主題一 高中課程供給方式

凱拉·格瑞芬（美國斯爾拉多高中校副校長）

在加利福利亞，加州大學的錄取是非常嚴格的，高中學生只要能夠達到加州大學的錄取要求，他們就可以申請美國任何一所大學。因此，我們高中的課程設(shè)置相應(yīng)地滿足學生的這些需求。

那么，首先我要介紹一下加州大學的入學要求：總共有A—G 類課程，加州的高中學生，必須在高中階段，完成2 年的歷史和社會科學課程、4 年的英語課程（從初中就要開始修）、3 年的數(shù)學課程、2 年的實驗科學課程、2 年的外語課程、1 年的視覺和表演藝術(shù)課程以及1 年的大學預(yù)科課程（AP 高級課程）。并且，A—G 類課程中，有11門課必須在高中的初級階段就完成，因為十二年級的課程都是AP 高級課程。

在我們學校，十二年級的AP 高級課程有：生物學Ⅱ、經(jīng)濟學、美國政府和經(jīng)濟學、西班牙語Ⅲ、初級微積分、英語Ⅳ等，對于英語課程，學生可以選擇分組語言學習或互動研討學習的方式。如果學生想注冊讀AP 高級課程，可以自薦，告訴輔導(dǎo)員“我對這個課程非常感興趣”、“我想申請加州大學或加州其他一些高?！?，輔導(dǎo)員就可以推薦這個學生讀AP 高級課程。當然，前提條件是要滿足GPA最低分數(shù)的要求。如果他最終通過了某個AP 課程的考試，這一課程的總分上就會加1 分。比如歷史課，如果學習普通課程會最高拿到“4”的分數(shù)，如果學習的是歷史AP 課程，最高會拿到“5”的分數(shù)。

為什么學生會愿意讀這些AP 高級課程呢？就是因為很多課程設(shè)計、課程教學內(nèi)容都是由大學教授來設(shè)計的，不是為高中生設(shè)計，而是為大學預(yù)科學生、準備讀大學的學生設(shè)計的。如果學生在高中通過了某一門AP 高級課程的考試，那么，他在大學就不用再讀這門課的預(yù)科課程了，可以直接跳過去讀更高級的，而且，這門課的成績會是A。這樣一來，學生的學習成績會更有競爭力。與一個沒有念過高級課程的普通學生相比，哪怕最終拿到的分數(shù)一樣，但讀過高級課程的學生競爭力卻會更強。

當然，除了這些之外，我們還有豐富多彩的選修課程，例如美食藝術(shù)課，學生可以為學校的一個活動或食堂的一些餐室提供自己做的菜；汽車工廠修理課，學生可以親手修理汽車；醫(yī)學課，學生可以在醫(yī)生辦公室做助理，學習醫(yī)學的基礎(chǔ)知識，了解如何做護士。另外，還有藝術(shù)課、音樂課，也是廣受學生歡迎的選修課。另外，我們還允許學生在八年級之后進入職業(yè)學校去學習，而不一定非得申報高中，再繼續(xù)申請大學。

之所以開設(shè)像美食、醫(yī)學等課程，允許學生進入職業(yè)學校學習，就是想讓學生能夠接觸到更多的、自己感興趣的知識，知識面能更廣一些。學生在上大學之前，還無法選定具體的學術(shù)攻讀方向，所以，我們希望，他們能接觸到越多學科、越多知識、越多領(lǐng)域，這樣，他們進入大學選擇具體學習方向時，就能有一定的基礎(chǔ)和了解，就算直接進入社會，也能夠為社會所需，有所貢獻，成為有用之材。

※AP 課程（Advanced Placement），即美國大學先修課程、美國大學預(yù)修課程。指由美國大學理事會提供的在高中授課的大學課程。美國高中生可以選修這些課程，在完成課業(yè)后參加AP 考試，得到一定的成績后可以獲得大學學分。一般修一門大學的課程要花費數(shù)千美元，而參加AP考試只需要80美金左右。因此，選修AP 課程不僅可以展現(xiàn)學生的能力，它還是一種省錢的措施。

美國高中AP 課程有22 個門類、37個學科，已在美國15000 多所高中里普遍開設(shè)。它可以使高中學生提前接觸大學課程，避免了高中和大學初級階段課程的重復(fù)。

※GPA（Grade Point Average），意思是平均分。美國的GPA 滿分是4 分，即A 等4 分，B 等3 分，C 等2 分，D 等1 分。GPA 的計算一般是將每門課程的學分乘以學時，加起來除以總學時，即得出平均分。中國學校的分數(shù)設(shè)置一般是百分制，一般來講，百分制中的90 分以上可視為4 分，80分以上 可視為3分，70分以上可視為2分，60 分以上可視為1 分。一般美國大學對于獎學金申請者的GPA 要求是3.0 分以上。

