劉 群

(湖北文理學(xué)院 文學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053)

課程是人才培養(yǎng)模式改革的載體，課程教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要路徑之一。湖北文理學(xué)院于2008年提出了區(qū)別于研究型大學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。該模式以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)踐創(chuàng)新為主線，以教學(xué)改革為重點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)本位到能力本位的轉(zhuǎn)變。［1］這種知識(shí)、能力、素養(yǎng)三位一體的培養(yǎng)模式既規(guī)定了人才的特征，也對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容改革提出了更高、更新的要求。

一、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

課型即課程類(lèi)型。文學(xué)院現(xiàn)有3個(gè)專(zhuān)業(yè):“漢語(yǔ)言文學(xué)”、“廣播電視新聞學(xué)”、“對(duì)外漢語(yǔ)”。3個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程涉及到4種課型:理論型課程、理論實(shí)踐型課程、實(shí)踐型課程、實(shí)驗(yàn)型課程。針對(duì)這四種課程，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面，我們從整體規(guī)劃到實(shí)踐操作再到理論創(chuàng)新，形成了“理論—實(shí)踐—理論提升”的課程教學(xué)內(nèi)容改革的鏈條。

1．重組教學(xué)內(nèi)容

重組教學(xué)內(nèi)容包括對(duì)一門(mén)獨(dú)立課程教學(xué)內(nèi)容的重新組合，也包括對(duì)某幾門(mén)相互關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和組合。

(1)特寫(xiě)式組合

一門(mén)課程，基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容是確定的。如“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”，巴(金)老(舍)茅(盾)曹(禺)、魯迅、郭沫若，一定是主體內(nèi)容;“現(xiàn)代漢語(yǔ)”，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭，一樣也不能少。文學(xué)院史類(lèi)的理論型課程比較多。史類(lèi)的課程多以歷史時(shí)間順序編排教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間脈絡(luò)清晰、連貫，但這樣的排序難免隔斷課程內(nèi)容的內(nèi)在銜接。這時(shí)，就需要有一條明顯的主線將星星點(diǎn)點(diǎn)、零零碎碎的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)。如“中外廣播新聞史”，在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以以某一核心人物或重要事件為中心，串聯(lián)起相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。如以范長(zhǎng)江的西北采訪串聯(lián)根據(jù)地的新聞事業(yè)和外國(guó)友人的西北采訪等知識(shí)點(diǎn);以鄒韜奮的報(bào)刊活動(dòng)串聯(lián)國(guó)民黨的新聞?wù)?、新生事件和三?lián)書(shū)店等知識(shí)點(diǎn)。講授“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”時(shí)，可以淡化“史”，突出作家作品的分析。當(dāng)學(xué)生對(duì)主要作家的創(chuàng)作特色、歷史貢獻(xiàn)和文學(xué)地位有了較深入的了解后，就可以把現(xiàn)代文學(xué)發(fā)生、發(fā)展和嬗變的線索大致串起來(lái)，從而獲得一個(gè)“史”的印象。

“特寫(xiě)”本是攝影攝像的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，指突出拍攝對(duì)象的局部。在此，可將它挪移為重組教學(xué)內(nèi)容的方式，即特寫(xiě)式組合，也就是在教學(xué)中突出龐雜知識(shí)點(diǎn)中的核心元素，并充分發(fā)揮它的統(tǒng)帥作用。具體來(lái)講，就是在各章節(jié)的人和事中尋找重要知識(shí)點(diǎn)作為核心信息，將其他知識(shí)點(diǎn)作為背景信息。核心信息一定要重點(diǎn)講解;背景信息或是略講，或是自學(xué)，或是由學(xué)生講解。特寫(xiě)式組合方式既保證了信息量的充實(shí)、豐滿(mǎn)，又詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，適合知識(shí)點(diǎn)較多、較零碎的史類(lèi)課程。

特寫(xiě)式組合形式如圖1所示。

圖1 特寫(xiě)式組合形式示意圖

(2)糅合式組合

實(shí)驗(yàn)教學(xué)慣用的模式是課內(nèi)驗(yàn)證模式。課內(nèi)驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较?，學(xué)生往往只是在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成相應(yīng)的技術(shù)手段，并且注重的是個(gè)體的完成情況。項(xiàng)目式教學(xué)是典型的糅合式組合，是對(duì)教師示范操作、學(xué)生機(jī)械模仿的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降念嵏残蕴魬?zhàn)。這要求教師將整門(mén)課程的內(nèi)容融會(huì)貫通，打破章與章、節(jié)與節(jié)之間涇渭分明的界限，設(shè)計(jì)綜合性的優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，應(yīng)該具有可行性、延展性。可行性是學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目完成的全過(guò)程，掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，并提高個(gè)人的綜合能力;延展性是指學(xué)生在項(xiàng)目的計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程中，憑借自己的知識(shí)和能力，選擇或設(shè)計(jì)具體的內(nèi)容，并延伸自己的想象空間。

