◆林 楊

(福建省福州第四中學(xué))

一、研究背景

2001年6月，《綱要》倡議建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

為了充分了解高中英語學(xué)習(xí)狀況，筆者在2010年對本校部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查。本問卷參考《標(biāo)準(zhǔn)》中的認(rèn)知、調(diào)控、交際與資源四個有關(guān)學(xué)習(xí)策略的要求。圍繞高中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系、課余學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)評估提問。問卷對象是福州某重點中學(xué)150名高中學(xué)生，分別來自三個不同的年段。其中高一的學(xué)生是后期被試實驗班同學(xué)，收回有效問卷149份。所有問卷均在隨堂完成。

問題一:學(xué)生方面

第13、14題的57.1%與37.1%的數(shù)據(jù)明然地說明學(xué)生對現(xiàn)行的評價制度即對單一憑靠班級的排名、精確的分?jǐn)?shù)確定個體能力高低的評價方式的一種無奈與默然的情緒。同時它也造成學(xué)生對自我英語學(xué)習(xí)評價的安于現(xiàn)狀的態(tài)度。這樣，對自己的效能感評價就會降低。在現(xiàn)行的評估方式下，18.8%的學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)較不滿意，更有27.7%的學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)處于不滿意狀態(tài)。

問題二:信息技術(shù)使用方面

在資源策略的問卷上，很明顯，49.5%的學(xué)生能夠借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)欣賞英文歌曲或影視作品。這說明網(wǎng)絡(luò)的魅力是無窮的(第17題);而且超過60%的學(xué)生贊同借助現(xiàn)代化的技術(shù)可以拓展在學(xué)習(xí)中英語知識，增加學(xué)習(xí)的英語的熱情的說法。(第19，20題);但矛盾的是，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)用于輔助與評估學(xué)習(xí)的指數(shù)的問題11、12、18中D、E的選項的比例，第11題:27.5%，46.2%;第12 題:37.4%，16.5%;第18 題:36.3%，20.9% 說明我們教師在引導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方面做得很不夠。

問題三:評估手段

在對本部高中一線高中英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分的教師還是以傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)確定個體能力高低的評價方式;盡管部分教師開始重視學(xué)生的日常表現(xiàn)，但能夠全面反映學(xué)生的成長歷程的多元性方式還不普及。而對檔案包的使用，幾乎都不知如何使用，甚至認(rèn)為不方便。

二、本文主要理論基礎(chǔ)

舒爾(shurrS.L.)對多元化的評價方式定義:有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的、有目的地匯集起來的東西，它表現(xiàn)了學(xué)生在較長期的時間內(nèi)在課程的一個或多個領(lǐng)域中所做出的全部努力、進(jìn)步和學(xué)業(yè)成就。包括寫作作品、作業(yè)、測試題、態(tài)度調(diào)查、為學(xué)生提供自我評價的機(jī)會。評價形式多元化通過結(jié)合，才能準(zhǔn)確、公正的評價學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)行的課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，建議利用多種評價方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)檔案包的使用是實現(xiàn)多元化的評價方式的途徑之一。

三、E－mail支持下的學(xué)習(xí)檔案包的實證研究

1.研究目的

能否利用E－mail搭建初高中英語銜接階段的多元化評價的新途徑?

2.研究對象及變量

研究對象:福州四中高中一年級平行班學(xué)生。

自變量:傳統(tǒng)評價方式和Email支持下的學(xué)習(xí)檔案包評價方式。

因變量:E－mail支持下的學(xué)習(xí)檔案包評價方式實驗前后的問卷結(jié)果分析。

3.檔案袋的內(nèi)容

(1)交流討論。通過將作業(yè)或疑問發(fā)給老師或?qū)W習(xí)小組的成員，進(jìn)行交流。相互討論取長補(bǔ)短，共同解決問題。

(2)讀書筆記課件。其實質(zhì)目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的感知，消化和吸收。

(3)英語作文。經(jīng)驗表明:如果學(xué)生知道最好的作品有機(jī)會被展出，他們就會在其他網(wǎng)絡(luò)作品上花費(fèi)更多時間和努力。其次如果這類作品有代表意義，教師就此得到下次開課的高質(zhì)量的資源。此外優(yōu)秀作品的發(fā)布等于揭示學(xué)習(xí)質(zhì)量的排名。

