鄭艷芳，汪貴生

（銅陵學(xué)院，安徽銅陵244000）

構(gòu)建“以人為本”的高校體育課程學(xué)習(xí)評價體系研究

鄭艷芳，汪貴生

（銅陵學(xué)院，安徽銅陵244000）

建立多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系,是素質(zhì)教育的必然要求,是因材施教和學(xué)生個性發(fā)展的需要,也是高等教育多類型、多規(guī)格、多層次發(fā)展的需要.新《指導(dǎo)綱要》充分體現(xiàn)了體育課程目標(biāo)的多元性,如何建立符合多元化體育教學(xué)模式下的大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系是實現(xiàn)課程多目標(biāo)的關(guān)鍵因素.在分析了目前高校存在的體育學(xué)習(xí)評價體系滯后性現(xiàn)狀與主要問題的基礎(chǔ)上,提出了構(gòu)建“以人為本”的高校體育課程學(xué)習(xí)評價體系的建議.

多元化；以人為本；體育；學(xué)習(xí)；評價

1 引言

隨著我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱“《綱要》”）的公布，國家對未來10年教育改革發(fā)展作出總體戰(zhàn)略部署，確定了到2020年我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、工作方針、總體任務(wù)、改革思路和重大舉措，是進(jìn)入21世紀(jì)以來我國第一個教育規(guī)劃綱要，是指導(dǎo)我國教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，對于建設(shè)人力資源強(qiáng)國、滿足廣大人民群眾接受良好教育的需求、全面建設(shè)小康社會具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義.[1]為了更好地貫徹執(zhí)行《綱要》，對普通高等院校體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價體系進(jìn)行改革已刻不容緩.在體育教學(xué)中全面實施素質(zhì)教育已成為21世紀(jì)高校體育教學(xué)改革的方向,受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,我國體育教學(xué)的評價理論和方法明顯不能適應(yīng)素質(zhì)教育改革的要求.體育教學(xué)實踐中,不能面向全體學(xué)生,教師從備課、授課、輔導(dǎo)、考查到評價,沒有充分考慮學(xué)生的自我意識、身體機(jī)能、身體素質(zhì)、技術(shù)能力等方面的個體差異.[2]學(xué)生的學(xué)習(xí)評價采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生進(jìn)行橫向比較,有明顯的終結(jié)性評價特征,不能正確反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的狀況,無形中打擊了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.如何提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,關(guān)注學(xué)生的個體差異,提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的公平性,使體育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個體差異.

高校體育課是高校教育計劃中所規(guī)定的必修課，體育課教學(xué)是實現(xiàn)高校體育培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑.[3]我國高校體育課受傳統(tǒng)教育模式和體育評價體系的制約，越來越明顯地表現(xiàn)出許多學(xué)生是在被動地參與課程學(xué)習(xí)和鍛煉，這種狀況嚴(yán)重地影響著快樂體育的落實和終身體育的實現(xiàn).學(xué)生在課堂上消極被動，主要原因是體育課的內(nèi)容體系和評價體系與學(xué)生的需要和實際脫節(jié)所致.目前絕大部分高校對體育課進(jìn)行的改革，僅側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容體系的改革，往往輕視評價體系改革，因此收效不大.本文針對高校體育課程學(xué)習(xí)評價進(jìn)行調(diào)查、研究，找出存在的主要問題，查找有關(guān)文獻(xiàn)資料，根據(jù)統(tǒng)計資料和實踐經(jīng)驗，提出了若干解決問題的對策和辦法，試圖構(gòu)建一個“以人為本”的高校體育課程學(xué)習(xí)評價體系，希望能為高校體育教育改革提供參考.

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

本文主要研究高等學(xué)校體育課程學(xué)習(xí)評價的理論和實踐問題，研究過程中對安徽省18所高校的68名一線體育教師就目前高校體育課程學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查；并對3500名在校大學(xué)生進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)評價的情況進(jìn)行問卷調(diào)查.

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究目的和研究內(nèi)容的需要，筆者系統(tǒng)查閱全國體育期刊和中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)中有關(guān)體育評價改革方面的論著、學(xué)校體育課統(tǒng)計資料及國內(nèi)外體育期刊的相關(guān)文獻(xiàn)資料；查閱了教育、體育行政部門的有關(guān)文件，圍繞高校體育評價改革的現(xiàn)狀與其中存在的問題進(jìn)行分析，從而了解本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，為本文研究提供理論基礎(chǔ)和解決問題的思路.

