◆黃詠梅

(廣州市花都區(qū)秀全中學)

一、開發(fā)背景

1.普通高中新課程改革和發(fā)展的需要

高中地理新課程注重生活中的地理，把書本的理論知識運用到實際生活中去。“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”這種新課程思想，與鄉(xiāng)土地理“幫助學生認識學校所在地區(qū)的環(huán)境，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生實踐能力”的功能有著共通之處，具體表現(xiàn)為《普通高中地理課程標準》的“活動建議”中對開展鄉(xiāng)土地理的方法和內容都作了具體的要求，三個必修課程共29條活動建議，有13條建議是要求學生結合本地鄉(xiāng)土地理情況展開一系列的調查、觀察、參觀、資料收集整理、分析等活動，其比例占到活動建議的45%。

鄉(xiāng)土地理的運用，一方面能使學生把所學的地理原理、規(guī)律運用到實際生活中去，提高學生對地理實際問題的分析和探究能力;另一方面又能培養(yǎng)學生的地理思維素質，幫助學生養(yǎng)成積極參與教學活動的良好地理學習習慣。由此可見，鄉(xiāng)土地理是高中地理教學的重要組成部分，開展鄉(xiāng)土地理教學才能符合新課程理念，才能利于進一步深入推進新課程的改革。但在實際教學過程中對鄉(xiāng)土地理資源的使用隨意性較大，缺乏系統(tǒng)的鄉(xiāng)土地理資源使用目標和方法、完整的鄉(xiāng)土地理資源結構和常態(tài)化的鄉(xiāng)土地理資源收集渠道，而且多為老師自己收集，學生較少參與其中，學生的主體性得不到體現(xiàn)。所以編寫校本教材是將鄉(xiāng)土地理資源規(guī)范化的主要途徑。

2.地理學科特征與地理教學發(fā)展的要求

地理學是一門兼有自然科學和社會科學的綜合性學科，地理環(huán)境具有空間的廣闊性，構成的綜合性和發(fā)展演化的長期性等特點，故客觀上要求學生從身邊出發(fā)，通過多走、多看、多想，實現(xiàn)知識與能力應用和整合，強調地理實踐能力。正如前蘇聯(lián)地理學家包洛文金所說:“研究周圍的自然地理現(xiàn)象以及本鄉(xiāng)的自然地理因素之間的關系，乃是地理教學的基礎”。鄉(xiāng)土地理教學，能生動、深刻、鮮明地體現(xiàn)出人地關系，所以缺少鄉(xiāng)土地理內容的教學不是完整的地理教學，是脫離實際的教學。

地理教學與鄉(xiāng)土地理內容有機結合是新課改倡導的教學模式，使用鄉(xiāng)土地理開展案例教學，使教學情境更貼近學生的生活，讓教學內容更易為學生理解與接受，從而有效提高學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力。

3.目前我校地理教學實際的需要

本校是花都區(qū)的重點中學，學生生源來自城區(qū)和各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學生學習地理的能力差異較大。地理就在他們生活中，但地理離他們很遠，學生比較缺乏收集、整理的動手能力，如果沒有明確的方法指引，學生收集的鄉(xiāng)土地理資料難于與地理教學相結合。所以《花都鄉(xiāng)土地理》校本教材前瞻性的課題設置和具體的方法指引對學生有序收集鄉(xiāng)土案例具有很強的指導作用，為地理教學及時提供相關鄉(xiāng)土案例提供了保障條件。

二、開發(fā)思路

1.編寫理念

國家頒布《普通高中地理課程標準》提出的五個基本理念:“學習公民必備的地理;滿足不同的地理學習需要;注重對地理問題的探究;注重信息技術在高中地理課程中的應用;注重學習過程評價和學習結果評價的結合”;課程標準還指出，地理課程必須“提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識”，所學的內容，不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身發(fā)展有用。這些新的理念成為《花都鄉(xiāng)土地理》校本教材的編寫的重要指導思想。在編寫思想的指導下，《花都鄉(xiāng)土地理》校本教材選擇的內容和結構有利于基礎年級的地理教學，并與人教版教材內容有互補的作用，把《普通高中地理課程標準》的“活動建議”中對開展鄉(xiāng)土地理的方法和內容具體化和鄉(xiāng)土化。

開發(fā)思路分上篇和下篇，上篇主題是“走進花都——實踐探索”篇，主要是結合必修1、2的核心內容編寫，教材形式為指導冊型，它相當于實驗和調查指導冊的作用。目的讓學生在活動中掌握花都區(qū)域概況，并且初步積累地理實驗和地理調查的能力。考慮到剛升學的高一學生，在初中階段較少參加地理實驗和調查活動，實踐能力較低，在教材編制中，針對每一個實驗和調查，教材中添加上詳細的操作方案，學生閱讀教材便可自行完成。

下篇主題是“鄉(xiāng)土花都——區(qū)域發(fā)展”篇，主要結合必修3核心內容編寫，選擇具有時代性、區(qū)域性和典型性的案例進行組編，如花都汽車城的產業(yè)集聚、空港經濟、城市地域結構與規(guī)劃問題等，引導學生利用已學的原理，剖析鄉(xiāng)土地理案例，使地理原理與案例相結合，使學生認識花都區(qū)域內差異，理解花都的自然和經濟地域的形成、發(fā)展及其規(guī)律，知道花都未來發(fā)展的趨勢與政策，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)地理問題，并運用所學的地理知識和技能解決問題的能力。

2.編寫體系

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3.內容構成

(1)上篇“走進花都——實踐探索篇”主要內容

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(2)下篇“鄉(xiāng)土花都——區(qū)域發(fā)展”主要內容

