董亞會(huì)

（許昌學(xué)院 體育學(xué)院，河南 許昌 461000）

小群體教學(xué)模式在健美操專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

董亞會(huì)

（許昌學(xué)院 體育學(xué)院，河南 許昌 461000）

健美操課程長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，課程多以掌握健美操運(yùn)動(dòng)技能為主，在課程的靈活性和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的方面表現(xiàn)出一定的局限性.深刻認(rèn)識(shí)并認(rèn)真分析小群體教學(xué)模式后，采用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、問(wèn)卷調(diào)查法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，創(chuàng)造性的將小群體教學(xué)模式應(yīng)用到健美操專業(yè)教學(xué)中，結(jié)果表明：該模式改變了教師上課過(guò)分強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”和“規(guī)范”，練習(xí)的形式和技術(shù)和“一刀切”的沉悶局面，提高了學(xué)生間的相互交流與團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，提高了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)效率.

“小群體”教學(xué)模式；健美操；教學(xué)；應(yīng)用研究

1 問(wèn)題的提出

新世紀(jì)的中國(guó)體育教育處于改革及發(fā)展的關(guān)鍵性時(shí)期，對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提出了更高的要求[1].我國(guó)體育專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)受舊的教學(xué)模式的束縛，多以掌握競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技能為主，其特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)、靈活性差、知識(shí)面窄、缺乏對(duì)能力的培養(yǎng).必須采取豐富多彩的教學(xué)方法和綜合集成的教學(xué)模式，才能達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、多知識(shí)、強(qiáng)能力的創(chuàng)新人才的目的[2].新的時(shí)期應(yīng)該有新的教學(xué)理念、新的教學(xué)模式，要徹底貫徹以學(xué)生為中心的教育方針，要“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”.

“小群體”教學(xué)模式是：在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生按照某些共性、異性或特殊性的聯(lián)系，組成學(xué)習(xí)群體,利用交流互動(dòng)、相互幫助、集體競(jìng)爭(zhēng)的功能,促使學(xué)生在集體交流協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，達(dá)到獲得知識(shí)和技能、陶冶情操、發(fā)展和完善人格、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，從而提高體育教學(xué)效率的一種教學(xué)模式[3].本文將小群體教學(xué)模式創(chuàng)造性的運(yùn)用到健美操專業(yè)教學(xué)課程中，旨在探索小群體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，在提高健美操專選班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自信心、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及在促進(jìn)健美操專選學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展和綜合能力提高等方面的作用.

2 研究方法與對(duì)象

2.1 研究對(duì)象

以許昌學(xué)院體育學(xué)院2011級(jí)的兩個(gè)健美操專選班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象.

2.2 研究方法

2.2.1 教學(xué)試驗(yàn)法

2.2.1.1 試驗(yàn)時(shí)間：2013年2月至2013年6月

2.2.1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：根據(jù)研究需要，選取許昌學(xué)院體育學(xué)院2011級(jí)的兩個(gè)健美操專選班，將兩個(gè)教學(xué)班隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用小群體教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)周期為18周，共72個(gè)學(xué)時(shí).

2.2.1.3 實(shí)驗(yàn)條件：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班屬于同質(zhì)班級(jí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不被告知實(shí)驗(yàn)的相關(guān)信息.兩個(gè)班級(jí)采用相同的任課老師、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地.

2.2.1.4 實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)：學(xué)期初對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行基本技能和身體素質(zhì)測(cè)試，了解班級(jí)學(xué)生的個(gè)體情況，在確定兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生屬于同質(zhì)的情況下，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班根據(jù)學(xué)生的基本情況和個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組，每組為6人.實(shí)驗(yàn)班的具體教學(xué)程序：教師集中授課，集體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、小組練習(xí)、教師巡回監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程并解疑答惑、小組比賽、教師和學(xué)生共同總結(jié)評(píng)價(jià)、小組解散.

2.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法

對(duì)所研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行審核和復(fù)查后，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析.

2.2.3 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)以及圖書館查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料，收集到了大量的關(guān)于“小群體”體育教學(xué)模式的論文和關(guān)于高校健美操課教學(xué)方面的書籍，從中得到啟發(fā)和借鑒，并進(jìn)行了分類，掌握了本課題的研究現(xiàn)狀，為本課題的研究提供了理論依據(jù).

2.2.4 問(wèn)卷調(diào)查法

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷36份，回收36份，學(xué)生在課堂上完成問(wèn)卷，有效問(wèn)卷36份，有效率100%.

3 研究結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的期末成績(jī)的對(duì)比分析

通過(guò)表1可以看出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生期末成績(jī)的情況.對(duì)照班中考核成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的22%，而實(shí)驗(yàn)班占了50%、對(duì)照班良好的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的61%，實(shí)驗(yàn)班占44.5%、對(duì)照班及格的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的17%，實(shí)驗(yàn)班占5.5%.數(shù)據(jù)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生的成績(jī)明顯高于對(duì)照班.

