向濤

【摘要】

教育教學活動，主要是在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學生主體意識過程中開展的。教師在教學過程中，扮演著重要的角色，成為教師心理的重要組成部分，并直接關系到教師基本素養(yǎng)的優(yōu)劣。歷史教師不僅應具備共性化的教師角色特征，還形成相應的歷史學科的個性化心理角色，搞好本職工作，這是歷史教師良好心理素質(zhì)的體現(xiàn)。

【關鍵詞】新課改歷史教師角色定位

在紛繁復雜的人生大舞臺上，每人都扮演著一定的角色。而教師在學校教育這個系統(tǒng)中，也占有重要的位置，擔負著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色作用。作為教師，其在學校教育活動中所處的地位與身份，稱教師角色，具有角色的特征。教師角色從教師所從事的職業(yè)特點考察，有其共性化的特征，即為人師表，教書育人，都具備相應的文化知識，都遵從教育理論，按教育規(guī)律從事教育教學工作，但也因?qū)W科性質(zhì)不同，教學內(nèi)容的差異及教師的個性心理特征，又呈現(xiàn)其個性化的內(nèi)容。歷史教師不僅應具備共性化的教師角色特征，還形成相應的歷史學科的個性化心理角色。善于引導學生在紛繁復雜的歷史角色中掌握歷史知識和發(fā)展規(guī)律，這是歷史教師角色的體現(xiàn)。

1.精通專業(yè)知識是演好歷史教師角色的前提

有人稱歷史教師上通天文，下曉地理，古今中外，無所不知，反映了歷史教師具備淵博的歷史知識結構。歷史知識包括了時間、地點、人物、事件等要素。歷史知識多樣性、不重復性的特征，也為歷史教師角色扮演多樣化提供了前提。歷史教師在教學論文中如果缺乏角色意識，不具有按照與自己所扮演的角色相應的一套行為方式去實施自己的角色行為，就難以體現(xiàn)歷史的韻味，不可能產(chǎn)生強烈的角色效應，更難以調(diào)動學生的參與意識，形成他們相應的歷史感。缺乏心理角色的講授只能是說教式的模式化教學，內(nèi)容顯得枯燥無味，蒼白無力，難以形成強烈的歷史情境與氛圍。因此，精通專業(yè)知識，博大精深，才能深入淺出。

2.強烈的歷史角色意識是上好歷史課的重要保證

對缺乏閱歷和生活經(jīng)驗的中學生來說，歷史知識的間接性，直接影響著歷史教學的效果。所以，在教學中，歷史教師有著強烈的角色意識，“神入”歷史，以形象化的素材，通俗易懂的語言，豐富多變的情感，合適恰當?shù)男误w動作，主動形象地再現(xiàn)歷史人物的風姿面貌，準確具體地展示歷史事件的絢麗畫面?；h為近，化靜為動，化抽象為具體，化枯燥為生動，“傳人適如其人”，“敘事適如其事”，使學生在強烈的歷史氛圍中，通過歷史教師的角色扮演，形成鮮明清晰的歷史表象，掌握準確具體的歷史概念，形成相應的歷史感。

歷史教師的角色，要求其應有積極的參與意識，教師只有走進歷史，才能更好地把握歷史跳動的脈搏，從而引導學生走進歷史的氛圍之中。這需要教師在講授歷史知識時.突出生動形象的情節(jié)，注意語言表述的活潑流暢，渲染氣氛，激發(fā)興趣，再現(xiàn)歷史，烘托主題，以喚起學生豐富的想象，準確地領悟歷史概念，牢固地記憶歷史知識，以提高課堂教學效果。

3.角色的多樣性是歷史教師角色特征的突出表現(xiàn)

歷史知識豐富多姿的特征，使教師所承擔的角色也具有多樣性的特征，而在教學中，歷史教師所扮演的角色之多，是其它學科所難以比擬的。在人物眾多、過程復雜的歷史事件中，這種多樣性的角色特征則更為明顯。如講授《戊戌變法》一節(jié)課，人物眾多，各具特征，整個事件曲折復雜，一波三折，歷史教師不僅要把握每個人物的分寸，形象地表現(xiàn)出不同人物的內(nèi)心世界、個性氣質(zhì)等角色特征，還要準確地再現(xiàn)變法過程中有關人物在不同階段的角色變化。歷史教師角色多樣性的特征，需要教師具備扎實的基礎知識，認真?zhèn)湔n，在教學中把握主次，詳略得當，濃墨重染，感情真摯。以強烈的角色意識參與歷史教學論文全過程，盡可能防止千人一面，簡單雷同，模式化，以突出歷史人物的“個性化”和歷史事件的“典型化”。

4.歷史教師角色扮演成功的關鍵是移情

在教學過程中，缺乏角色意識的教師，難以“神入”歷史與置身歷史氛圍之中，必然游離于歷史人物和歷史事件之外，以旁觀者的角色講授歷史，使教學論文變得單調(diào)乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣。而具有角色意識的教師，則“神入”歷史，以參與者的身份講授歷史，則能飽含感情，準確、形象、具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件，在強烈的歷史氛圍之中，使學生常常為之動容，從而產(chǎn)生移情作用。移情是教師角色扮演成功與否的關鍵。因為教師的講授必然會影響到學生的感知和情感，學生的反應也會影響調(diào)整教師的情緒，師生之間情感的交流，又必然會影響到教學效果的優(yōu)劣?？梢姡n堂教學藝術是對稱的、動態(tài)的、能遷移的雙向感情的一種交流。心理實驗也表明，群體往往較之個體更容易動感情。歷史教師在教學中，具備角色的意識，深入歷史人物的內(nèi)心世界，以體驗歷史人物的不同情感，通過移情，使學生受到強烈的情感熏陶。同時，教師也結合講授的內(nèi)容，深入學生的內(nèi)心世界，體驗他們當時所能體驗到的情感，從而在歷史人物與學生之間架起一座橋梁，溝通他們與歷史人物的情感交流。

需要指出的是，歷史教師保持自己特有的身份，他要清楚地意識到自己不等同于歷史人物，不等同于戲劇舞臺的演員角色，也不等同于學生。歷史教師的角色只是設身處地地“神入”歷史，具有歷史人物的情感與意識，并將之遷移到學生身上，將教師與學生的學習目的、認識和情感連接起來，使之在教學論文情境中形成暫時的統(tǒng)一體。同時，歷史教師還保持自己教育者的身份和理智，否則，將適得其反。