陸云泉（北京理工大學附屬中學校長）

我們的課程理念是：第一，學生是一個個鮮活的生命個體，每一門課程以及課程之間，要能夠體現(xiàn)并承載將學生培養(yǎng)成完整的人的使命；第二，教育就是生活，學校就是社會。我們要讓世界成為學生的“書本”，成為學生的課程；第三，課程不等同于知識，每一門課程至少應(yīng)該包含知識、技能、思維和精神四個層面的內(nèi)容。

基于這個理念，我們設(shè)計了“鉆石型”課程體系。第一個維度是學科基礎(chǔ)類課程。這是保證學生基礎(chǔ)性學力發(fā)展的課程，強調(diào)學科核心概念、基礎(chǔ)學習技能與思維的習得與養(yǎng)成。 第二個維度是學科拓展類課程。這是為學有余力的學生開設(shè)的，提升其發(fā)展性學力的課程，強調(diào)延伸學科深度，拓展學科視野。第三個維度是人格養(yǎng)成類課程。這是促進學生養(yǎng)成人格的課程，強調(diào)使學生在學、品、悟、用、行的過程中端正品行，修養(yǎng)人格。第四個維度是活動類的課程，是加強學生的實踐性學力和專長性學力的課程，強調(diào)彰顯個性，多元發(fā)展，重創(chuàng)新，重實踐，重運用。

這個課程體系對我們的教學形成了一種挑戰(zhàn)。我們不斷在思考：教學如何從興趣出發(fā)，激發(fā)學生的潛質(zhì)，引導(dǎo)自主學習；教學如何突破“教室”的局限，實現(xiàn)大課堂觀；教學如何改變單一的講授形式，融合多種方式。我想舉幾個案例，來說明我們在這個課程體系之下的教學實踐。

案例一——“讀萬卷書”，這是語文學科設(shè)計的“人文奠基”系列課程。其中包含：整書深度閱讀、周末家庭影院、建設(shè)班級圖書館、接力日記大家寫、課外實踐活動、早起詩歌誦讀等。我們認為，這個過程改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，把語文類學習變成了一種實踐的活動。我們發(fā)現(xiàn)，這些活動凈化了學生的心靈，豐富了學生的精神世界，讓“愛”的種子在學生心中萌發(fā)。

案例二——“行萬里路”，這是人文實踐考察課程，把課堂拓展到中國古代文化。去年暑假，我們組織學生行走山西、臨汾、運城這條古線。在走的過程中設(shè)計了若干個活動主題（建筑、青銅器、晉商、古代交通、道教、回到石器時代等），讓學生帶著課題主題去發(fā)現(xiàn)、考察、感悟。我們在虞板古道發(fā)現(xiàn)古代“伯樂相馬”的馬蹄印，用親手打的石器來體驗古人生活，在豐富多彩的面食中感受山西文化……

案例三——“輕負高效”。我們創(chuàng)新數(shù)學教學模式，在課堂教學中融入寓言、實驗。如從折紙活動中感受幾何圖形，組織學生畫數(shù)學畫，自己編練習題，實行分層考試等。同時，開展了一系列主題活動，如將數(shù)學與生活進行結(jié)合，開展小課題研究，舉辦數(shù)學小論文大賽；采用“兵教兵”的方式，開展“數(shù)學好聲音”幫扶活動；通過數(shù)學游戲、數(shù)學講壇等開展“數(shù)學達人秀”活動，等等。

案例四——“寓教于樂”。教師不斷地思考，如何才能減輕學生的課業(yè)負擔，如何使教學“隨風潛入夜，潤物細無聲”?；谶@種思考，教師尋找到一種有效的方法，出版了《神奇化學牌》，真正地寓教于樂，寓學于樂。

案例五——“資優(yōu)生培養(yǎng)”，探索為具有優(yōu)質(zhì)人才潛質(zhì)的學生提供適合的教育，強調(diào)自主體驗和實踐探索的培養(yǎng)方式。我們與北京理工大學聯(lián)合創(chuàng)辦了“理工實驗班”，開設(shè)了三十多門科技選修課，組建了幾十個科技社團。還成立了少年科學院，下設(shè)七個研究所，由學生來組織科研活動，譬如說氣象站、水項目的研究、環(huán)境的保護、野外考察等。