2.2.2 問卷調(diào)查法

問卷設(shè)計：在制定調(diào)查問卷之前，閱讀了大量有關(guān)體育和社會調(diào)查方面的書籍，作了充分的理論準(zhǔn)備，遵循社會學(xué)有關(guān)問卷設(shè)計的基本要求，設(shè)計了調(diào)查問卷.

問卷的發(fā)放與回收：問卷采用現(xiàn)場發(fā)放，當(dāng)面回收的形式.

表1 問卷的發(fā)放與回收統(tǒng)計表

2.2.3 訪問調(diào)查法

針對本課題研究需要，對專家、相關(guān)老師進(jìn)行訪問調(diào)查.所調(diào)查的專家，職稱上既有教授也有副教授和講師，學(xué)歷上既有博士，又有碩士、學(xué)士，學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理，具有代表性；專家所屬單位，既有教育部重點學(xué)校，也有省屬重點學(xué)校，還有師范專業(yè)學(xué)校，調(diào)查對象具有廣泛性和代表性.

2.2.4 邏輯論證法

運(yùn)用歸納、類比、綜合等邏輯分析方法，對體育學(xué)習(xí)評價改革的相關(guān)資料進(jìn)行統(tǒng)計分析，對高校體育學(xué)習(xí)評價體系進(jìn)行了探討.

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

運(yùn)用Microsoft Excel軟件和統(tǒng)計軟件SPSSl4.0 for Windows，對收集到的文獻(xiàn)資料及調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類整理，通過計算機(jī)進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理.

3 研究結(jié)果與分析

3.1 對于目前部分高校體育學(xué)習(xí)評價體系存在問題的調(diào)查

近幾年，對于體育學(xué)習(xí)評價體系的研究也在日益增多，很多研究人員都在尋求一個更加合理，更適合現(xiàn)代體育教學(xué)發(fā)展的體育學(xué)習(xí)評價體系的研究和開發(fā)，[4]但是目前制定的體育學(xué)習(xí)評價體系還存在著很多問題.通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，評價體系不明確出現(xiàn)的頻數(shù)最多，其次是評價內(nèi)容偏離體育教學(xué)范疇、評價過于簡單、評價指標(biāo)過于復(fù)雜等.由此可以看出，體育學(xué)習(xí)評價體系目前還不是很完善，仍然存在著很多問題需要解決.雖然體育課程改革取得了一些進(jìn)展，但體育學(xué)習(xí)評價體系指標(biāo)仍比較混亂，對評價體系的實施缺乏可操作性，為評價而評價的情況仍然很普遍，因此還要體育工作者在實踐中不斷的改進(jìn)和完善.

3.1.1 關(guān)于教師對學(xué)生參與評價態(tài)度的調(diào)查

體育學(xué)習(xí)評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生參與評價不僅使學(xué)生對自身各方面的情況有一個清醒而正確的認(rèn)識，而且還可以使其看到自身的長處與不足，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育的能力，以促進(jìn)今后的體育學(xué)習(xí).通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：89%的教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評價，有11%的人不同意.由此可看出，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到了這一點，以往的體育課學(xué)習(xí)評價形式只是單一的教師對學(xué)生的外部評價，而很少有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，評價僅僅成為教師評估教學(xué)的手段，而沒有采用學(xué)生自我評價與教師評價相結(jié)合的更為有效的手段.因此在進(jìn)行評價時，教師可以做引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和互相評價.

表2 體育學(xué)習(xí)效果問卷的信度分析

3.1.2 教師對于體育學(xué)習(xí)評價指標(biāo)要求的調(diào)查

長期以來，定量評價在高校體育學(xué)習(xí)評價中處于主導(dǎo)地位，[5]但是體育學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的教育過程，它包括許多非智力因素在里面，學(xué)生興趣、情感、態(tài)度這些指標(biāo)靠定量評價是根本測不到的，難以量化，如果忽視這些方面，體育學(xué)習(xí)評價將是片面的.因此在對教師進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價指標(biāo)應(yīng)該是什么樣的調(diào)查中，經(jīng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：56.3%的教師認(rèn)為評價指標(biāo)應(yīng)該是定量與定性指標(biāo)相結(jié)合，12.7%的教師認(rèn)為應(yīng)該全部都是定量的，12.7%的教師認(rèn)為全是教師自己靈活制定的，11.2%的人認(rèn)為應(yīng)該按學(xué)校的要求而定，7.1%的教師認(rèn)為全是定性的.由此可以看出，定量與定性指標(biāo)的結(jié)合將是今后評價指標(biāo)的趨勢，隨著全面素質(zhì)教育的展開，一些定性指標(biāo)已不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有把兩者結(jié)合起來才能全面掌握被評價者的學(xué)習(xí)情況.