(4)教師指導(dǎo)。當(dāng)每個模塊結(jié)束時，通過E－mail發(fā)給教師以學(xué)生姓名命名的文件夾。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了方向性的指導(dǎo)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)問題有一個清晰的認(rèn)識。而且教師也可確定每個學(xué)生的共學(xué)的狀態(tài)，努力程度，階段性的結(jié)果，個別任務(wù)的過程。

(5)評價方面的資料。如自我評價，小組評價，成績。自我評價有利于形成自我效能感和自我有能感;相互評價從而形成和睦人際關(guān)系。家長評價，主要通過卡片形式對孩子優(yōu)點與不足，并以感想形式記錄下來，這樣對學(xué)生產(chǎn)生鼓勵，也為教師提供改善教學(xué)提供依據(jù)。

總之，檔案袋是互相開放的，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上傳自己的信息，還可以通過文件夾方便與教師與同學(xué)交流，同時師生也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取其他同學(xué)信息，并進(jìn)行評價。它的目的不在于對學(xué)生活動結(jié)果做出肯定或否定的結(jié)論，而是在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其特點與功能是進(jìn)行綜合性、過程性、對話性、表現(xiàn)性、反思性的評價活動。

4.實驗數(shù)據(jù)分析

(1)從表1可以看到，通過進(jìn)行E－mail支持下的學(xué)習(xí)檔案包作為初高中英語銜接階段的多元化評價的新途徑的實驗，學(xué)生的英語綜合成績都有了明顯的提高。

實驗前測，對照班和實驗班英語綜合成績無明顯差異(P成績=0.956＞0.05)，而經(jīng)過六個多月的多元化評價的新途徑的實驗后，實驗班的英語測試成績比對照班高出了4.45分，兩班的分?jǐn)?shù)根據(jù)雙尾檢驗有了顯著的差異(P成績=O.040＜0.05)，所以進(jìn)行Email支持下的學(xué)習(xí)檔案包作為初高中英語銜接階段的多元化評價的新途徑的實驗也提高了他們的英語綜合能力。

(注:在表格中，Mean=各組均值;N=班級人數(shù);Std.Deviation=標(biāo)準(zhǔn)離差;Std.Error Mean=均值的標(biāo)準(zhǔn)誤差;Sig.(2－tailed)=雙尾顯著性概率)

(2)針對學(xué)生學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)情況，筆者是通過問卷調(diào)查獲取信息。實驗前，18.8%的學(xué)生對自己學(xué)習(xí)較不滿意，更有27.7%的學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)處于不滿意狀態(tài)。主要原因在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏教師、同學(xué)合理的給予評價，對英語學(xué)習(xí)的自信心就會降低。經(jīng)過近半年的實驗，學(xué)生的信心度得到提高。所以學(xué)生個體的學(xué)習(xí)熱情高漲、學(xué)習(xí)動力強(qiáng)勁同時，實際行為就自然積極了。

四、小結(jié)

本章筆者詳述了E－mail支持下的學(xué)習(xí)檔案包作為初高中英語銜接階段的多元化評價的新途徑的實驗項目;接著針對進(jìn)行的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和相關(guān)教學(xué)實驗結(jié)果，進(jìn)行T檢驗等統(tǒng)計分析，進(jìn)一步驗證自己的經(jīng)驗。因此教師不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。教師要多角度、多方面去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的才能與潛力，對學(xué)生給予積極的態(tài)度，去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己。這樣，學(xué)生就會樂觀向上。所以用E－mail搭建初高中英語銜接階段的多元化評價的優(yōu)勢十分明顯。E－mail檔案袋是一種在鼓勵持續(xù)反思課堂學(xué)習(xí)的同時，為學(xué)生、教師、家長提供被評估者學(xué)業(yè)的進(jìn)步和內(nèi)在成長的最佳證據(jù)。

［1］福建省普通高中新課程教學(xué)要求(試行)英語［M］.福州:福建教育出版社，2008.

［2］呂世虎.鞏增泰.新課程學(xué)習(xí)方式的變革［M］.北京:中國人事出版社，2004.

［3］林楊.論網(wǎng)絡(luò)為媒介的通訊共學(xué)作為高中生學(xué)習(xí)英語的課外途徑［R］.福州:福建師范大學(xué)，2011.

［4］蔣敦杰.高中英語新課程:理念與實施［M］.?？?海南出版社，2004.