案例六——“書院教學”。培養(yǎng)中學生的人文素養(yǎng)和思辨能力，應(yīng)該從中國傳統(tǒng)文化中去挖掘適合現(xiàn)代教學的途徑。我們采用書院教學模式，把文、史、哲、理多個學科打通，讓師生互動、交流、爭辯，并開啟了一系列有意思的課程，使得課堂教學模式百花齊放。

我們希望，學生在掌握知識的同時收獲學習的方法和能力；在開啟智慧的同時明白事理，學會做人；在成長的同時擁有遠大的理想。我們認同蘇霍姆林斯基的話：“當我們的學生離開校園的時候，帶走的不應(yīng)該只有知識，更重要的是對理想的追求。”

主題二 小學課堂教學呈現(xiàn)方式

羅芮·懷茲（美國加利福尼亞小學校長）

在我們學校，一名教師要負責一個班的多個學科教學：英語、藝術(shù)、閱讀、語法、寫作、算術(shù)、科學、歷史，等等。針對每一門學科，教師都圍繞著“4C 標準”來設(shè)計他們的課程，即溝通、批判思維、合作和預(yù)期性。在我們看來，這四個要素非常重要，足以幫助孩子獲得相應(yīng)的技能以便參與全球的競爭。在每一個具體的課程、課題領(lǐng)域，教師都要根據(jù)課程大綱，來安排具體的學習標準、課程設(shè)計、教學目的等，并要由此形成一個課程計劃書，放在班級的前面。這樣一來，主管人員一走進教室就可以看到，了解這個教師的教學計劃以及對這個課程的預(yù)期目標。

具體到每一節(jié)課，教師在備課時必須問自己，我想讓學生在結(jié)束時獲得什么技能，讓學生掌握這個技能的最佳方式是什么，如何測量學生是否真正學到了這些技能……每節(jié)課之前，教師都會有大量的收集材料的過程。

教師除了自身準備外，讓孩子們在開始學習之前做好準備也很重要。讓孩子了解這節(jié)課的目的，學習的目標，有助于他們更快地進入學習的狀態(tài)。拿一節(jié)閱讀理解課來舉例，在課前，教師會說：“今天我們要改進閱讀理解的總結(jié)能力。”除了這種宏觀的介紹，教師還要把這個目標和現(xiàn)實世界的例子結(jié)合起來，讓孩子們知道，這些東西將來怎么用。例如：“如果你將來是一個會計師，你就要能讀懂會計報告，你還需要總結(jié)這個會計報告的內(nèi)容，所以，今天這節(jié)課很重要。”

在具體教育教學的操作中，教師會根據(jù)課程的設(shè)置、預(yù)期的目標、班級的實際來確定不同的教學方法。仍以剛才的閱讀理解課為例，教師要考慮，是讓整個班都讀同一個故事，還是把學生分成不同的小組和對子呢？考慮到每一組用的是不同的書籍，以及學生的閱讀理解水平的不同，教師也許會采取分組的形式。他會給學生一段具體的時間，讓他們完成各自的閱讀。在這里，教師一般會用定時器來看一看學生的閱讀速度。當學生完成了閱讀，老師會再給學生一段時間，來討論他們剛剛讀的這個故事，說說到底發(fā)生了什么，互相交流。接下來，組織學生重新來講這個故事。在這個過程里，教師會給每一個學生機會。這就是“4C 標準”里的“溝通”。

我們也經(jīng)常利用小組學習的方式，將學生分為兩、三個人一個小組進行合作?；氐絼偛诺拈喿x理解課上來，合作的學習就是兩個人分擔這個工作。那么，每個小組在討論完這個故事之后，可以把總結(jié)的這些想法按照順序?qū)懗鰜?，或畫出來，甚至兩者都用，這就是學生之間的合作和創(chuàng)造。學生小組合作學習的同時，教師就有更多的時間和精力，在教室里走動，尋找遇到困難的學生，從而提供必要的幫助。

對于課堂中的“問答”環(huán)節(jié)，教師也是要做精心的準備的，要確保問不同水平的問題，讓所有的學生都有時間進行思考。并且有隨機點名的提問，孩子們不知道誰會被點名，就得特別專心聽講才行。另外，在課堂上，我們不允許不參與。也就是說，對于老師的問題，學生不能說“我不知道”、“我不回答”，如果確實不知道怎么回答，他可以說：“我確實還不知道，老師能不能再講一點。”那么，老師要繼續(xù)講解這個問題，讓這個學生有機會再回答一次，確保他們對自己的學習負責。