3.1.3 體育學(xué)習(xí)評價對于學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉效果的調(diào)查

培養(yǎng)終身體育鍛煉能力是大學(xué)體育的最根本任務(wù)之一.[6]高校體育教學(xué)的運(yùn)動參與目標(biāo)主要是為了使大學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，具備終身體育鍛煉的能力，提高學(xué)生對自身健身的自覺性，將被動參加體育活動的行為變成自覺行為，養(yǎng)成良好的健身行為和生活方式，是高校體育教學(xué)的主要目標(biāo).通過對學(xué)生參加體育鍛煉效果的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：4%的人認(rèn)為非常有效，40%的人認(rèn)為較有效，39%的人認(rèn)為一般，12%的人認(rèn)為不太有效，5%的人認(rèn)為沒有一點效果.由此可以看出，體育學(xué)習(xí)評價目前還沒有達(dá)到讓大部分人養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，學(xué)生進(jìn)行自覺鍛煉的能力還比較差，并未起到促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉效果.因此體育學(xué)習(xí)評價還需改進(jìn)，以期待與體育學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成一致.

3.2 構(gòu)建新的普通高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價指標(biāo)結(jié)構(gòu)

黨的十六屆三中全會通過了《中共中央關(guān)于完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》，引人注目地提出“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀.”.科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的最終目的是為了造福人類.以人為本就是在自然、社會和人的關(guān)系上，“人”高于自然和社會，一切為了“人”本身.在體育教學(xué)活動中實施“以人為本”，就是要強(qiáng)調(diào)在整個教學(xué)活動過程中對學(xué)生的人性、自由、價值的尊重、認(rèn)同與重視.《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》里的課程目標(biāo)主要涉及了五個領(lǐng)域目標(biāo)，分別是運(yùn)動參與目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo).[7,8]為檢驗高校學(xué)生的體育學(xué)習(xí)是否能達(dá)成五個水平的領(lǐng)域目標(biāo)，就要涉及到學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價，用體育學(xué)習(xí)評價指標(biāo)來檢驗這些目標(biāo)的達(dá)成度，以確保體育課程目標(biāo)的根本實現(xiàn).因此，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)以《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，構(gòu)建新的體育學(xué)習(xí)評價指標(biāo).

3.2.1 形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

在傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價中終結(jié)性評價在高校體育教學(xué)中占主導(dǎo)地位，這種評價方式可以反映出教學(xué)的最終結(jié)果，但對教學(xué)過程中暴露出的問題不能及時反饋.對評價對象本身的改進(jìn)和完善，無能為力；對學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的情況不夠重視.因此，我們應(yīng)該在終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，開展形成性評價.形成性評價是一種過程性評價，是在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所進(jìn)行的評價，[9]教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況和存在問題進(jìn)行及時評價，可以采用檔案袋、記錄卡和觀察法的具體方式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的軌跡，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步情況，努力情況和達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)歷程，不僅可以使學(xué)生認(rèn)識自身體育學(xué)習(xí)的狀況，而且更有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵.比如學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)達(dá)標(biāo)、運(yùn)動技術(shù)質(zhì)量指標(biāo)，教師可以隨時進(jìn)行評價和即時評價，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情況的了解，在進(jìn)行學(xué)期或?qū)W年的終結(jié)性評價時，就應(yīng)該參考對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的形成性評價結(jié)果.但對于有些指標(biāo)并不適用于形成性評價，實施起來反而麻煩.比如：身體素質(zhì)、身體形態(tài)、人體機(jī)能，這三項指標(biāo)內(nèi)容在短期時間內(nèi)，通過體育的學(xué)習(xí)和鍛煉，不會有明顯變化，通常是需要長期堅持才能取得成效和進(jìn)展的，因此比較適用于學(xué)年評價或階段性評價.這樣才能對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行公證、準(zhǔn)確的評價，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

3.2.2 定量評價與定性評價相結(jié)合

定量評價在高校體育學(xué)習(xí)評價中長期以來都占有主導(dǎo)地位，定量評價強(qiáng)調(diào)數(shù)量計算，它具有客觀性、標(biāo)準(zhǔn)性、精確性、數(shù)量性等鮮明特征，比較適用于對運(yùn)動技術(shù)達(dá)標(biāo)、身體素質(zhì)、身體形態(tài)、人體機(jī)能這些量化的指標(biāo).但在體育學(xué)習(xí)的過程中，有很多非智力因素在里面，如學(xué)生的興趣、合作精神、態(tài)度等，這些指標(biāo)靠定量評價根本是不能測到的、難以量化的，如果忽視這些方面，體育學(xué)習(xí)評價將是片面的，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況也不能被正確地反映.對于這些難以量化的指標(biāo)可以通過觀察、分析和自我評價等采取定性的方法來進(jìn)行分析，對其做出價值判斷加以定性評價.因此，在評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)時，就需要定量評價與定性評價相結(jié)合，才能全面把握學(xué)習(xí)者的真實情況.這樣對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價才能做到完善.