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三、教材特色

1.校本教材結構編寫的模式具有創(chuàng)新性

綜觀國內外多種鄉(xiāng)土地理教材，教材結構一般有要素排列式、特征描述式、綜合分析式、中心問題式。每一種模式都有它的優(yōu)點和缺點(見表1)，《花都鄉(xiāng)土地理》校本教材編寫模式參考各種模式，上篇編寫結構主要要素排列式和特征描述式的結合，用“銜接花都”這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)花都的自然和人文各個要素，使教材內容比較系統(tǒng);用“探究活動”環(huán)節(jié)體現(xiàn)花都區(qū)地理要素中的主要要素的特征。下篇編寫結構主要是“中心問題式”，關注花都的變化，選取具有時代性的主題，并通過“視覺延伸”環(huán)節(jié)使教材內容置放到全國乃至全球的宏觀大背景下，避免就“鄉(xiāng)土”論“鄉(xiāng)土”。

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2.校本教材內容與人教版必修教材的關聯(lián)性好

上篇“走進花都——實踐探索”的“實驗觀察”是結合必修1的核心內容開發(fā)的，結合必修1地理課堂教學的實際情況，讓學生課前、課后開展相應的活動，例在上完“地球運動”之后，讓學生自主選擇課題(某地地理位置測量方案、過程及結果;或花都區(qū)某小區(qū)樓向和樓距的實地考察)，開展一些相應的實驗活動，加深對地球運動主干知識時區(qū)計算和正午太陽高度角的理解。在講“大氣熱力作用”之前一個星期，可以先布置學生進行“溫室效應現(xiàn)象小實驗”的數(shù)據(jù)收集，授課時直接采用學生的實驗數(shù)據(jù)進行講課，激發(fā)學生對這個難點和重點的興趣，有利于攻破這個歷來的教學難點。上篇“走進花都——實踐探索”中的“社會調查”是結合必修2的核心內容開發(fā)的，人文地理的教學可以設置課前時間展示“鄉(xiāng)土地理“環(huán)節(jié)，然后課堂的教學盡量采用鄉(xiāng)土案例，例講工業(yè)集聚時，用“花都汽車城”資料貫穿教學。下篇“鄉(xiāng)土花都——區(qū)域發(fā)展”的專題，可以作為必修3的教學案例，例講授《熱帶雨林保護和開發(fā)》時，可以融合“王子山森林公園保護和開發(fā)”。將學生的地理調查資料引入到教學中，由于教學的內容有學生勞動的成果，自然會激起學生的興趣，積極主動地參與探究。

3.校本教材選擇的內容時代性和實踐性強

為了培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，本教材的下篇的專題內容較系統(tǒng)地介紹近些年花都區(qū)發(fā)生的顯著變化，尤其是在社會經濟發(fā)展方面所取得的顯著成就，例“空港經濟”“花都汽車城”“獅嶺皮革城”等都具有很強的時代性。

鄉(xiāng)土地理教育的實踐性決定了鄉(xiāng)土地理教材也必須具有引導學生投身于課外實踐活動的功能。《花都鄉(xiāng)土地理》校本教材要求學生對鄉(xiāng)土地理環(huán)境(包括社會環(huán)境)進行觀察和調查，由此得出學生自己的結論?！疤骄炕顒印敝黝}的設計更體現(xiàn)出實踐活動的要求。

四、開發(fā)意義

鄉(xiāng)土地理處在“國情——省情——鄉(xiāng)情”教育鏈的最基礎的地位，擔負著“愛鄉(xiāng)——愛國”教育的重任，鄉(xiāng)土地理是培養(yǎng)學生從自我做起，熱愛、保護地理環(huán)境意識的基本點，有利于培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。鄉(xiāng)土地理比較貼近學生的生活實際，有利于學生構建“學習平臺”，去觀察、發(fā)現(xiàn)、獲取新知識;《花都鄉(xiāng)土地理》校本教材的開發(fā)使這一鄉(xiāng)土地理教育目的更有效實現(xiàn)。

在課程功能上鄉(xiāng)土地理的定位有兩個:一是集理論、實踐、技能于一體，培養(yǎng)學生的地理觀察、分析和實踐能力;二是在對地理綜合問題的實證中，培養(yǎng)學生原創(chuàng)能力和社會實踐能力?！痘ǘ监l(xiāng)土地理》校本教材的開發(fā)為達到鄉(xiāng)土地理課程功能提供保障條件。

在新課程改革的背景下，教師的教學方法也在改變，舍棄原來的劃條記憶，照本宣讀等傳統(tǒng)的教學模式，提倡案例教學;引導學生主動參與教學過程;提供素材，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維;將身邊的地理現(xiàn)象、問題和熱點引入課堂?！痘ǘ监l(xiāng)土地理》校本教材的開發(fā)使教師教學方法改變有章可循;教師使用教材指導學生進行鄉(xiāng)土地理資源調查，有利于教師專業(yè)化的成長;開發(fā)系統(tǒng)的鄉(xiāng)土地理教材，使教師在教學過程中有目的、有計劃把鄉(xiāng)土地理資源整合到相應的課堂教學中，使地理課堂鮮活起來。

［1］王靜愛，董曉萍，蘇筠，岳耀杰.鄉(xiāng)土地理教程.北京師范大學出版社，2009.

［2］鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要(試行).華東師范大學出版社，2003.

［3］崔允漷.校本課程開發(fā):理論與實踐.教育科學出版社，2000.

［4］任長松.探究式學習:學生知識的自主建構.北京:教育科學出版社，2005.