在我們學校的閱讀課上，我們對學生最初的要求是“記住”，這是最基本的；接下來是“分析”，也就是最關(guān)鍵的，讓學生進行批判性地思考。教師的提問就像一個金字塔一樣，從最基礎(chǔ)的問題，一直到最上層、最核心的問題。學生的回答，要反映不僅記住了故事，更多的是理解這個故事，而且能夠?qū)λM行批判性地思考。

除了上面所介紹的，我們還有一些方法，比如直接進行教學、差別化的教學、即時的收集反饋以及課外實踐。對于小學教師而言，重要的是學會把這些不同的教學方法加以平衡。

李明新（北京小學校長）

我校的主題是“四季課程，實活課堂，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”。這里，“四季課程”，并非指一門具體的校本課程，而是對北京小學整個課程的重新構(gòu)想；“實活課堂”，是北京小學在實施課程過程中所呈現(xiàn)的課堂教學文化。

課堂教學離不開課程建設(shè)，首先，我要介紹一下北京小學的整體課程情況。

在課程建設(shè)過程中，我們一直強調(diào)，要從學校的發(fā)展上整體構(gòu)建?！八募菊n程”，也正是基于這種思考。北京小學的培養(yǎng)目標用16 個字來概括，就是“基礎(chǔ)扎實，學有所長，中華底蘊，國際視野”。我們試圖通過“實”與“活”的思想，關(guān)注兒童的發(fā)展，給他們創(chuàng)造多層次、多形式、多樣化的課程。對于國家課程，我們強調(diào)落實；對于地方課程，我們強調(diào)融合；對于校本課程，我們強調(diào)創(chuàng)新。我們重新全面地規(guī)劃了北京小學的課程，命名為“四季課程”，即把學校的培養(yǎng)目標和北京這座城市鮮明的四季變化，以及學生生命成長的過程整合在一起考慮，希望通過這種課程，既能夠?qū)崿F(xiàn)學校的整體培養(yǎng)目標，同時又能夠關(guān)注到個體生命的成長。

“四季課程”又被我們稱為“2+1+2課程”，即2 個月+1 周+2 個月。這是什么意思？我們發(fā)現(xiàn)，原來的學生學習進程是四個半月的學科學習加上寒（暑）假，將之針對小學生的學習特點、注意力特點，調(diào)整為兩個月的學科學習，加上一周綜合性實踐活動課程，再繼續(xù)兩個月的學科學習。這樣，就構(gòu)成了具有節(jié)奏感的課程框架。而每兩個月后的這“1”周，恰恰具有北京四季最鮮明的特點。比如秋天，秋高氣爽，這時人的頭腦很清醒，學生應(yīng)該把過去一年學到的知識通過一周綜合性課程進行實踐，達到創(chuàng)新精神與實踐能力的實現(xiàn)，這就是“科技創(chuàng)意課程”；到了冬季，即寒假之前，我們又迎來了“傳統(tǒng)文化課程”；到了四月底的時候，恰是北京春意盎然的時節(jié)，我們把這個時候的課程命名為“律動健身課程”；到了七月，炎熱夏天已經(jīng)到來了，我們把這周課程命名為“讀書實踐課程”。

具體到課堂教學，是如何呈現(xiàn)這些課程的呢？我們一直在思考課堂教學的有效性問題，強調(diào)對象意識和目標意識。基于這種意識，我們提出了“實”與“活”的教學思想，并通過各種活動，努力把這種思想呈現(xiàn)為北京小學的課堂文化：“實”在以學定教，“活”在順學而導(dǎo)，從而體現(xiàn)課堂的生本性；“實”在調(diào)動主體，“活”在互動生成，從而體現(xiàn)我們課堂的生命性；“實”在全人發(fā)展，“活”在學有所長，從而體現(xiàn)課堂的價值性。

為了使“實”與“活”真正落地，我們依據(jù)學校的培養(yǎng)目標，把語文、數(shù)學、英語、體育等具體的學科，各用12個字來表述它的學科培養(yǎng)目標。（語文：喜歡讀書、能說會寫、一手好字；數(shù)學：概念清楚，善于思考，解題靈活；英語：詞匯豐富，口語熟練，勤于應(yīng)用；體育：不怕吃苦，健康第一，動有所長。）有了這個具體的能力目標，教師就會教有所依，學有所據(jù)。

怎樣落實“實”呢？我們提出“做實學段、務(wù)實課堂、落實主體”。“做實學段”，即不同的學科按照學生的年齡特點劃分成不同的學段，防止教師教學越位。如教三年級，教師就要非常清楚三年級作為語文中級學段要達成的聽、答、學等目標。“務(wù)實課堂”，即把握有限的課堂時間，如何讓孩子更扎實地掌握知識、形成能力，獲得各方面的發(fā)展?！奥鋵嵵黧w”，即強調(diào)課堂的主人是學生。要發(fā)揚教學的民主，創(chuàng)造一種平衡、和諧的關(guān)系，尊重學生，引領(lǐng)他們在學習中學會學習。

