馬冬雪

新課改以來，自主合作學(xué)習(xí)是廣大教師和學(xué)生最愿意采用的一種學(xué)習(xí)方式，也是現(xiàn)行中學(xué)物理課堂教學(xué)中最普遍的一種新型授課方式。自主合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中擔(dān)任什么樣的角色，對(duì)合作學(xué)習(xí)的成敗起著決定性的作用。研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的角色，首要的資料就是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況的觀察和記錄，對(duì)這些資料做一些分析和研究，從中我們就能發(fā)現(xiàn)一些對(duì)合作學(xué)習(xí)具有重大影響的因素。

所謂“自主合作學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾方面的要素：一是積極的相互依賴，小組成員齊心協(xié)力；二是面對(duì)面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是小組內(nèi)的個(gè)體有各自的責(zé)任；四是合作技能，例如組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考察集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何，并提出改進(jìn)措施。

自主合作學(xué)習(xí)的一般模式

教師：呈現(xiàn)任務(wù)——指導(dǎo)自學(xué)——指導(dǎo)討論——指導(dǎo)表達(dá)——精講——指導(dǎo)復(fù)述——布置練習(xí)

學(xué)生：明確任務(wù)——自學(xué)與互進(jìn)——討論與記錄——表達(dá)與質(zhì)疑——傾聽與反思——復(fù)述與精煉

2007年北京市高中實(shí)施新課改至今，這幾年我始終從事一線的教育教學(xué)課改工作，受到了新課改的洗禮，在教學(xué)理念和方法上都有根本性的變化。我按照自主合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行了訓(xùn)練，學(xué)生的積極性很高，反饋好，教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)也得到了提高。

案例1 實(shí)驗(yàn)課上的合作

1 觀察

物理實(shí)驗(yàn)室，被觀察的小組有三位學(xué)生：焦智威、龍丹丹、何濤，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律.實(shí)驗(yàn)開始了，焦拿著小車和軌道平板放置好，擰好打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，而后又接好電源，穿好紙帶，拉好引線，掛勾碼，直到打出紙帶，所有操作基本上都是有焦來完成.紙帶打出來后，龍拿起一把直尺開始測量，旁邊的何濤同學(xué)畫著表格，記錄著龍同學(xué)報(bào)出的數(shù)字，一旁的焦同學(xué)在老師分發(fā)的小方格紙上畫著坐標(biāo)軸，等待著畫圖像，龍、何兩人開始計(jì)算紙帶上各個(gè)點(diǎn)的速度，焦不時(shí)地探過頭去看著數(shù)據(jù)，同時(shí)在坐標(biāo)紙上描點(diǎn)，直到畫好圖像。共用11分鐘，比周圍的幾個(gè)小組快。利用剩余的時(shí)間三位同學(xué)各自做實(shí)驗(yàn)冊(cè)上另外的一些問題，提高了時(shí)間的利用率，也體現(xiàn)出了較好的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)。

2 分析和思考

這是一次學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課上的合作學(xué)習(xí)小組一般在2-3人，合作內(nèi)容可以劃分為兩類——操作和記錄，我所觀察到的這個(gè)小組的合作應(yīng)該是一個(gè)“優(yōu)”，總體感覺整個(gè)合作過程和諧、流暢，分工明確，銜接恰當(dāng). 動(dòng)手布置實(shí)驗(yàn)器材的學(xué)生，動(dòng)作干練，訓(xùn)練有素；做測量的同學(xué)，從標(biāo)出計(jì)數(shù)點(diǎn)到讀出數(shù)字，準(zhǔn)確、迅速，特別是mm刻度尺的有效數(shù)字，能夠準(zhǔn)確的報(bào)出；做記錄的同學(xué)，從畫制表格到記錄完數(shù)字，一絲不茍，字跡工整. 所有這些，充分體現(xiàn)出這組學(xué)生個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)都是一流的. 從合作的角度來看，真可謂配合默契。

