孫琪恒

(營口理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系 遼寧營口 115000)

一、引言

任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)途徑，也就是說任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心來組織教學(xué)活動(dòng)，遵循“做中學(xué)”的原則，把語言學(xué)習(xí)的基本理念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)靈活的實(shí)踐課堂教學(xué)方式[1]。

這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。而交際法產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代初期的歐洲，是對流行于五六十年代的聽說法教學(xué)效果不滿的一種反應(yīng)，也是受相關(guān)學(xué)科如語言學(xué)、心理學(xué)理論發(fā)展影響的結(jié)果。

二、研究價(jià)值

(一)理論價(jià)值

國外針對任務(wù)型教學(xué)的研究成果為我們開展相關(guān)探索提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，其實(shí)踐方面的成功嘗試更為我們提供了很有價(jià)值的參照，但是，如何將這一教學(xué)理念和方法運(yùn)用到中國的教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，這是擺在中國教育工作者面前的一個(gè)重要課題，對于目前的研究來看，總體而言，處于界定層次的成果較多，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例展開探索的很少，希望本研究能拓寬任務(wù)型教學(xué)在管理學(xué)中應(yīng)用的視角。

(二)現(xiàn)實(shí)意義

管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課的學(xué)科特點(diǎn)是管理的科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，它既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性，又具有理論知識(shí)的科學(xué)性和抽象性。管理學(xué)大師彼得德魯克在其《卓有成效的管理者》一書中提到，管理不僅在于“知”，而更在于“行”，這就要求教師在課堂講授時(shí)，不僅要向?qū)W生講清楚管理理論，更重要的是將理論結(jié)合實(shí)際，因此教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生做到在任務(wù)中思考，在任務(wù)中合作，在任務(wù)中提高。希望本研究能為高校管理學(xué)教師在課堂教學(xué)中提供有參考價(jià)值的思路和方法。

三、傳統(tǒng)講授教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的區(qū)別

相對于傳統(tǒng)教授教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法有其自身的優(yōu)越性，為更好的解讀什么是任務(wù)教學(xué)法，筆者認(rèn)為有必要對傳統(tǒng)講授教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行比較，從而找出了兩者的區(qū)別。見表1。

表1 ：傳統(tǒng)講授教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的區(qū)別

四、任務(wù)型教學(xué)的基本步驟

作為管理學(xué)教師應(yīng)熟練掌握任務(wù)型教學(xué)的基本步驟，并將此方法融會(huì)貫通，融入到管理教學(xué)當(dāng)中。任務(wù)型教學(xué)法共分為四個(gè)步驟。具體見表2所示。

表2 ：任務(wù)型教學(xué)的具體步驟

五、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該注意的問題

筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合自身在管理學(xué)教學(xué)的實(shí)際和新課改中提出的要求，總結(jié)出任務(wù)型教學(xué)的5個(gè)應(yīng)該注意的問題，做好這幾個(gè)方面是在課堂上做好任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。

(一)任務(wù)的設(shè)計(jì)要與生活息息相關(guān)

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要依據(jù)學(xué)生的心理，學(xué)生一般對當(dāng)前發(fā)生的管理事件會(huì)保持著關(guān)注與興趣，教師可組織學(xué)生搜集資料，分組討論，課堂上與理論相融合。設(shè)計(jì)學(xué)生特別感興趣的話題，開發(fā)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)資源，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的交際活動(dòng)中，通過完成課堂上的具體任務(wù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣的方法可以突破管理學(xué)抽象、難以理解的困難，能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)習(xí)的效果就能提高。因此，管理學(xué)教師師在設(shè)計(jì)任務(wù)之前要認(rèn)真思考，盡量貼近生活，特別是貼近學(xué)生生活，最好和實(shí)事聯(lián)系起來，比如，講到社會(huì)責(zé)任，可以聯(lián)系到三鹿奶粉和地溝油事件；講到組織文化可以聯(lián)系到淘寶網(wǎng)的俠客文化和蒙牛的口號文化。這樣，學(xué)生完成任務(wù)的熱情就會(huì)大大提高。