怎樣落實“活”呢？我們提出“用活資源、激活方法、盤活評價”，希望老師有課程意識、視野開闊，激發(fā)興趣、促其參與，賞識學生、增值評價。

“實”，讓學生有所得，“活”，讓學生樂其得。

主題三 教師培養(yǎng)方式

達瑞爾·貝爾（美國胡克中學校長）

可以說，在加利福尼亞州，我們對教師的培養(yǎng)是從他當教師之前就開始了。這一點，從他怎樣獲得教師職業(yè)資格證書就可以看出來。

當他做出決定要成為教師時，要去攻讀四年大學本科學位，并要選一個專業(yè)方向，要么選擇小學教育，要么選擇中學教育。如果選擇當一名小學教師，那他就要學習多個學科，包括科學、社會學、數(shù)學、體育、藝術(shù)、語言等，要達到任何一個小學課程都能夠任教；如果選擇當中學教師，就要有一個突出的專業(yè)方向，即要專門學習某一個專業(yè)的知識，例如只教初級代數(shù)、幾何學、微積分等。

當他拿到學士學位之后，并不意味著一切都學完了。他還面臨著第五年的大學課程，去專門攻讀他今后要教的學科。以一名小學教師為例，第五年要學的是數(shù)學、語言學、社會學、理科等教學課程。另外，還有一些有關(guān)學生管理、紀律管理等方面的課程。

第五年學完之后，還沒有結(jié)束，接下來就是實踐環(huán)節(jié)，也就是在崗培訓(xùn)環(huán)節(jié)。以小學教師為例，他至少要在不同的年級教12 周，以便從課堂中實際地去積累教學經(jīng)驗。實踐合格之后，他才能夠拿到教師職業(yè)資格證書。然后通過申請、面試，被篩選之后才能夠正式走上教師的從業(yè)崗位。

進入校園后，迎接他的是“初級教師支持和評估項目”，即“PTSA 教師培訓(xùn)課程”。在這個項目當中，州里會給他安排一個導(dǎo)師。在接下來的兩年時間里，導(dǎo)師至少要每周一次去課堂現(xiàn)場觀摩、指導(dǎo)，對他提供課堂管理、教學方法、教學策略等方面以及任何入門教師所需要的幫助和輔導(dǎo)。

與此同時，學校還會為他安排一名本校指導(dǎo)老師，通常是同一學科、同一年級的經(jīng)驗豐富的老師。他要去觀摩指導(dǎo)老師的課堂，同時指導(dǎo)老師也要觀摩他的課堂。他們會密切合作，一起分享學生的反饋，一起準備上課的計劃，一起討論如何提高教學能力。在這期間，學校管理人員、教學負責人也會對他的課堂進行觀摩、評估，每年結(jié)束時根據(jù)評估的情況，對他的教學情況做出考評?？荚u的標準包括：讓所有的學生參與到學習中來，并且支持他們的學習；創(chuàng)造并且維持一個有利于學生學習的有效環(huán)境；理解并且能夠組織相關(guān)的材料，提供學生學習；為所有的學生來規(guī)劃相關(guān)的課程，并且設(shè)計他們學習的體驗，等等。

以上這些，就是一個新教師所必須經(jīng)歷的培訓(xùn)過程了。其實，一個教師可以選擇各種渠道、不同途徑來獲得職業(yè)上的發(fā)展，并且都會得到專業(yè)人員的支持和幫助。有些教師會選擇大學課程，學習一些新的教學策略、教學方法，有些教師會選擇參加一些課程的學習，繼續(xù)攻讀碩士學位；有些教師會選擇參加一些學術(shù)、教學方面的會議與論壇，擴大他們的知識面；有些教師會選擇在網(wǎng)上參加在線論壇、在線研討，幫助他們提高在課堂上的表現(xiàn)。當然，這些都有助于他們提高工資待遇。

雖然不同地方、不同校區(qū)的教師工資都是不一樣的，但學位高，工作時間長，得到的報酬相應(yīng)也就越多。舉例說明，一個剛?cè)腴T的教師，如果他沒有額外的大學學歷，收入大概是年薪4 萬美元；如果他在一個學區(qū)工作8 年，并且在此期間拿到了碩士學位，他的收入大約是年薪8 萬美元。這也激勵著教師不斷地進行自我充電和自我培訓(xùn)。

