王 璐 /文

在冬日的暖陽(yáng)里，透過(guò)車(chē)窗，看到了幾個(gè)有趣的字，釣魚(yú)臺(tái)胡同。胡同深處是一片老舊的民宅，懷柔區(qū)教科研中心的院落被這片民宅包圍著，靜謚中充滿樸素?zé)o華的生活氣息。負(fù)責(zé)教科研中心的彭玉良主任，在會(huì)議室接受了我們的采訪。在采訪過(guò)程中，他一改往日的詼諧，語(yǔ)言頗有詩(shī)意：“印度偉大詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)，教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類(lèi)傳送生命的氣息。”

分院的老師們這樣評(píng)價(jià)彭玉良：“我們主任幽默是出了名的，今天卻變得如此深沉了?！痹谂碛窳嫉男β曋校仪逦惺艿?，當(dāng)一個(gè)人把教育和生命共同思考的時(shí)候，心里裝滿的是沉甸甸的責(zé)任。

彭玉良認(rèn)為，在某種意義上講，“教科研中心”是教師的學(xué)校。讓教育者和受教育者都能享受成長(zhǎng)、成功的快樂(lè)。厘清教科研中心的“含義”后，結(jié)合懷柔教育實(shí)際狀況，彭玉良提出“以能力建設(shè)為中心，促進(jìn)教科研中心內(nèi)涵發(fā)展”的策略，他帶領(lǐng)老師們開(kāi)始了教研新途徑的探索。

開(kāi)天目、接地氣、做首席

彭玉良深信“打鐵還得自身硬”。從2010 年開(kāi)始，懷柔教科研中心的教研員們開(kāi)始了“開(kāi)天目、接地氣、做首席”三段一體式培訓(xùn)。每周一下午是教研員們雷打不動(dòng)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，彭玉良聘請(qǐng)了首師大專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)題式系列培訓(xùn)活動(dòng)，并組織40 余名骨干教研員到東北師范大學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)， 40 余名青年教研員參加北京教育學(xué)院拓展培訓(xùn)。彭玉良笑言：“通過(guò)以上培訓(xùn)活動(dòng)，打開(kāi)教研員天目，來(lái)提升教研員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)以及新課程的實(shí)施能力。”

緊接著，2012 年又實(shí)施了教研員“接地氣、做首席”活動(dòng)。首批七名教研員分別舉辦“做首席”示范課活動(dòng)，將研究、示范、培訓(xùn)合為一體，既是教研也是培訓(xùn)，創(chuàng)新了研訓(xùn)方式。說(shuō)是創(chuàng)新，實(shí)質(zhì)是回歸：教研員研訓(xùn)的陣地在學(xué)校，戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，教研員不僅是課堂的研究者，還是課堂的參與者、實(shí)踐者、啟發(fā)者、幫助者、引領(lǐng)者……

教研員做“首席”，上示范課，是要示范、引領(lǐng)全區(qū)各科教師，將新課程的理念轉(zhuǎn)化為教師自己的理念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)行為；將“以人為本，以人的發(fā)展為本”這十分抽象的理論，通過(guò)教師的智慧變成有聲有色、有滋有味、有血有肉的演繹，化作教師和孩子們充滿生命力和人情味的教育細(xì)節(jié)?！坝械慕萄袉T很久沒(méi)上過(guò)課了，被‘逼’上課堂，由開(kāi)始備課時(shí)的緊張害怕，到深入到學(xué)校備課、備學(xué)情時(shí)的巧妙發(fā)現(xiàn)資源，整合資源，利用資源。最后課上呈現(xiàn)出的，是少了教師刻意精致的表演，多了學(xué)生主動(dòng)客觀的生態(tài)學(xué)習(xí)?！迸碛窳加懈卸l(fā)。

植根鄉(xiāng)土，多學(xué)科聯(lián)合研修

“植根鄉(xiāng)土，歷史、地理、生物三個(gè)學(xué)科，共同參與互動(dòng)式聯(lián)合研修，通過(guò)制定計(jì)劃、實(shí)地勘察、組織實(shí)施、效果跟蹤四步計(jì)劃，讓研訓(xùn)從室內(nèi)走向室外，從大自然中探尋生命的發(fā)展，這也是我們探索實(shí)踐中的創(chuàng)新點(diǎn)”。在教研員的帶領(lǐng)下，教師們深入分析懷柔區(qū)的風(fēng)土人情，將研修搬到了鄉(xiāng)村地頭、歷史遺跡、高中課堂等地方。

以懷柔屆上村野外研修為例，考察前，老師們帶著問(wèn)題做好主題籌劃和準(zhǔn)備?？疾熘?，地理老師考察當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)地貌、水文、植被等；生物老師考察生物種群分布及開(kāi)發(fā)利用，歷史老師則考察懷柔第一個(gè)中共黨支部的歷史背景?？疾旌螅杏懻撪l(xiāng)土資源在課堂教學(xué)中的作用等，以同課異構(gòu)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，并作課后反思。

老師們動(dòng)起來(lái)了。通過(guò)聯(lián)合研修，三個(gè)學(xué)科相互滲透、相互關(guān)聯(lián)、相互影響，凝結(jié)成不可分割的一個(gè)整體；教師間相互協(xié)作、相互借鑒、相互促進(jìn)，在活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)進(jìn)步?！拔姨貏e喜歡研修中的野外實(shí)踐主題活動(dòng)。從大學(xué)畢業(yè)到現(xiàn)在已經(jīng)20 年了，這樣再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)太少了。走進(jìn)大自然，讓我重溫了生物分類(lèi)的很多知識(shí)，體會(huì)到大自然的寬闊和美麗；通過(guò)和其他學(xué)科老師的交流，有觸類(lèi)旁通的感覺(jué)，使我豁然開(kāi)朗。”老師的快樂(lè)是真實(shí)的幸福，這也正是彭玉良的價(jià)值追求。