3 啟示

（1）個(gè)人都強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)就能強(qiáng). 本案例中可以發(fā)現(xiàn)，三位同學(xué)都具有比較好的個(gè)人素質(zhì)，操作也好，測量也好，記錄也好，不但準(zhǔn)確，而且快速，所以合作順利流暢，這都是建立在各自能獨(dú)立地完成所分配的工作這個(gè)基礎(chǔ)之上的；

（2） 配合默契，才能出色地完成任務(wù). 我們仔細(xì)觀察這個(gè)小組之所以這么快完成了對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究，除了個(gè)人能力以外，打時(shí)間差，合理地利用時(shí)間是這項(xiàng)合作取勝的又一關(guān)鍵所在. 他們不是在等待，而是趁著空余在做下一步的準(zhǔn)備工作. 我們常常埋怨合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)工，常常因?yàn)榕吕速M(fèi)課時(shí)砍掉合作學(xué)習(xí)而操起老式家伙來，自己挺身而出表演起來. 從本案看來，如何來爭取合作學(xué)習(xí)中的時(shí)間利用率，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率，應(yīng)該是我們值得研究的一個(gè)課題.

總而言之，按特長分工，個(gè)人能力強(qiáng)，又配合默契，即合理的分工，優(yōu)異的表演，每一個(gè)成員都是一流的角色.

案例2 小組討論問題

1 觀察

高三的一堂復(fù)習(xí)課，老師布置合作研究的內(nèi)容是如何測定電源的電動(dòng)勢和內(nèi)電阻，老師指出來一個(gè)問題交給大家討論——用一個(gè)電壓表和一個(gè)變阻器能不能測量電源的電動(dòng)勢和內(nèi)電阻？

2 分析和思考

（1）畫電路圖時(shí)，有的同學(xué)畫出的是內(nèi)接法，有的同學(xué)畫出的是外接法，有的同學(xué)畫出的是單個(gè)電壓表的測量圖，有的同學(xué)畫出的是單個(gè)電流表的測量圖，然后合起來，做一個(gè)整理，也是一種合作學(xué)習(xí)；

（2）注意到分工，張韓同學(xué)在這是個(gè)同學(xué)當(dāng)中是個(gè)小頭目，組織、指揮、發(fā)言，一上來就沒有什么推讓的意思，而其他小組，好像有的沒有頭目. 本案例中的頭目是的一個(gè)合格組織者，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)才能；

3 啟示

（1）合作學(xué)習(xí)，把各人的主意累加起來，起到相互補(bǔ)充的作用，或把各人所做的工作累加起來，就完成了一項(xiàng)任務(wù)的全部.從角色角度來考慮，我們期望每個(gè)團(tuán)隊(duì)在合作每項(xiàng)任務(wù)的過程中都有幾個(gè)好主意或有幾個(gè)高手出現(xiàn)，這樣的團(tuán)隊(duì)就不是簡單的累加了，當(dāng)然，不可能都是高手，小角色也是角色；

（2）每個(gè)團(tuán)隊(duì)都要有一個(gè)頭。 領(lǐng)頭人必須具備號(hào)召和指揮的能力、組織和整合能力、對(duì)外聯(lián)絡(luò)的能力、決策能力等等。

（3）這種分組討論的合作，整合工作相當(dāng)重要，要把各人提出的方案進(jìn)行篩選、整理，去粗取精、去偽存真，所以小組內(nèi)需要一個(gè)專家式的領(lǐng)導(dǎo)人.

兩個(gè)案例的實(shí)施過程中，我們教師會(huì)反思出問題。我覺得應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生觀察，促進(jìn)學(xué)生觀察力的發(fā)展，應(yīng)該在課堂上多組織學(xué)生有效討論，提高學(xué)生合作意識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生相互表達(dá)，提高語言表達(dá)能力。

總之，在新課程改革的形勢下，在沿用老的教學(xué)方法，已經(jīng)不能完全適應(yīng)新的教學(xué)形式的需要，教師要克服傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而采用新的教學(xué)理念即自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，樹立以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)宗旨，有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、合作的能力、語言表達(dá)能力。“學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)”解放了教師，成就了學(xué)生，這種探索將在物理教學(xué)中堅(jiān)持下去。

（河北饒陽中學(xué)）