■王雪玲 王 靜 江鳳霞 康 冰 張學金 黑龍江科技大學

一、引言

商務(wù)英語其主要的核心課程是商務(wù)英語翻譯，我國涉外商務(wù)活動的日益頻繁，急需能夠?qū)⑦\用能力和商務(wù)專業(yè)知識、運用能力和英語語言知識有機的結(jié)合起來的是商務(wù)英語翻譯人才，商務(wù)英語翻譯它是一種國際間經(jīng)濟合作的溝通手段，例如：合同、商標、產(chǎn)品說明書等的翻譯，這些都是需要商務(wù)英語專業(yè)人士來翻譯完成的。為了能夠符合就業(yè)崗位的需要，商務(wù)英語翻譯的能力是商務(wù)英語專業(yè)學生的必備條件。但由于課程教學模式和教學方法的單一，導致商務(wù)英語翻譯課程教學能力滯后，所以我們要對其進行探討和解決。

二、商務(wù)英語翻譯教學存在的問題

1.教學環(huán)境單一化且教學方法老套化。由于職業(yè)教育的飛速發(fā)展，現(xiàn)今的教學環(huán)境已經(jīng)向社會課堂方面延伸了，不在單單局限于教室課堂這方面。經(jīng)研究，現(xiàn)今把商務(wù)英語翻譯課設(shè)在第五學期的有百分之六十七的學院，主要是以筆譯課為主，這其中包括64個課時，20個課時是筆譯授課過程中輔之少量口譯課，包括百分之三十三的學院，但是在普通的學生教室的教學環(huán)境下有九所學院。而校內(nèi)的翻譯實踐教學中，有百分之二十二的學院采用與其他專業(yè)共享的多媒體教室，百分之二十二的學院采用語音室，百分之五十六的學院卻沒有專門的實訓室。因此，商務(wù)英語翻譯實訓的直觀性不強、效率性不高、信息量欠缺。由于現(xiàn)今社會接受翻譯類學生的用人單位非常少，導致商務(wù)英語的實習難度也加大了，同時，實習單位也會有許多的限制而且實習的內(nèi)容比較少，這就給實習的學生無形中造成了壓力，更是對學生實習的一種限制，影響實習效果。所以，現(xiàn)今急需要解決的問題是怎樣才能讓學生的翻譯理論與翻譯實踐緊密的結(jié)合，并能夠真正的為社會服務(wù)。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)今院校的傳統(tǒng)教學模式是“填鴨式”，依舊是“教師講，學生聽”的教學局面，它的本身具有一定的局限性，形成了一根粉筆和一本教材掌控整個課堂局面的現(xiàn)象。從學生的調(diào)查問卷中可以得出：教師的課堂活動不夠豐富，這其中教師上課所需的相關(guān)資料有百分之七十八都是在網(wǎng)上查找的；雖然有百分之八十九的教師注重學生的翻譯技能的應(yīng)用，但是學生反映教學的設(shè)計比較單一，內(nèi)容新舊知識銜接不強；然而教師用多媒體授課的情況只有極少數(shù)，百分之五十六的教師是采用案例式的教學方法或啟發(fā)式教學。但是教學方式卻不夠靈活，授課過程氣氛沉悶，對現(xiàn)在化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利用不充分，學生無法從現(xiàn)實生活中去學習和感知。這種情況更是對學生動手翻譯技能的提高以及學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)散進行遏制，從而形成了“重記憶，輕實踐”的被動式學習。

2.教材選擇比較過時。選擇教材基本上可以分為兩部分：第一是行業(yè)特色的突出，有百分之五十六的院校選用這種主要是介紹商務(wù)領(lǐng)域各種商務(wù)文件和商務(wù)話題的翻譯技巧，是一種適用對象比較明確的商務(wù)翻譯教材；第二是基礎(chǔ)翻譯教材，有百分之四十四的學院采用這種英漢互譯的基本技巧的訓練。根據(jù)統(tǒng)計，當有百分之八十七點五的師生認為教材難以分化比較明顯時，往往有百分之三十七點五的師生認為教材內(nèi)容過時，這就更能體現(xiàn)能與學生的“胃口”匹配的教材少之又少。由于教材的選用是非常重要的，所以教師都是按照教材來組織教學的，并根據(jù)情況對教材做適當?shù)恼{(diào)整。