學校，也會為教師的培育和發(fā)展提供支持，例如幫助教師進行職業(yè)生涯的規(guī)劃，提供教師培訓(xùn)的課程，等等。我們會根據(jù)學校未來發(fā)展的遠景目標，來明確整個學校的教師培養(yǎng)、技能發(fā)展應(yīng)該達到的目標。以我們學校為例，我們希望教師能夠更多地參與到社區(qū)中去，所以開發(fā)了職業(yè)學習社區(qū)課程；另外，還有應(yīng)對干預(yù)機制課程，希望培養(yǎng)教師在某一個學科領(lǐng)域幫助他人的能力，從而更好地面對學生在某一個學科上遇到的困難。這些培訓(xùn)的課程，都是專門邀請這方面的專家?guī)椭鷮W校開發(fā)的。

張悅（北京市廣渠門中學校長助理）

校本培訓(xùn)要想做好，首先要明確的問題是：它的基點在哪里？眾所周知，一個學校教師隊伍的質(zhì)量決定著學校的教育質(zhì)量，因此，教師的專業(yè)發(fā)展就是校本培訓(xùn)的起點，也應(yīng)該是校本培訓(xùn)的歸宿。

校本培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程。因此，在操作之前，必須要找到合適的理論根據(jù)。根據(jù)我校的實際情況，我們選擇了美國教育家舒爾曼教授提出的PCK 理論（Pedagogical Content Knowledge）。什么是PCK？舒爾曼教授將其定義為“教師個人教學經(jīng)驗、教師學科內(nèi)容知識和教育學的特殊整合”，是教師個人獨一無二的教學經(jīng)驗，是教師對自己專業(yè)理解的特定形式。后來，美國教育家格羅斯曼將PCK 細化為四個方面，使得它在教學中更易操作：關(guān)于學科教學目的知識、學生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材的知識、特定主題教學策略和呈現(xiàn)知識。

這一理論揭示了教師“為什么而教”、“教什么”、“學什么”和“怎么教”、“怎么學”這些每天都必須面對的問題。相比較而言，大多數(shù)教師更關(guān)注“怎么教”：怎么教才能教出彩來，才能教得跟別人不一樣，但比這更重要的，是“為什么而教”和“教什么”。如果這兩者沒有想清楚的話，“怎么教”也就失去了意義。PCK 理論，就是一個教師將學科本質(zhì)（核心概念、視角、方法、價值、觀念等），以學生理解的方式傳遞給學生的知識，我想，這是每一位教師擔負的責任和使命，這也是我們選擇它作為理論支撐的原因。

運作系統(tǒng)有了理論指導(dǎo)，第二個要考慮的問題就是：切入點在哪里？培訓(xùn)要從基礎(chǔ)、點滴做起，但培訓(xùn)的目的遠非影響教師的點滴，而是要影響其素質(zhì)結(jié)構(gòu)。怎么影響？教師的行為受其專業(yè)理想支配，但專業(yè)理想的形成過程卻是由外向內(nèi)的。管理者關(guān)注的，正應(yīng)該是其自外向內(nèi)的形成過程，在其形成過程中找到切入點。

一名教師的教育理念不是誰告訴的，也不是聽幾場專家講座就可以獲得的，而是其在每天不斷地用自己的學科教學知識與技能與學生打交道的過程中，獲得成功體驗以后積淀的。這些理念由零星到系統(tǒng)，逐漸內(nèi)化成他的專業(yè)理想。而當這名教師的行為和業(yè)績受到社會認同的時候，便形成其個人魅力。用他的魅力再向下輻射學生，從而使師生獲得進一步發(fā)展。大量事實證明，教師到了這個階段，便自覺進入一種持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，而這種狀態(tài)也正是我們所期待的。

了解了這個形成過程之后，學?？梢宰龅氖率紫扔袃杉旱谝皇秦S富其學科教學知識，提升其教學技能。第二是為其創(chuàng)設(shè)機遇與挑戰(zhàn)，幫助他成功。關(guān)鍵是引導(dǎo)教師站在學科價值的高度去完善自身的知識結(jié)構(gòu)，進而他可以幫助學生在頭腦中建立這樣的知識結(jié)構(gòu)，提升學生的思維品質(zhì)。我們都知道，要給教師創(chuàng)設(shè)機遇與挑戰(zhàn)，但關(guān)鍵是要助其成功，使教師獲得向上的自信，而不是把他壓趴下。我們學校開展的“優(yōu)秀青年教師事跡展”，就是給青年教師搭建的一個展示平臺，讓他得到尊重與尊敬。