(二)任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有梯度

在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置任務(wù)時(shí)要考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異。盡量照顧不同層次學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)有梯度的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生有事可做，有話可說，如果只顧讓成績好的學(xué)生有盡情發(fā)揮的空間，而成績差的學(xué)生成為了一個(gè)名副其實(shí)的旁觀者，這勢必會(huì)造成兩級分化的狀態(tài)，時(shí)間久了，任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，因此，老師應(yīng)該堅(jiān)持“為了一切學(xué)生”的原則。

(三)建立合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力

任務(wù)型教學(xué)既可以獨(dú)立操作，也可以合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)效果更佳，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，可以互相激發(fā)靈感，思想與思想之間進(jìn)行碰撞，從而形成新的思想，產(chǎn)生新的解決問題的思路，合作學(xué)習(xí)的成功與否，在很大程度上取決于是否科學(xué)地劃分合作學(xué)習(xí)小組，實(shí)踐表明，異質(zhì)分組效果比較明顯，即將男生和女生，性格內(nèi)向不善于表達(dá)的和性格外向活潑開朗的，學(xué)習(xí)成績較好的和學(xué)習(xí)成績稍差的分到一個(gè)組內(nèi)，這將會(huì)達(dá)到互補(bǔ)的目的，此外，教師要對個(gè)別性問題在小組內(nèi)及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)進(jìn)行機(jī)會(huì)教育，使得各個(gè)層次的學(xué)生均有收獲，保證小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的效果。

(四)教師要明確角色定位

教師的角色不再是常規(guī)的傳授知識(shí)，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者。在管理學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要從演員型變成導(dǎo)演型，從管理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)入手，把管理學(xué)中的計(jì)劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)、控制等重要職能以任務(wù)的形式設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，形成教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)的良好局面，真正做到“教師是主導(dǎo)，而學(xué)生是主體”的模式。

(五)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)

相關(guān)研究表明，大多數(shù)學(xué)生在課堂上知道答案但不發(fā)言的占有很大的比例，更談不上競爭意識(shí)了，當(dāng)今社會(huì)更是一個(gè)競爭的社會(huì)，在校期間培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)對學(xué)生自身來講是有好處的，因此教師要針對不同的教學(xué)任務(wù)采取不同的競賽方法，無論是個(gè)人與個(gè)人之間還是小組與小組之間都要有競爭意識(shí)，競爭會(huì)使學(xué)生有熱情地投入到學(xué)習(xí)中去，提高他們的學(xué)習(xí)效率。此外，課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)中引入競爭機(jī)制可以使學(xué)生躍躍欲試。有利于集中他們注意力，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

六、教學(xué)示例研究

筆者以管理學(xué)激勵(lì)中“如何提高激勵(lì)有效性”為例，具體闡述如何使任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)在管理學(xué)課堂中有效實(shí)施。

(一)題材內(nèi)容及學(xué)習(xí)目的

教師以“父親為什么困惑了”這一情景將任務(wù)導(dǎo)入，讓學(xué)生思考如何降低代理成本的問題，旨在拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生從問題入手，教師則是不斷地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在做任務(wù)時(shí)主動(dòng)地解決問題，從而加強(qiáng)對激勵(lì)有效性的理解以及盡可能多地列舉激勵(lì)的方法。

(二)教學(xué)過程

1.任務(wù)導(dǎo)入

師：今天我們來學(xué)習(xí)如何提高激勵(lì)的有效性？在講授課堂內(nèi)容之前，我們先來看一個(gè)情景“父親為什么困惑了”。

父親讓虎子去買菜，給了他10塊錢，虎子花了5元買完菜，花1元錢吃了一盒冰淇淋，回來告訴父親花了6塊錢買的菜，還回4元，這時(shí)，父親就損失了1元錢。

管理難題就是如何讓這個(gè)父親少損失這1元錢呢？(點(diǎn)評：利用任務(wù)導(dǎo)入，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，任務(wù)的設(shè)計(jì)尤為重要，從形式上，可以把這個(gè)情景用文字的形式展現(xiàn)在大屏幕上，并配以圖片，供學(xué)生分析)。

