袁嘉芮 （重慶圖書館 重慶 400037）

早期閱讀對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要意義。有研究發(fā)現(xiàn)，5歲以前是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，但社會(huì)上長(zhǎng)期存在一個(gè)普遍的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即孩子6周歲以后才適宜進(jìn)行閱讀教育[1]。隨著全社會(huì)教育意識(shí)的增強(qiáng)，人們開始認(rèn)識(shí)到早期教育的重要性，將兒童早期閱讀作為早期教育的重要部分。繪本作為早期閱讀的主要讀物，被國(guó)際教育界公認(rèn)為是最適合幼兒閱讀的圖書[2]。

繪本圖書，英文為“Picture book”，是一種以圖畫為主，甚至完全沒有文字、全部是圖畫的圖書。這類圖書尤其強(qiáng)調(diào)視覺傳達(dá)的效果，所以版面較大且較為精美，不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，更能增強(qiáng)主題內(nèi)容的表現(xiàn)。繪本作為幼兒的主要閱讀材料，對(duì)其發(fā)展起著不可忽視的作用。優(yōu)秀的繪本能夠?yàn)橛變簬碛鋹偤托腋８?，讓他們從中體會(huì)出閱讀的樂趣。

在各大公共圖書館少兒文獻(xiàn)典藏中，繪本圖書占有相當(dāng)大的比例。如何讓流通的繪本圖書適合幼兒的身心特點(diǎn)，切合幼兒對(duì)繪本圖書內(nèi)容的興趣和認(rèn)知需要？筆者圍繞“幼兒繪本選擇偏好”這一問題進(jìn)行了實(shí)地觀察和研究。

1 收集資料的方法

1.1 研究對(duì)象

在確定研究對(duì)象時(shí)，筆者采用了“目標(biāo)抽樣”的方式，即選擇對(duì)研究目標(biāo)可以提供更多信息的樣本。筆者走訪了重慶市多家市級(jí)幼兒園，最后選擇了渝中區(qū)某公安局幼兒園進(jìn)行觀察研究。選擇這所幼兒園的原因在于，此幼兒園開設(shè)了圖書閱覽室，能夠保證圖書數(shù)量和幼兒的閱讀時(shí)間，并且該園幼兒已經(jīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本研究選取大、中、小班各60名幼兒進(jìn)行研究。

1.2 研究方法

為了在自然情景中直接觀察幼兒的閱讀行為，獲取客觀的選擇偏好數(shù)據(jù)，筆者采用了觀察法，即進(jìn)入幼兒園中現(xiàn)場(chǎng)觀察，并記錄幼兒在閱讀時(shí)對(duì)繪本圖書的選擇情況。為此，筆者特設(shè)計(jì)了《幼兒閱讀習(xí)慣調(diào)查表》，將觀察到的幼兒自主選擇繪本圖書的行為記錄下來。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 幼兒閱讀習(xí)慣調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)總體情況（見表1）

表1 幼兒閱讀習(xí)慣調(diào)查表

2.2 閱讀興趣

在幼兒園的圖書閱覽室內(nèi)，除各種繪本圖書外，還隨機(jī)放有一些幼兒喜歡的小玩具。幼兒進(jìn)入閱覽室后，87%都表現(xiàn)出非常濃厚的閱讀興趣，第一時(shí)間挑選喜愛的繪本圖書開始閱讀，僅有8%的幼兒被玩具所吸引。上述情況足以說明，幼兒具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，如果抓住其敏感點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，將對(duì)其閱讀能力的培養(yǎng)乃至一生的成長(zhǎng)起到不可估量的作用。

2.3 繪本圖書內(nèi)容偏好

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，幼兒選擇的繪本圖書內(nèi)容由多到少依次是科普知識(shí)、文學(xué)故事、藝術(shù)繪畫、百科全書、益智啟蒙和歷史傳記。其中，前3類占據(jù)了超過70%的比例。

