郝彥欣

“互動式”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，但它絕不是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，而是對傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)地繼承和發(fā)展。它指的是實施課堂教學(xué)過程中，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個過程互相作用的整體性動態(tài)過程。

其內(nèi)涵表現(xiàn)教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，有序發(fā)展的整體性活動。通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)法。近幾年來，我竭力開展“互動式”教學(xué)，以《隔離與物種的形成》一課時為例，對實施“互動式”教學(xué)進(jìn)行探討。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)過程

（一） 強化理解教材

對教材的全面的了解是制定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，《隔離與物種的形成》是本章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》教學(xué)內(nèi)容的核心部分。學(xué)生通過課堂知識的預(yù)習(xí)，能夠從現(xiàn)實生活找到恰如其分的具體實例，結(jié)合上一節(jié)的已學(xué)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來》，能進(jìn)一步加深理解舊知識，引發(fā)新知識學(xué)習(xí)欲望，充分認(rèn)識自然環(huán)境和社會環(huán)境對物種的形成的相互作用。這些發(fā)生在學(xué)生身邊生動鮮活的實例，讓學(xué)生明白開展生物多樣性及其保護(hù)環(huán)境的重要性。讓學(xué)生在一課時的學(xué)習(xí)中能把本章知識得到融合和鞏固。

（二）確立教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)大綱要求和教材特點以及學(xué)生的認(rèn)知能力，確立本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

1、 知識目標(biāo)：讓學(xué)生預(yù)習(xí)時就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，高效達(dá)標(biāo)。就《隔離與物種的形成》一課時來說其知識目標(biāo)是：

① 從屏幕顯示英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖動畫回憶種群的概念及相關(guān)知識。

② 從屏幕顯示一塊有牛和馬的草地激起學(xué)生對種群與物種區(qū)別的求知欲望。

③ 從屏幕顯示在一個山谷鼠種群假想情景和加拉帕格斯群島地雀實例動畫說明隔離在物種形成的作用

④從所有生物統(tǒng)一性過渡到物種的形成過程最后歸納到隔離是物種形成的必要條件。

2、能力目標(biāo)：通過查閱資料與預(yù)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生課下討論，更加深入地了解隔離對物種形成的作用；初步學(xué)會收集和處理相關(guān)資料的方法；進(jìn)一步樹立生物進(jìn)化的觀點和辯證唯物主義觀點，加深對科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟；通過班內(nèi)的交流，提高語言文字表達(dá)和信息交流的能力。

3、情感目標(biāo)：通過小組活動的形式，培養(yǎng)同學(xué)團(tuán)結(jié)合作的意識；通過引導(dǎo)學(xué)生分析調(diào)查研究資料，培養(yǎng)學(xué)生要以事實或?qū)嶒灋橐罁?jù)的科學(xué)態(tài)度；通過教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生“生物進(jìn)化與環(huán)境密切相關(guān)”的思想觀念，幫助學(xué)生樹立科學(xué)認(rèn)識觀；通過物種頻臨滅絕或滅絕實例，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。理解人為因素對生態(tài)平衡的影響和破壞，滲透人與自然和諧共處的生態(tài)學(xué)觀點。

二、采用互動教學(xué) ，巧施教學(xué)原則

教師課前應(yīng)通讀教材、認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，科學(xué)、合理地規(guī)劃本課堂的結(jié)構(gòu)，設(shè)計有層次、有梯度、有探究價值的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神，同時注重目標(biāo)之間的相互融合和滲透。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和滿足學(xué)生求知欲望，在教學(xué)中力求做到以下四項原則：

（一）普通性原則

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)其普遍性原則。創(chuàng)新潛能不是少數(shù)尖子生獨具的。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，每個學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，關(guān)鍵在于教育的開發(fā)。因此，教師應(yīng)善于發(fā)掘蘊藏在學(xué)生身上的創(chuàng)造潛能，并將期待的目光投向每一個學(xué)生。

（二）差異性原則

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)必須充分考慮到個體間發(fā)展的差異，應(yīng)針對不同層次學(xué)生的具體情況，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo).內(nèi)容和方法。學(xué)生的創(chuàng)新與成人的創(chuàng)新活動是有區(qū)別的。其創(chuàng)造的價值更多的表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，主要是促使他們通過自主探究去獲得成功的體驗。因此，在教師在組織學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動時，一定要從他們的思維實際發(fā)展水平知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)，目標(biāo)不要過高，內(nèi)容不要過難。

（三）活動性原則

即要注重通過開展各種活動，如動手操作、實驗探索、調(diào)查研究等來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力在學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)知識和間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)是十分必要的，但問題探究的過程遠(yuǎn)比直接獲得結(jié)論更重要奮發(fā)進(jìn)取要比坐享其成更可貴著就叫做“過程價值觀”。

三、教與學(xué)相結(jié)合， 推廣互動教學(xué)

互動式的教學(xué)是把教學(xué)過程看成是師生之間的交往溝通，把教學(xué)看作是一個動態(tài)發(fā)展的并相互影響的教與學(xué)的過程。這種教學(xué)模式的好處是教師可以了解學(xué)生所想所知，教師充分發(fā)揮了教學(xué)的主導(dǎo)作用，而讓學(xué)生成為教學(xué)的主體 。

（一）在課堂教學(xué)過程中，力爭三個“有效結(jié)合”

通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動學(xué)習(xí)變成每個學(xué)生積極參與、動手、動腦、動口的學(xué)習(xí)以實現(xiàn)教與學(xué)的互動。因此，我給各小組分配任務(wù)：研究性課題《騾子為什么不能生育》和查閱資料《物種的形成過程》；探討近年物種滅絕的原因以及呼吁人類應(yīng)采取那些保護(hù)措施。

（二）引進(jìn)小組學(xué)習(xí)形式，調(diào)動學(xué)生積極參與

小組學(xué)習(xí)是教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學(xué)習(xí)時，教師深入一個小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能。

互動式教學(xué)模式以師生互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程也將是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有特色的創(chuàng)造過程。盡管我在互動式課堂教學(xué)模式方面積累了一些經(jīng)驗，但是要使之能更好的為教學(xué)服務(wù)，仍需要在教學(xué)過程中不斷探索和實踐。

（河北饒陽中學(xué)）