2.呈現(xiàn)話題

這一環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。

師：同學(xué)們，我們下面一起要討論一下如何解決這個(gè)管理難題，為了節(jié)約時(shí)間，我們不采用分組討論的形式，只采用啟發(fā)式提問形式，同學(xué)們各抒己見，把你們好的想法和解決方案都提出來，并思考此類問題本質(zhì)。

3.完成任務(wù)

生1：父親親自買菜不就都解決了，再也不用花代理成本了。

師：父親的時(shí)間和精力都是有限的，也就是說，他實(shí)際上不可能親自買菜。

生2：我認(rèn)為父親應(yīng)該對虎子進(jìn)行情感教育，教育他這樣做是不對的，這個(gè)社會(huì)是需要誠信的。

師：我們考慮這個(gè)問題的時(shí)候，我們要假定虎子的行為永遠(yuǎn)是存在利己主義的，也就是說，打情感牌對虎子來說是不好用的。

(點(diǎn)評：教師切勿批評類似如此“淺顯”的學(xué)生，學(xué)生的回答說明學(xué)生們在激勵(lì)方法與現(xiàn)實(shí)間未找到結(jié)合點(diǎn)。要對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和認(rèn)可，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)營造民主和諧的課堂氛圍。)

生3：給虎子激勵(lì)，買菜回來后，父親給孩子5角錢作為獎(jiǎng)勵(lì)。并告訴他以后不能偷著買冰淇淋了。

師：這位同學(xué)談到了激勵(lì)問題，大家認(rèn)為呢。

生4：這個(gè)方法好是好，但是虎子會(huì)因?yàn)榈玫竭@5角錢，而放棄吃冰淇淋嗎？虎子會(huì)不會(huì)左手拿著5角錢，右手吃著冰淇淋呢？

(點(diǎn)評：同學(xué)們經(jīng)過思考，已經(jīng)開始把案例和激勵(lì)聯(lián)系在了一起，認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的重要性，并開始使用激勵(lì)的方法，)

師：這位同學(xué)說的不錯(cuò)，虎子的得到了獎(jiǎng)勵(lì)，卻依然吃冰淇淋，父親的損失已經(jīng)上升到了1塊5。同學(xué)們還有什么想法呢？

生5：請別的小孩去監(jiān)督虎子，跟著他去，回來匯報(bào)，并且給監(jiān)督的小孩5毛錢。

生1：反駁：不行，不行，這樣會(huì)出現(xiàn)一種情況，虎子會(huì)從父親的10元錢中拿出一部分來拉攏監(jiān)督的小孩。

師：順勢點(diǎn)評，同學(xué)們說對了，虎子給監(jiān)督的小孩6毛錢拉攏他，而且監(jiān)督的小孩很快就被收買了，因此，父親使用監(jiān)督機(jī)制后損失了2塊1。

(同學(xué)們大笑，學(xué)生的積極性和興奮點(diǎn)被激發(fā)了出來，越來越覺得這個(gè)案例有意思，但不簡單，學(xué)生開始激烈討論，氣氛熱烈，學(xué)生的積極性進(jìn)一步提高。)

生6：我認(rèn)為父親可以上網(wǎng)買菜，網(wǎng)上銀行付款，快遞會(huì)直接把菜送到家里，就不需要虎子去買菜了。

師：同學(xué)們想法很超前，也很時(shí)尚，但還是不切合實(shí)際，同學(xué)們再想想其他的辦法。

(點(diǎn)評：由于本節(jié)課要學(xué)的是其他問題，故不可在此過于糾纏)