2.4 繪本圖書裝幀偏好

幼兒在選擇繪本圖書進(jìn)行閱讀時(shí)，最先看到的是繪本圖書的封面和形狀。61%的幼兒選擇精裝書，31%的幼兒選擇異形書（其中包含不同形狀和帶有發(fā)聲裝置及游戲區(qū)的圖書），8%的幼兒選擇平裝書。

2.5 繪本圖書大小偏好

超過60%的幼兒喜愛大16開和16開的繪本圖書，在其第一次面對(duì)時(shí)會(huì)主動(dòng)選取，對(duì)于24開的繪本則少有選擇，即使選取，往往會(huì)在第二次或第三次時(shí)選擇?？梢?，尺寸相對(duì)較大的繪本圖書更容易吸引幼兒的注意。

2.6 繪本圖書語言偏好

筆者所調(diào)查的圖書閱覽室陳列的繪本圖書主要有5個(gè)大類：中文、中文帶拼音、英文、中英雙語、英西（英文與西班牙）雙語。筆者問被調(diào)查者是否認(rèn)識(shí)書里的字，均回答“不認(rèn)識(shí)”，問他們是否喜歡繪本圖書，為什么喜歡時(shí)，均回答“喜歡美麗的圖畫”。由此可見，幼兒在選擇繪本圖書時(shí)，基本上不受語言或文字的局限。他們主要根據(jù)對(duì)繪本封面和圖畫的直觀愛好來選擇。

2.7 繪本圖書內(nèi)頁(yè)設(shè)計(jì)偏好

許多繪本圖書在內(nèi)頁(yè)設(shè)計(jì)上有別于普通圖書，其主要有以下5類：可涂畫、智力游戲、立體折頁(yè)、不同觸感和可發(fā)聲。幼兒在自主選擇繪本時(shí)，70%在首次選擇時(shí)會(huì)傾向于有立體折頁(yè)和可發(fā)聲帶游戲區(qū)的繪本圖書。

2.8 繪本圖書作者偏好

78%的幼兒在第一次自主選擇時(shí)偏好歐美國(guó)家作家創(chuàng)作的繪本圖書，其次是中國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)作家創(chuàng)作的繪本圖書，選擇中國(guó)大陸地區(qū)作家創(chuàng)作的繪本圖書的幼兒不足10%。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)原創(chuàng)繪本圖書在色彩的運(yùn)用、文字的編排、頁(yè)面的設(shè)計(jì)等方面同質(zhì)化嚴(yán)重，并且頁(yè)面設(shè)計(jì)缺乏互動(dòng)，內(nèi)容缺乏趣味，難以滿足幼兒好奇、好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)[3]。

2.9 幼兒閱讀習(xí)慣偏好

幼兒選取圖書后，首先是獨(dú)立閱讀（只翻閱圖畫部分），看完自己手中的圖書時(shí)，會(huì)自然地同身邊的伙伴交換，閱讀完幾本后，其獨(dú)立閱讀興趣有所降低，這時(shí)60%的幼兒會(huì)選擇請(qǐng)老師閱讀文字部分。這一數(shù)據(jù)表明，幼兒具有與生俱來的求知本能和強(qiáng)烈的好奇心，而繪本圖書中色彩豐富、簡(jiǎn)單明快的圖畫能夠?yàn)樗麄兲峁o限想象的空間，并且激發(fā)他們通過文字進(jìn)一步了解故事情節(jié)的愿望。因此，他們希望依靠成人的講述來完成對(duì)文字部分的認(rèn)知。

由此可見，大多數(shù)幼兒對(duì)繪本圖書有著強(qiáng)烈的閱讀興趣，對(duì)其內(nèi)容、裝幀、大小和內(nèi)頁(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出明顯偏好。他們喜愛色彩明亮、鮮艷、豐富的繪本圖書，偏好異形、有互動(dòng)折頁(yè)或發(fā)聲游戲區(qū)的繪本圖書，傾向于閱讀科普、故事和繪畫類的繪本圖書。對(duì)繪本圖書的語言不具有選擇性傾向，即在繪本選擇時(shí)，文字語言對(duì)他們不產(chǎn)生影響或構(gòu)成障礙。原因在于，他們基本不認(rèn)識(shí)包括母語在內(nèi)的文字信息，主要依賴身邊的成人來獲取繪本圖書中的文字信息，并且有著較強(qiáng)的“聽故事”的愿望。