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班期末成績(jī)對(duì)比分析 （N=18）

3.2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在促進(jìn)學(xué)生交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的對(duì)比分析

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)交流與團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的調(diào)查分析（N=18）

通過(guò)表2可以看出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)交流與團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的情況.對(duì)照班的學(xué)生中認(rèn)為本班的教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)交流和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)方面效果顯著的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的11%，而實(shí)驗(yàn)班占55.5%、對(duì)照班學(xué)生認(rèn)為本班的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)習(xí)交流和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)方面效果較好的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的28%，實(shí)驗(yàn)班占33.5%、對(duì)照班學(xué)生認(rèn)為本班的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)習(xí)交流和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)方面效果一般的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的50%，實(shí)驗(yàn)班占11%、對(duì)照班學(xué)生認(rèn)為本班的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)習(xí)交流和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)方面效果較差的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的11%、而實(shí)驗(yàn)班則沒有.數(shù)據(jù)結(jié)果表明小群體教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)間的交流和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì).

3.3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性方面的對(duì)比分析

表3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的調(diào)查分析（N=18）

通過(guò)表3可以看出不同教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性方面的情況.對(duì)照班中認(rèn)為本班的教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性方面效果顯著的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的5.5%，而實(shí)驗(yàn)班占44.5%、對(duì)照班中認(rèn)為本班的教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性方面效果較好的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的17%，而實(shí)驗(yàn)班占50%、對(duì)照班中認(rèn)為本班的教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性方面效果一般的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的55%，而實(shí)驗(yàn)班占5.5%、對(duì)照班中認(rèn)為本班的教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性方面效果差的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的17%，認(rèn)為效果很差的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的5.5%，而實(shí)驗(yàn)班則沒有.實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明小群體教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性方面效果顯著.

3.4 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班和在提高學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)效率方面對(duì)比分析

表4 提高學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)效率的調(diào)查分析（N=18）

通過(guò)表4可以看出不同教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效率的情況.對(duì)照班的學(xué)生中認(rèn)為本班的教學(xué)模式在提高自身學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效率方面效果顯著的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的5.5%，而實(shí)驗(yàn)班占55.5%、對(duì)照班中認(rèn)為本班的教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效率方面效果較好的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的33.5%，而實(shí)驗(yàn)班占44.5%、對(duì)照班中認(rèn)為本班的教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效率方面效果一般、效果較差及很差的學(xué)生依次占總?cè)藬?shù)的33%、17%、11%，而對(duì)照班則沒有.實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明小群體教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)效率.

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 交過(guò)表明實(shí)驗(yàn)班的期末成績(jī)明顯高于對(duì)照班，說(shuō)明小群體教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生掌握健美操運(yùn)動(dòng)技能方面具有顯著功效.

4.1.2 數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用小群體教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)間的相互交流和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)方面具有促進(jìn)作用，使用小群體教學(xué)模式能夠拉近生生之間和師生之間的關(guān)系，促進(jìn)他們之間的交流，激發(fā)學(xué)生協(xié)同配合學(xué)習(xí)和集體榮譽(yù)感.

4.1.3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班通過(guò)運(yùn)用小群體教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力明顯高于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班.由于小群體教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)型，整個(gè)課堂籠罩在以教師為導(dǎo)向的學(xué)生間積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的和諧氛圍中，在一定程度上給學(xué)生最大的學(xué)習(xí)自主性和選擇性，使學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中更好的掌握教學(xué)內(nèi)容.

4.1.4 通過(guò)運(yùn)用小群體教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自信心明顯優(yōu)于對(duì)照班，而且學(xué)習(xí)效率較對(duì)照班也有明顯差異.小群體教學(xué)模式在每節(jié)課的結(jié)尾都會(huì)進(jìn)行組與組之間的比賽，也是對(duì)每個(gè)組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，由于小組間存在一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，每組為了集體榮譽(yù)感努力學(xué)習(xí)，共同解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的效果，這樣反復(fù)循環(huán)將逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自信心.

4.2 建議

4.2.1 在健美操專業(yè)課中運(yùn)用小群體教學(xué)模式，要注重對(duì)各個(gè)學(xué)生基本的情況的了解，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中身心發(fā)展的情況進(jìn)行掌控，以便在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、組員的調(diào)換、組員之間分工等進(jìn)行調(diào)整，這樣才能確保整個(gè)教學(xué)朝著良性方向發(fā)展.

4.2.2 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生使用符合各自身心發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和進(jìn)步的幅度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.

〔1〕紀(jì)玉娣.小群體教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中運(yùn)用效果分析[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,21(10):82-85.

〔2〕徐向榮，劉昀.“雙主體探究教學(xué)模式”在籃球選項(xiàng)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].體育科技，2011,32(3):102-106.

〔3〕樂(lè)玉忠.陽(yáng)光體育下“小群體”教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(4):83-85.

G831.3

A

1673-260 X（2013）10-0130-02

許昌學(xué)院教學(xué)研究課題（02012059）