3.2.3 多元評價指標(biāo)的應(yīng)用

現(xiàn)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了多元評價的理論,多元評價也是在傳統(tǒng)評價基礎(chǔ)上繼承與發(fā)展來的.[10]從評價內(nèi)容來看,現(xiàn)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價內(nèi)容有體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神四個方面.在上述四方面中,體能、知識與技能應(yīng)該占較大比重.因為體育教學(xué)就是要通過各種身體練習(xí),學(xué)習(xí)和掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識和基本技術(shù),提高運(yùn)動技能,促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展.所以體能、知識與技能在評價中應(yīng)占主要部分.從評價主體來看,分為學(xué)生自我評價、組內(nèi)互相評價、教師評價三個方面.當(dāng)三方面的評價意見不一致時,建議以教師評價為主.因為教師對學(xué)生的了解比較全面,且能夠較客觀地評價每位學(xué)生.體育與健康課程是以體育與健康基礎(chǔ)知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,以身體練習(xí)為主要手段,以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程,是學(xué)校課程體系的重要組成部分,是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面人才不可缺少的重要途徑.[11]現(xiàn)行的課程評價在傳統(tǒng)評價基礎(chǔ)上有了較大發(fā)展,最突出的是體現(xiàn)了以人為本,尊重人的主體性和能動性的人文精神,強(qiáng)調(diào)評價要促進(jìn)人的全面發(fā)展.

3.2.4 發(fā)揚(yáng)師生民主、平等的高校體育課程評價體系

“教育成功與否往往取決于生活環(huán)境中一定的內(nèi)部氣氛和教育者與受教育者一定的情感態(tài)度.”[12]在過去的體育教學(xué)中，人們片面地強(qiáng)調(diào)體育學(xué)習(xí)與鍛煉的義務(wù)性，對學(xué)生內(nèi)心的情感體驗關(guān)注不夠，影響了學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的自覺性和積極性，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育意識、興趣和習(xí)慣.“以人為本”理念強(qiáng)調(diào)要使每一個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，這是實現(xiàn)學(xué)校體育的目標(biāo)之一.在課堂教學(xué)中，教師要在平等的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鍛煉，教師和學(xué)生在這種教育實踐活動中，都應(yīng)是教育、學(xué)習(xí)過程的主人，學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情幫助者和服務(wù)者.教學(xué)過程充分貫徹“以學(xué)生為中心”的教育原則，要求學(xué)生充分自主地選擇運(yùn)動項目.學(xué)校應(yīng)該督促教師采取多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生主動參與的熱情.通過班級之間和學(xué)校內(nèi)部的比賽來激勵學(xué)生積極性，從而引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的變化，增加其內(nèi)在動力，使學(xué)生自覺地將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個人目標(biāo)并為之努力，從而達(dá)到體育教育的基本目標(biāo).

3.2.5 重點關(guān)注、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高校體育課程評價體系

幾十年來，我國的高校體育課程探索和改革取得了一定的成效.從總體上來看，在指導(dǎo)思想和課程目標(biāo)上都是為了實現(xiàn)健康第一、促進(jìn)人的全面發(fā)展.[13]現(xiàn)在的高校體育教學(xué)不以競技體育為主題，而是以大學(xué)生“個體”為本的個性化教育.“以人為本”體現(xiàn)在高校課程管理體系中，要求課程的設(shè)計和評價要充分考慮學(xué)生的“主體”地位.[14]“以人為本”的課程設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主，注重學(xué)生獨立性的培養(yǎng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在能動性上，通過讓學(xué)生認(rèn)識自我、實現(xiàn)自我的不斷完善，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力.“以人為本”的課程評價，簡化運(yùn)動技術(shù)的水平和能力的測試，加強(qiáng)考察自我鍛煉能力和增強(qiáng)體質(zhì)，對理論的考核要以掌握體育基本知識和運(yùn)動常識為主，對技術(shù)的考核主要以自編練習(xí)評價和同學(xué)之間的評價為主，充分提升學(xué)生的應(yīng)用能力，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣.