3 公共圖書館應(yīng)采用的閱讀方式

根據(jù)以上研究數(shù)據(jù)，公共圖書館提倡的創(chuàng)新服務(wù)理念可以表現(xiàn)為提供多元的閱讀形式和創(chuàng)造全息化閱讀環(huán)境，讓幼兒能夠多渠道地接受信息。

3.1 自由式閱讀

幼兒認(rèn)知水平尚不成熟，對(duì)抽象的閱讀對(duì)象難以理解，在自由閱讀狀態(tài)中，往往僅翻閱繪本圖書中的圖畫部分。繪本圖書借助優(yōu)美的插圖來描述情節(jié)內(nèi)容，符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平與閱讀特點(diǎn)，能夠激發(fā)他們探索世界的好奇心與天生的求知欲，并促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。繪本圖書的主題繁多，風(fēng)格迥異，如現(xiàn)在熱銷的有引導(dǎo)幼兒體會(huì)生命意義的《祝你生日快樂》，描寫成長(zhǎng)經(jīng)歷的《阿文的小毯子》，讓幼兒體會(huì)友愛的《鱷魚愛上長(zhǎng)頸鹿》，讓幼兒感悟親情的《我爸爸》和《我媽媽》，激發(fā)幼兒好奇心與探索欲望的《是誰嗯嗯在我的頭上》，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生活常規(guī)化的《大衛(wèi)不可以》，了解低碳生活的《環(huán)保超人——土豆仔》等一系列不同主題的繪本圖書。公共圖書館在兒童閱覽室的圖書配置上，應(yīng)盡量涵蓋不同主題、不同藝術(shù)風(fēng)格和不同文化背景的作品，此外，還應(yīng)根據(jù)幼兒以自我為中心和“從眾”的特點(diǎn)，針對(duì)借閱率較高的繪本圖書，適當(dāng)增加館藏復(fù)本冊(cè)數(shù)，以盡可能地滿足所有幼兒的閱讀需求。

3.2 親子式閱讀

親子閱讀是幼兒早期閱讀教育的深化和發(fā)展。柏金等人在對(duì)幼兒園和一年級(jí)兒童與其父母的分享閱讀進(jìn)行錄像觀察評(píng)估后發(fā)現(xiàn)，父母與幼兒的情感關(guān)系越好，幼兒挫折感越小，越愿意參與閱讀，在隨后測(cè)試中朗讀的字詞也越多[4]。研究表明，父母與幼兒情感交流的質(zhì)量能夠在很大程度上影響對(duì)兒童的閱讀動(dòng)機(jī)的了解和閱讀興趣的培養(yǎng)。此外，家長(zhǎng)與幼兒在建立共同閱讀的互動(dòng)關(guān)系的同時(shí)，還為他們樹立了正面積極的榜樣。而家庭教育和成人的榜樣作用對(duì)兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成能夠起到重要的促進(jìn)作用。

由此可見，親情能夠營(yíng)造出輕松、愉快的閱讀氛圍，促進(jìn)兒童知情意行的健康發(fā)展。因此，圖書館應(yīng)該為幼兒家庭創(chuàng)造寬松、自由的閱讀環(huán)境。例如，在兒童閱覽室設(shè)立專門的親子讀書屋，室內(nèi)可鋪設(shè)地毯，擺放主題繪本圖書中的玩偶。這樣既為幼兒創(chuàng)造了安全、寧?kù)o的親子閱讀環(huán)境，又可避免家長(zhǎng)講故事的聲音影響到閱覽室里的其他小朋友。