做好了以上兩點工作，校本培訓(xùn)接下來就要弘揚團隊精神，營造學習的氛圍。學校要為教師搭建實踐的平臺。這里的“實踐”是什么含義？它絕不只是指教師的教學實踐，還包括教師開展實踐活動的能力，讓教師和學生一起在實踐活動中獲得成長的能力。我們學校的教學活動大體分為兩種：一種是課內(nèi)的，其本質(zhì)是向?qū)W生進行概念的傳遞。另一種是師生一起進行實踐探索，解決生活中的實際問題。萃取生活中的資源，將其設(shè)置成若干科學主題，讓師生圍繞著一個個科學主題，綜合運用多學科的知識、方法去解決問題，在解決的過程獲得對知識、方法的深刻理解與應(yīng)用，即“做中學”。

我是一名普通的地理教師，這么多年來，我就是這樣一步一步“爬樓梯”成長起來的，不僅如此，我們學校其他學科的教師們也是這樣或正在這樣成長著。工作雖艱辛，但我們從中深刻體會到了專業(yè)成長的快樂。因為，教師作為專業(yè)技術(shù)人員, 其專業(yè)的發(fā)展是對其最大的激勵。

羅潔（北京市教委副主任）：

當今社會，公民所受的教育情況決定了國家與社會的面貌，即國家的信仰與國格、社會的道德與秩序。中國改革開放三十多年以來，經(jīng)濟成果喜人，但創(chuàng)新能力的下降有目共睹，社會上也出現(xiàn)了越來越多的令人不安的問題和隱患。不難發(fā)現(xiàn)，這些社會問題與教育所提供的“產(chǎn)品”有著必然的聯(lián)系。當今世界，各國無不把教育作為優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略領(lǐng)域，把教育改革與創(chuàng)新作為應(yīng)對時代挑戰(zhàn)和提高國際競爭力的重要舉措。那么，如何進行教育改革？從哪些方面入手開展教育創(chuàng)新呢？

有這樣一個故事：某小學出了這樣一道數(shù)學題：“上午六點到十二點期間，時針和分針重合了幾次？”在場的中國孩子紛紛拿出紙筆列式計算，而在場的美國孩子卻開始撥動自己的手表，輕松地得出了結(jié)論。管中窺豹，可見一斑。因此，近距離地探討中美兩國不同的教育模式，深入地了解美國教育現(xiàn)狀，加強兩國教育人士之間的友好交流與合作，是我們獲取教育改革靈感與方向的重要途徑。只有比較，才能知道優(yōu)勢和不足，才能更好地發(fā)揮優(yōu)勢，增強競爭力。

此次論壇所聚焦的三個問題，切中了教育的關(guān)鍵。

首先是課程問題。無論是中學還是小學，有什么樣的課程理念，有什么樣的課程設(shè)計，有什么樣的課程實踐，就會有什么樣的教育結(jié)果，就會培養(yǎng)出什么樣的人才。2000 年以來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進入了一個全面實施課程改革的黃金時期，從小學階段、初中階段到高中階段都啟動了課程改革。教材出現(xiàn)了多個版本，地方課程進入視野，校本課程也紛紛進入學生的課表。學校開始呈現(xiàn)出百花齊放、生動活潑的發(fā)展局面。在此基礎(chǔ)上，也涌現(xiàn)出了一批批有特色、教育理念先進、課程體系健全的好學校。同時，也自然形成了一批批好校長，他們在課程領(lǐng)域的實踐取得了卓越的成就，為推動基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的變革帶來了前所未有的動力。

課程改革是北京近年來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革的核心和焦點問題。從課程方案的制定實施到課堂教學的改革探索，我們希望徹底改變以前“千校一面”的局面，達到 “和而不同”。我們啟動了以課程為核心的各種改革項目，如以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的雛鷹計劃、翱翔計劃，還有高中階段的自主課程實驗、學校特色發(fā)展項目、大學先修課程實驗等，一些區(qū)縣牽頭實施的課程改革實驗項目，也具有鮮明的地域特色。

其次是課堂教學呈現(xiàn)方式的問題。以前我們的課堂教學沒有很好地體現(xiàn)學生的主體地位，“滿堂灌”的現(xiàn)象比較普遍，教學目標也比較單一，較多地關(guān)注了與升學考試相關(guān)的知識與技能。自從實施課程改革以來，極大地調(diào)動了廣大教育工作者的探索熱情，形成了一大批來自于教學一線的鮮活經(jīng)驗。這些課堂教學經(jīng)驗都具有一個共性，就是普遍關(guān)注了學生的主體地位、學習動機的培養(yǎng)、學生素質(zhì)的提升、關(guān)注了學科素養(yǎng)的形成，關(guān)注了學生全面可持續(xù)發(fā)展。在我看來，這種課堂教學實踐探索的經(jīng)驗尤為珍貴。任何課程改革，其效果最終都將發(fā)生在課堂上，最后都必將作用于學生。我們希望看到的是整個基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課堂教學文化的變革，形成民主、尊重、開放、充滿教育激情的課堂文化。