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 在普通高校體育學(xué)習(xí)評價中采用評價主體、評價內(nèi)容和評價方法多元化的評價模式比較好，這種評價方法不僅有利于教師的“教”，而且有助于學(xué)生的“學(xué)”,使學(xué)生身心得到全方位的發(fā)展，從而更好地實現(xiàn)體育課程的本質(zhì)功能——即要育體，又要育心.

4.1.2 在體育學(xué)習(xí)評價中合理地將學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度納入成績評定.它不僅在一定程度上能夠滿足學(xué)生心理和情感的需要，而且對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)效果具有積極的作用.

4.1.3 過程評價使雙向反饋的功能與作用更加突出.它為教師不斷調(diào)整教學(xué)方法提供依據(jù)，也更有利于學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動技能的提高，而且增加了體育教學(xué)過程中“教育因素”的含量，有助于學(xué)生個體情感、交際合作等非智力因素的發(fā)展；同時過程評價是在一個單元結(jié)束或相關(guān)的一系列教學(xué)活動完成之后進(jìn)行的，其目的不僅是為學(xué)生評價分?jǐn)?shù)，更主要是督促作用.

4.1.4 通過自評和互評能夠真正的了解自己的學(xué)習(xí)情況，而不是被動的接受教師的傳授和評價.研究結(jié)果表明：體育課上學(xué)生練習(xí)的自覺意識明顯提高，學(xué)習(xí)中的互學(xué)互教、互幫互助、互相激勵，更加積極，這種變化是促使今后學(xué)習(xí)的原動力.

4.2 建議

4.2.1 新的評價方法的實行，對體育教師提出了更高的要求，需要體育教師的不斷反思和學(xué)習(xí)，更新思想觀念，使評價體系的實施成為教師自覺地行動，成為關(guān)注素質(zhì)教育，提高體育教學(xué)質(zhì)量的過程.

4.2.2 評價體系的改革，必須在激勵學(xué)生積極參與體育鍛煉的基礎(chǔ)上進(jìn)行，服務(wù)于體育教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展.更要關(guān)注對學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的評價.

4.2.3 本研究由于受研究對象、范圍、時間、經(jīng)費和人力等客觀因素的限制，其結(jié)論可能存在著一定的局限性和不足，因而建議在今后的體育教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)、補(bǔ)充和完善.筆者今后將在這些方面繼續(xù)進(jìn)行進(jìn)一步的探討和研究.

〔1〕編寫組.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)解讀[J].體育教學(xué),2009(9).

〔2〕曹桂祥,黃欣加.“以人為本”的發(fā)展觀對高校體育教學(xué)改革的啟示[J].體育科技文獻(xiàn)通報, 2009,17(3).

〔3〕林宇,周慧.“健康第一”思想指導(dǎo)下的體育教學(xué)評價改革探析[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報，2004(1): 46-48.

〔4〕姚蕾,聞勇.對我國體育教學(xué)評價的理論思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2002(1):92-94.

〔5〕劉拓.國外高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系分析及啟示[J].高等理科教育,2006(1):83-86.

〔6〕申衛(wèi)星.高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究[D].上海:東華大學(xué),2004.

〔7〕張凡迪.高校學(xué)生評價教師教學(xué)質(zhì)量的維度結(jié)構(gòu)研究[J].遼寧教育研究，2003（3）:59-60.

〔8〕劉斌.對實行《高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》情況的研究[J].中國學(xué)校體育,2O 04(4)：l2-l3．

〔9〕王振華.高校學(xué)生評教效果的相關(guān)因素分析[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2006(2): 19-22.

〔10〕吳菁.淺析我國課程評價模式[J].教育探索,2004 (10):16-18.

〔11〕體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].武漢：湖北教育出版社，2002．

〔12〕劉成,李秀華,陳卓儒.體育學(xué)科課堂教育教學(xué)質(zhì)量評估中隱性因素及其作用分析[J].成都體育學(xué)院學(xué)報,2004(1):85-87.

〔13〕何維民.構(gòu)建高校體育課程學(xué)習(xí)評價體系[N].光明日報,2004-7-15．

〔14〕王萍麗.“以人為本”的主體教育觀與高校體育課程改革[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2006,4(11).

G807.4

A

1673-260X（2013）07-0147-04

安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目(20101019)；安徽省教育廳人文社科項目(2006SK249)；銅陵學(xué)院院級教學(xué)研究項目(JY10021)；銅陵學(xué)院人文社會科學(xué)研究項目(2010tlxy22)