3.考核評價片面化與教師隊伍年輕化。由于的對學生考核的考核一直以來都是片面化、和單一化的，導致目前的教學局限于教師自身單一的評價，以及教學考核評價主體片面化，缺乏全面性的評價。在九所學校所采用的終結(jié)性考核以及形成性考核模式中，采用閉卷考試的占百分之七十八，這主要是根據(jù)學生的平時表現(xiàn)、作業(yè)和期末考試給出考核成績，它的考核評價只是片面的，并沒有多角度、全方位的對學生各階段的表現(xiàn)進行反映。而這種考核評價卻忽略了學生各種潛能的挖掘以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更是由于這種靜態(tài)的、封閉的考核評價，忽略了把親自操練的翻譯實訓成績、學生主動參與和學生的期末成績相關(guān)聯(lián)，由于缺乏了考核的靈活性、及時性和動態(tài)性，從而開卷與閉卷也沒有有機的結(jié)合。在商務(wù)翻譯課程教學的教師隊伍是非常年輕化的，教師的平均年齡在30～39之間，且百分之六十七是本科學歷，百分之五十六的是講師，職稱是比較中級化的。但是由于授課教師的從業(yè)經(jīng)驗不足，導致學生技能的發(fā)展收到了阻礙。并且對于對外交流與學習的機會來看，有將近一半以上的教師認為對外交流與學習的機會是非常少的，更甚者有百分之四十多的教師認為這樣對我學習培訓的機會基本上是沒有的，這就導致了，教學課堂水平一直沒有顯著提高，并且教學方法過于陳舊，跟不上時代發(fā)展的步伐。而且很大一部分的教師并沒有獲得翻譯資格證書，這就意味著“雙師型”的教師隊伍的建立目標并沒有得到實現(xiàn)，也從客觀上說明，教師對伍的不足和發(fā)展不完善。雖然課堂教學的熱情是年輕教師的優(yōu)點，但是這種純理論化的教學模式也并沒有脫離市場。而翻譯課教師的內(nèi)涵受到制約主要是，由于教師業(yè)務(wù)的提高受到客觀環(huán)境的束縛。而且，現(xiàn)今的翻譯資格證書也是授課的翻譯教師所沒有的，所以能夠使教學效果的優(yōu)化必須要真正的實現(xiàn)“雙師型”的教師隊伍。

三、商務(wù)英語翻譯教學改革方向與策略

1.提高學生翻譯綜合能力。商務(wù)英語作為專門用途英語的一種分類，主要包括商標及廣告英語、財務(wù)英語、經(jīng)貿(mào)英語、金融英語、營銷英語、物流英語，所包含的范圍較廣。從事商務(wù)英語工作者必備的三種知識分別是專業(yè)知識、文化知識和語言知識。普通的英語加上行業(yè)英語，是企業(yè)、公司工作環(huán)境中所使用的行業(yè)用語就是商務(wù)英語。翻譯直接決定了文化傳播的效果，并且擔負起了不同文化傳播的責任。因此，在從事語言翻譯工作中，扎實的語言基礎(chǔ)是從事翻譯最基本的保障，為了做到文化信息的對等，在商務(wù)英語的翻譯教學中更應(yīng)該注重文化信息的傳遞。商務(wù)英語的翻譯過程中文化信息的傳遞是因不同的文化體系中的思維方式的不同而不同。我們需要有一定的專業(yè)的業(yè)務(wù)知識，才能準確的翻譯商務(wù)英語文體，避免誤譯、錯譯。普通英語加上行業(yè)英語便成了商務(wù)英語，教師要引起學生對專業(yè)英語的敏感度。要讓學生具有專業(yè)敏感性，就是要明白普通名詞在專業(yè)背景下所具有的專業(yè)意思。如：general average共同海損，principle委托人等。學生必須要熟悉專業(yè)知識，否則會在翻譯過程中導致譯文失真，教師也要掌握學生的成度，根據(jù)情況的不同所傳授的專業(yè)內(nèi)容也會有所不同。