“電視專(zhuān)題與電視欄目制作”實(shí)驗(yàn)課程較早采用了項(xiàng)目管理模式。項(xiàng)目管理的內(nèi)容是參照業(yè)界專(zhuān)題與欄目制作的過(guò)程，完成一個(gè)欄目或一部電視專(zhuān)題片從策劃到后期制作的整個(gè)流程。具體流程為:提出項(xiàng)目(課題)——策劃(由策劃人組織攝制團(tuán)隊(duì))——提交策劃案(交指導(dǎo)教師審批)——拍攝(外景及演播廳)——后期制作——提交成品并進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。如“文化類(lèi)欄目策劃與制作”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生制作一檔適合襄陽(yáng)文化底蘊(yùn)或適合大學(xué)生群體的文化欄目。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包涵了電視專(zhuān)題片的基本理論、腳本創(chuàng)作、攝像、主持、配音、后期制作等專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，還涉及語(yǔ)言表達(dá)等基本的人文素養(yǎng)。

糅合式組合形式如圖2所示。

圖2 糅合式組合形式示意圖

(3)調(diào)整式組合

本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案一般由通識(shí)課程教育模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教育模塊、專(zhuān)業(yè)方向課程教育模塊構(gòu)成，各模塊之間既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。專(zhuān)業(yè)方向課的設(shè)置旨在擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度和廣度，以滿(mǎn)足不同層次和不同興趣的學(xué)生的知識(shí)獲取需要，從而形成以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為龍頭、以專(zhuān)業(yè)方向課為核心的、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的課程群。課程群體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)方向課之間的銜接性和關(guān)聯(lián)性。但是，在實(shí)際操作層面上，如果課程之間缺乏必要的溝通，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)。其實(shí)，這是一種必然存在的矛盾。一方面，作為獨(dú)立的課程，知識(shí)體系的完整性是必備的;另一方面，雖然專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)方向課的課程性質(zhì)、目標(biāo)要求、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不一樣，但是方向課必須以基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，在縱向和橫向上延展教學(xué)內(nèi)容。如，詞匯是基礎(chǔ)課“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的重點(diǎn)內(nèi)容之一，方向課“漢語(yǔ)詞匯學(xué)”是專(zhuān)門(mén)介紹詞匯的課程。如何銜接兩者的內(nèi)容?又如何體現(xiàn)兩者教學(xué)性質(zhì)的差異?

首先，建立相關(guān)聯(lián)課程的溝通機(jī)制，從源頭上避免簡(jiǎn)單重復(fù)。如共同制定課程教學(xué)方案，確定各自教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

其次，靈活處理課程間的有效重復(fù)，將有效重復(fù)減少到最小程度。所謂有效重復(fù)，就是要有必然存在的內(nèi)容重復(fù)，相對(duì)于簡(jiǎn)單重復(fù)而言。

調(diào)整式組合形式如圖3所示。

圖3 調(diào)整式組合形式示意圖

2．增加教學(xué)內(nèi)容

(1)增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容

“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力?！边@是人才培養(yǎng)方案的總體要求之一。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式重新審視和定位了實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程和結(jié)果上的價(jià)值。實(shí)踐教學(xué)，特別是課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直被文科專(zhuān)業(yè)所忽視，是制約文科專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的瓶頸。文學(xué)院一直將實(shí)踐教學(xué)改革作為全院教學(xué)改革的重點(diǎn)突破口。

如何實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?首先，課程體系設(shè)置上，一方面體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)技能與人文視野、綜合素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新的有機(jī)融合，一方面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的知識(shí)、素質(zhì)和能力的統(tǒng)一。學(xué)分分布上，擬定了“理論學(xué)分+實(shí)踐學(xué)分”的學(xué)分布局。如文學(xué)文本解讀1+1學(xué)分，即理論學(xué)時(shí)1學(xué)分，實(shí)踐學(xué)時(shí)1學(xué)分;中國(guó)古代文學(xué)(一)2+1學(xué)分，即理論學(xué)時(shí)2學(xué)分，實(shí)踐學(xué)時(shí)1學(xué)分。

其次，具體課程必須設(shè)計(jì)好和理論教學(xué)相協(xié)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。這就要求老師針對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，在保證理論教學(xué)內(nèi)容完整性的前提下，適當(dāng)融入課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)訓(xùn)。