再其次是教師培養(yǎng)方式的問題。教育大計，教師為本，這是我們教育事業(yè)興旺發(fā)達的根本規(guī)律，而學校內(nèi)部的教師培養(yǎng)機制，是提高教師隊伍整體素質(zhì)十分重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。學校直接面向教師，教師直接面對學生，他們在教育教學的第一線，他們十分清楚自身的優(yōu)勢與不足，訓(xùn)練的針對性強，實效性也很強。校本教師培訓(xùn)應(yīng)該很好地結(jié)合課程改革的要求、課堂教學的變革以及教師隊伍建設(shè)的需求。同時，要在總結(jié)自身制度優(yōu)勢的基礎(chǔ)上吸納外部校本培訓(xùn)的優(yōu)勢，不斷更新我們的校本培訓(xùn)，只有這樣，才能從根本意義上實現(xiàn)校本培訓(xùn)的初衷。

張京明（中共北京市東城區(qū)教工委書記）：

在全球化時代,教育的發(fā)展越來越受到來自于經(jīng)濟、科技、思想意識、國家體制、文化傳統(tǒng)、社會生活、教育習慣、國民素質(zhì)等方面的制約和影響。對于教育國際化趨勢的研究及比較教育的研究，也日益受到世界各國越來越多的關(guān)注,成為推進教育發(fā)展的重要思想資源。在“開放的世界”格局下，一定要把握教育領(lǐng)域的變化及發(fā)展走向、世界教育發(fā)展的態(tài)勢，認識教育本身的多元、多樣和多變，所以我們堅定不移地堅持教育的開放性，不斷加快提高教育國際化水平的步伐。實現(xiàn)教育國際化，就要在國際交流合作的內(nèi)涵和外延上擴大，與世界各國教育接軌。目前，世界各國都在探究教育的改革與創(chuàng)新，這就要求各國之間開展經(jīng)常性的、批判的、持續(xù)的交流和對話，從而相互借鑒、相互學習、共同發(fā)展。

不同的教育反映的是不同的教育觀、知識觀和世界文化。中國教育的傳統(tǒng)必然根植于中國的文化傳統(tǒng)。我們?nèi)绾翁剿鞒黾饶苓m應(yīng)中國國情，又能汲取世界教育精華的教育模式，是我們當前面臨的一個重要課題。我們要認真地處理好國際化和本土化、國際化和現(xiàn)代化、國際化與跨越式發(fā)展的關(guān)系，大膽地借鑒，智慧地實踐。

周玉玲（北京市東城區(qū)教委副主任）：

中國和美國，分別代表東方和西方兩大教育體系。由于文化背景、價值觀念等的不同，形成兩國在教育制度、教育理念、教育教學目標的設(shè)定上有所不同，并由此導(dǎo)致課程設(shè)置、教育過程中手段與方法等種種核心元素的差異。通過中美比較教育研討，可以從深層次尋找雙方教育教學上的優(yōu)勢和不足，從而更好地推動中美基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

我們經(jīng)常會提到全球化視野，我認為，全球化視野是一種生存方式，而不是簡單的技能。全球化是各種特色的大融合，視野是看世界的傾向性，要看到別人看不到的東西，并從中看到機會和舞臺，在此基礎(chǔ)上，學會利用和借用包括世界各國的所有可以利用和借用的資源，使我們的教育發(fā)展得更快。可見，要擁有全球化視野，就要更多地了解世界，了解國外的政治、經(jīng)濟、文化、科學、教育等方面的優(yōu)秀經(jīng)驗，既要具有接納包容的心態(tài)，更要客觀地分析、審視自己發(fā)展的道路，明確發(fā)展的方向，實現(xiàn)自我超越。

多年來，東城區(qū)高度重視教育國際化發(fā)展。我們深刻體會到，要提高教育國際化水平，實現(xiàn)教育的不斷跨越式發(fā)展，必須把本國教育置身于全球教育的大背景中。隨著全球化趨勢的發(fā)展，社會信息化程度的加強，國際間日益頻繁的活動，弘揚和傳播本國文化，尊重和汲取異國文化，已經(jīng)成為國際文化交流的主旋律。