2.多維度提高師資整體水平。現(xiàn)階段，各地高校的商務(wù)英語翻譯的教師都缺乏理論知識以及實踐知識，而身為商務(wù)英語翻譯的教師是必須要具有商務(wù)理論知識及實踐知識的，但是現(xiàn)在高校的翻譯教師缺乏商務(wù)英語理論的工地，大部分都沒有企業(yè)實踐的經(jīng)歷。就如同國際貿(mào)易要掌握貿(mào)易知識和商品學知識一樣，商品分為工藝品、紡織品、鞋、機械等，對其中某種商品進行研究和學習，而商務(wù)英語翻譯中教師也是要有所專長并且還要對這個專業(yè)方向的知識進行深入學習。而有些老師雖然對商務(wù)流程很熟悉，但是對商務(wù)理論功底缺乏，老師為了能夠引起學生的興趣也可以以自身的實踐來完成，由于不能對商務(wù)理論的共性做出概括，從而翻譯教學的效率卻大大的降低了。商務(wù)英語所涵蓋的領(lǐng)域都是有共性的，如一些詞匯、句子、短篇。而航海英語、證券英語、商務(wù)英語的共同特點是縮略語多、專業(yè)術(shù)語多。教師適時的對商務(wù)英語進行總結(jié)是因為教師在教學方法上也會出現(xiàn)共性。要想作為一名合格的專業(yè)教師，必須具有理論與實踐雙方面的水平。因為教師在教學活動中起著重要的作用，所以我們要提高教師的整體水平。只有重視教師資源和教師資源的培訓，翻譯課的教學工作才能更好的開展。為了能使教師的翻譯水平得到提升，主要有以下幾點：一、可以引進企業(yè)中工作的商務(wù)英語翻譯的人才來進行專門的培訓，二、各種商務(wù)活動組織教師與學生積極參加，三、讓專業(yè)的英語老師去企業(yè)進行專業(yè)的實踐培訓或者輔修專業(yè)知識。這些都能夠提高教師與學生的專業(yè)知識能力，開闊眼界。

3.改進教學方法。商務(wù)英語和英語雖然都是屬于翻譯學，但是它們的教學方法卻是不同的，商務(wù)英語的的特點就是與實際相結(jié)合，再根據(jù)其文體的特點采用與之合適的教學方法，在教學過程中采用的是項目教學法、案例教學法、語篇分析法、模塊教學法等。在不同的文本當中有不同的語境和語篇特征，而語篇教學法更是貫徹整個教學的過程。為了能夠幫學生處理人事和辨別語境，需要對翻譯中的語義進行判斷和選擇，并對語義演繹和推理判斷進行語境的重構(gòu)。讓學生學會商務(wù)英語的語言知識是現(xiàn)今商務(wù)英語的教學目的，更是為了培養(yǎng)其英語在商務(wù)任務(wù)中的交際能力。為了能使學生在項目工作中掌握知識、培養(yǎng)技能、提升能力，從而采用了項目教學法，項目教學法主要是以學生為主體，以老師為主導，以項目為媒介，以社會為背景，以職業(yè)能力為目標的教學方法。這是一種針對性、實踐性、職業(yè)性和探究性都很強的教學模式，是通過實施一個完整的項目而進行的，它來源于德國的基本工作任務(wù)，其目的是有機的將理論教學和實踐教學相結(jié)合，現(xiàn)今這種教學模式越來越被職業(yè)教育界重視。項目教學法有效的提高了學生解決實際問題的綜合能力，使學生的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)掘。在語篇教學法之上的是模塊教學法。商務(wù)英語的文體包括文本模式以及固定行話、套話。其文體具有鮮明的語言特征。商務(wù)文體包括契約文體、廣告文體、教范文體、信函文體、營銷文體、商務(wù)學術(shù)文體，其中，契約文體只要指的是具有規(guī)章、法律意義的文本，它所涉及到的文本都與相關(guān)人員的權(quán)利和義務(wù)有關(guān)。如合同、法律條文、信用證、技術(shù)保證書、協(xié)議書等。條理清楚、語言客觀、語言準確是這些文本的共同特點。因此，為了加強訓練需要采用模塊教學法。在訓練當中，教師可以通過電子商務(wù)的網(wǎng)站來截取案例給學生提供英漢、漢英互譯的練習。公司的介紹模式是，介紹公司的概況、產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)以及銷售的業(yè)績、發(fā)展狀況等。總體而言，語篇特征的鮮明是每個文本都具有的，從而形成了模塊，為了使學生規(guī)范并準確的翻譯不同的商務(wù)文本，特別對模塊的翻譯方法和技巧進行系統(tǒng)的闡述。

四、結(jié)束語

由于教學模式的滯后，滿足不了現(xiàn)在的市場需求，所以商務(wù)英語翻譯的教學改革的道路還很漫長。而商務(wù)英語翻譯的教師需要根據(jù)市場的需要對教學內(nèi)容進行不斷的調(diào)整，并立足于地區(qū)的經(jīng)濟，對教法進行不斷的探索和創(chuàng)新，為了能夠給學生創(chuàng)造一個好的知識渠道，努力提升自身的業(yè)務(wù)能力。需要大力開展社會涉外活動，這樣才能夠提高商務(wù)英語翻譯人才的質(zhì)量。

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[2]饒衛(wèi)民，李力.試論高職高專商務(wù)翻譯教學與考核的改革[J].福建教育學院學報，2011（3）.