3.3 場(chǎng)景式閱讀

早期閱讀不應(yīng)局限于書面閱讀。兒童的閱讀發(fā)生機(jī)制決定了兒童的閱讀對(duì)象和閱讀方式的隨意性。將繪本圖書中的故事和人物引入到真實(shí)場(chǎng)景中，可以使幼兒在玩游戲中對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從而豐富幼兒閱讀的經(jīng)驗(yàn)，逐步轉(zhuǎn)換成對(duì)閱讀的愛好、對(duì)文字的興趣，并且逐步認(rèn)識(shí)到書面語言與口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，掌握一定的早期閱讀技能，建立良好的早期閱讀行為。因此，圖書館應(yīng)為幼兒提供一個(gè)“和諧閱讀”的教育環(huán)境，讓他們?cè)谕嫠Ｖ畜w驗(yàn)閱讀的樂趣[5]。

重慶圖書館的童話森林繪本館作為幼兒專屬閱讀活動(dòng)場(chǎng)館，引入了“場(chǎng)景式閱讀”的設(shè)計(jì)理念，讓《艾拉第一次上臺(tái)》（獲美國(guó)歐本漢玩具金書獎(jiǎng)）、《大衛(wèi)，不可以！》（獲美國(guó)凱迪克銀獎(jiǎng)）、《古力與古拉》和《寶貝的大笨熊》等著名經(jīng)典繪本圖書中的人物和故事片段巧妙地呈現(xiàn)在書架、舞臺(tái)、書桌等地方，使幼兒眼光所及之處皆有一段故事可以品讀，并且還在繪本館入口處設(shè)立了與5歲小孩身高相仿的艾拉的立體模型，頗受孩子們的喜愛。

3.4 引導(dǎo)式閱讀

由于幼兒的無意注意占優(yōu)勢(shì)，在閱讀時(shí)目光容易被繪本圖書中生動(dòng)的圖畫所吸引，進(jìn)行跳躍性的閱讀，導(dǎo)致思維過程呈現(xiàn)無序狀態(tài)。因此，圖書館應(yīng)對(duì)幼兒采取科學(xué)的閱讀引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)有序閱讀以及對(duì)故事中的角色和場(chǎng)景的前后關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)觀察和分析，幫助他們理解繪本圖書畫面文字與口語的相對(duì)應(yīng)關(guān)系。重慶圖書館通過新書推薦、“太陽(yáng)花”讀書會(huì)、周末故事會(huì)、少兒英語角和“許愿樹”成長(zhǎng)大講堂等多層次、豐富的活動(dòng)，為小讀者提供了感興趣的圖書，此外還邀請(qǐng)了教育專家為家長(zhǎng)提供兒童心理咨詢服務(wù)，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性，并且學(xué)會(huì)如何在家里對(duì)幼兒進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)和早期教育。

4 結(jié) 語

近幾年，繪本圖書在幼兒早期閱讀培養(yǎng)中的作用逐步受到重視。我國(guó)繪本圖書的創(chuàng)作、出版、研究和閱讀推廣都呈現(xiàn)活躍態(tài)勢(shì)。筆者通過觀察幼兒自主閱讀行為獲得了第一手?jǐn)?shù)據(jù)，并以此為根據(jù)對(duì)幼兒的繪本圖書選擇偏好進(jìn)行了分析研究，以期能夠?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)在幼兒教育活動(dòng)中提供參考，亦希望有更多的繪本作者、插畫師、幼兒讀物出版商及圖書館界學(xué)者來關(guān)注和參與此類研究。

[1]李 莉.全閱讀教育理念與兒童早期教育[J].學(xué)前教育研究,2011(2):67-69.

[2]吳 芳.運(yùn)用多種方法指導(dǎo)幼兒閱讀繪本[J].早期教育:教師版,2012(6):48.

[3]李春顏.試論兒童繪本頁(yè)面的空間營(yíng)造[D].成都:西南交通大學(xué)藝術(shù)與傳播學(xué)院,2010:7.

[4]謝 倩.國(guó)外關(guān)于親子分享閱讀及其影響因素的研究綜述[J].學(xué)前教育研究,2007(3):58-61.

[5]李 鑫.幼兒早期閱讀興趣的結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點(diǎn)研究[D].沈陽(yáng):沈陽(yáng)師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院,2008:14.