“公共關(guān)系學(xué)”是廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)及對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的選修課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的公共關(guān)系意識(shí)及基本公共關(guān)系工作技巧。老師將本課程教學(xué)內(nèi)容分為基本理論講授、公關(guān)案例分析及情景模擬訓(xùn)練三大部分。“演講與口才”的每一個(gè)教學(xué)單元都由講、看、練構(gòu)成。講，是講基本理論和方法;看，是看經(jīng)典演講的視頻;練，是學(xué)生操練?！皯?yīng)用寫(xiě)作”的教學(xué)單元?jiǎng)t由各種文體寫(xiě)作的理論知識(shí)、范文評(píng)析、寫(xiě)作練習(xí)組成。值得一提的是，范文評(píng)析部分，老師設(shè)計(jì)了例文評(píng)析和病文評(píng)析。例文評(píng)析是讓學(xué)生掌握“應(yīng)該怎樣寫(xiě)”，病文評(píng)析是讓學(xué)生明確“不應(yīng)該怎樣寫(xiě)”。由此可見(jiàn)，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施基本上采用了“理論——案例——實(shí)踐”的教學(xué)模式。

(2)增加應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容

“國(guó)家‘十一五’時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要”明確提出“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課”。高校語(yǔ)文課寫(xiě)入國(guó)家文化發(fā)展綱要是前所未有的，體現(xiàn)了黨和國(guó)家的重視，折射出提高大學(xué)生漢語(yǔ)言能力的緊迫性，也是新時(shí)期高等教育重視素質(zhì)培養(yǎng)的重要信號(hào)。［2］語(yǔ)文的基本功是培養(yǎng)語(yǔ)言文字能力和文學(xué)修養(yǎng)。但是，當(dāng)下的大學(xué)語(yǔ)文教材絕大多數(shù)就是文學(xué)作品選讀或者是人文科學(xué)的經(jīng)典文章選讀，這恐怕很難體現(xiàn)這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的目的。文學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文課程組以增強(qiáng)本科學(xué)生的人文綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在保持大學(xué)語(yǔ)文工具性、審美性和人文性的前提下，增加了應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容——應(yīng)用寫(xiě)作，旨在提高學(xué)生文學(xué)文本閱讀能力和鑒賞能力、應(yīng)用文寫(xiě)作技能。2011年下半年，“大學(xué)語(yǔ)文”更名為“閱讀與寫(xiě)作”。其基本內(nèi)容框架更新為:

文本閱讀部分(20學(xué)時(shí)):文學(xué)文本閱讀的基本方法(2學(xué)時(shí))、小說(shuō)閱讀(5學(xué)時(shí))、詩(shī)詞閱讀(6學(xué)時(shí))、散文閱讀(3學(xué)時(shí))、戲劇閱讀(4學(xué)時(shí));

應(yīng)用寫(xiě)作部分(16學(xué)時(shí)):應(yīng)用文知識(shí)概述(1學(xué)時(shí))、行政公文(5學(xué)時(shí))、事務(wù)文書(shū)(4學(xué)時(shí))、公關(guān)禮儀文書(shū)(3學(xué)時(shí))、行業(yè)專(zhuān)用文書(shū)(3學(xué)時(shí))。

(3)增加地方性教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)也需要突出地方院校的地域性特色，為此，“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”課程專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了“當(dāng)代襄陽(yáng)文學(xué)”的章節(jié)，主要介紹在全國(guó)或省內(nèi)較有影響的襄陽(yáng)作家;“電視專(zhuān)題與電視欄目制作”實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生在策劃?rùn)谀繒r(shí)準(zhǔn)確定位欄目的地方文化內(nèi)涵。

由于課時(shí)總量的限制，增加部分教學(xué)內(nèi)容也就隱含著要減少部分教學(xué)內(nèi)容。增加教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化形式如圖4所示。

圖4 教學(xué)內(nèi)容增減示意圖

二、優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容之特點(diǎn)

優(yōu)化后的課程教學(xué)內(nèi)容有比較明顯的特點(diǎn)。

1．不同的優(yōu)化形式適用于不同的課型

如，特寫(xiě)式組合適用于史類(lèi)課程。這類(lèi)課程理論性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容零碎，也是學(xué)生比較厭煩的課程。如果照本宣科，按照歷史時(shí)間順序教學(xué)，一方面影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也很難立體化地、系統(tǒng)性地呈現(xiàn)課程內(nèi)容的相互關(guān)系。特寫(xiě)式組合以點(diǎn)帶面，既體現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，也通過(guò)教師講解重點(diǎn)信息、學(xué)生準(zhǔn)備背景信息的教學(xué)模式給學(xué)生預(yù)留了自我學(xué)習(xí)的空間。糅合式組合適用于實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程。將眾多的驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目打亂重組成一個(gè)個(gè)具有一定研究?jī)?nèi)涵的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不僅僅考量了學(xué)生的動(dòng)手能力，還鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2．同一門(mén)課程可以采用多種優(yōu)化形式