生7：能否引進(jìn)競爭機(jī)制呢？

師：這個(gè)想法好，同學(xué)們的想法更深入了，大家認(rèn)為呢？

生8：對啊，多找?guī)讉€(gè)孩子和虎子一起買菜，誰買菜用的錢少就獎(jiǎng)勵(lì)誰。

師：好，同學(xué)們已經(jīng)想出了一個(gè)很好的解決方法，還有沒有其他方法呢？

生9：這個(gè)問題不好解決，原因在于菜市場的菜價(jià)是浮動(dòng)的，總是變化的，這就給了虎子可乘之機(jī)。

生10：不錯(cuò)，如果是讓虎子買一包煙或是買一包鹽，就不會(huì)出現(xiàn)這種情況了。

師：同學(xué)們的想法非常好，說明大家的思考更加深入了。

(點(diǎn)評：完成任務(wù)階段主要是分析問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，學(xué)生雖然開始解決任務(wù)設(shè)計(jì)的問題，但還有很多疑問，這些疑問是教師精講的重點(diǎn)，是課本的難點(diǎn)。)

4.評價(jià)

師：其實(shí)這個(gè)案例的實(shí)質(zhì)是委托代理的激勵(lì)問題，父親是委托人，虎子是代理人。兩權(quán)的分離使委托人采用適合的激勵(lì)方法來激勵(lì)代理人。

剛才同學(xué)們提到父親親自買菜實(shí)際上是“兩權(quán)統(tǒng)一”，但父親的代價(jià)是機(jī)會(huì)損失，況且許多情況下這是不可行的。

剛才同學(xué)們提到的解決方法是給虎子激勵(lì)，然而孩子并不因?yàn)橛歇?jiǎng)勵(lì)而放棄吃冰淇淋，其實(shí)企業(yè)管理經(jīng)常有一種現(xiàn)象，即工資漲了、獎(jiǎng)金漲了，但員工的行為還是沒有改善。激勵(lì)在這個(gè)地方?jīng)]有起到作用。

但如果這個(gè)家里不是一個(gè)孩子，而是一幫孩子，父親就可通過引進(jìn)競爭機(jī)制使代理損失降到最低。所以，要使激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制發(fā)揮作用，需要競爭機(jī)制的配合。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有很多單位在員工的績效考評中，實(shí)行末位淘汰制，并達(dá)到了很好的效果，就是競爭機(jī)制起到了作用。

虎子之所以偷吃冰淇淋，其實(shí)是父親和虎子之間存在著“信息不對稱”，那么減少信息不對等就是最好的解決方法。如果父親不是讓孩子出去買菜，而是去買一包鹽或者一包煙，他還敢吃東西嗎？不敢，原因是市場上的鹽價(jià)和煙價(jià)是穩(wěn)定的，父親和兒子都知道它們的價(jià)格，兒子在這個(gè)時(shí)候就沒法弄虛作假。所以企業(yè)管理者在激勵(lì)的實(shí)施過程當(dāng)中要減少信息不對等。下面我們看看書中是怎樣解釋激勵(lì)的有效性的。

七、結(jié)論及展望

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)從建構(gòu)主義理論和交際能力理論中吸取了營養(yǎng)而日趨成熟，可以說任務(wù)型教學(xué)是理論和實(shí)踐之間的中介[5]，恰恰體現(xiàn)了管理學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生通過做任務(wù)的形式將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于課堂實(shí)踐，提高了學(xué)生自身的綜合運(yùn)用能力。但是，正如著名教育家魏書生先生所說:“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！弊鳛橐环N教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法也有其自身的局限性，并且教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的不同也會(huì)影響教學(xué)的實(shí)施。管理學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，并且不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新，不斷適應(yīng)新課改的要求，以形成自己獨(dú)特的并適合學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格，真正的做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。

[1]王曉波.任務(wù)型語言教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育評論，2009(2).

[2]李啟柱.數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及主要特征[J].數(shù)學(xué)通訊，2001(5).

[3]潘茜茜.基于建構(gòu)主義的高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011(11).

[4]陳昌義.Hymes交際能力理論的反思[J].外語學(xué)刊，2003(2).