優(yōu)化后的課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，但是具體到某門(mén)課程，也可以采用多種不同的優(yōu)化形式。

比如，“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”是典型的史類(lèi)課程，毫無(wú)疑問(wèn)要采用特寫(xiě)式組合。從課程教學(xué)目標(biāo)上看，本課程不僅幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展過(guò)程及特點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生中國(guó)當(dāng)代文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和分析能力。這種能力的培養(yǎng)必須借助于實(shí)踐，也就是說(shuō)“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”適當(dāng)增加了實(shí)踐性教學(xué)。整理、研究和傳播地方性文學(xué)資料，是地方院校的“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”不可以回避的責(zé)任，所以，文學(xué)院的“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”又適當(dāng)增加了襄陽(yáng)本地當(dāng)代作家作品的研究。類(lèi)似課程見(jiàn)表1。

表1 采用多種優(yōu)化形式的課程列舉

3．實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容大量增加

本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。在此基礎(chǔ)上，湖北文理學(xué)院確定了地方院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，即“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。所以，高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生實(shí)踐能力是人才培養(yǎng)的基本原則，該培養(yǎng)原則得到了廣大教師的一致認(rèn)同。僅增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容這一形式涉及的課程就多達(dá)47門(mén)，其中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)16門(mén)，廣播電視新聞學(xué)19門(mén)，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)12門(mén)。

三、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的成效

1．推進(jìn)了課程教學(xué)內(nèi)容改革的力度，保證了課程教學(xué)內(nèi)容改革的延續(xù)性和實(shí)用性

目前，3個(gè)專(zhuān)業(yè)的絕大數(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)選修課程進(jìn)行了課程教學(xué)內(nèi)容的改革。以文學(xué)院2009年、2011年人才培養(yǎng)方案為例，具體參與內(nèi)容改革的課程如表2。

表2 2009年、2011年參與內(nèi)容改革的課程一覽表

從表2看出:首先，各專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革率達(dá)到了75%左右;其次，2009年人才培養(yǎng)方案的69門(mén)課程在2011年的人才培養(yǎng)方案中保存了51門(mén)，保存率74%，這說(shuō)明所選課程內(nèi)容改革具有較強(qiáng)的延續(xù)性和實(shí)用性。

2．推動(dòng)了教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，教師是教學(xué)過(guò)程的策劃者和引導(dǎo)者，即策劃整門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到課程教學(xué)之中，從而減少學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)程度，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性、自主性和探索性。［3］如“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)名著閱讀”。教師通過(guò)示范性閱讀引導(dǎo)學(xué)生如何從文本表層進(jìn)入文本深層。示范性閱讀關(guān)注的不是閱讀結(jié)果，而是閱讀方法和閱讀路徑。在示范性閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課外自主性閱讀，以課堂討論的形式展開(kāi)師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)。這種教學(xué)模式，有效地實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)和課外自學(xué)的作用，在一定程度上延展了教學(xué)的空間。

3．提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)最終要內(nèi)化為專(zhuān)業(yè)綜合能力，或者說(shuō)，專(zhuān)業(yè)綜合能力是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)最重要的顯性表現(xiàn)形式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，能力提升是核心，是重點(diǎn)。優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的目的就是培養(yǎng)和提升專(zhuān)業(yè)綜合能力。如文學(xué)類(lèi)課程，不僅僅傳授文學(xué)基本知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力和文學(xué)想象能力;寫(xiě)作類(lèi)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力、思辨能力和寫(xiě)作能力;語(yǔ)言類(lèi)課程以提升語(yǔ)言修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力為培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)于優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的教改活動(dòng)是在學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革大背景下的一種嘗試、一種探索，隨之也涌現(xiàn)出了一批改革實(shí)踐的優(yōu)秀成果，這是值得欣慰和驕傲的成績(jī)。但是，我們?cè)谔剿髦幸舶l(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題。比如不同專(zhuān)業(yè)、不同課程優(yōu)化課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同，文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建和考量標(biāo)準(zhǔn)、課型的分類(lèi)還需進(jìn)一步細(xì)化，等等。因此，我們還應(yīng)該在現(xiàn)有的條件下結(jié)合高等教育教學(xué)的特點(diǎn)，因材施教，以生為本，循序漸進(jìn)地進(jìn)行探索和改革。

［1］ 劉 群．“211”人才培養(yǎng)模式下的課程教學(xué)內(nèi)容改革思考——以湖北文理學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例［J］．湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(10):101－103．

［2］ 羅錫英．傳統(tǒng)與現(xiàn)代:新舊瓶子同釀大學(xué)語(yǔ)文韻味［J］．玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1):136－139．

［3］ 柳若松．試論影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素——學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境［J］．西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1991(2):1－3．