趙瑾

[摘要]本文簡述了“應(yīng)用寫作”課程的宗旨，目標、內(nèi)容和修讀該課程學生的特點，并以錢伯斯提出的三個高等教育取向中的博雅教育取向和技術(shù)職業(yè)教育取向為依據(jù)，分析了該課程的教育思想，再從符號處理式學習理論和建構(gòu)主義學習理論“工具主叉原則”的角度分析了對該門課程的適用程度。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用寫作 思想 理論

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號11006-5962（2013）03（a）-0015-01

引言：

應(yīng)用寫作素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)中極具能量極有活力的部分，應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)與提高，對于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高極其有利。但長期以來，我們僅把“應(yīng)用寫作”作為一門具工具性質(zhì)的課程開設(shè)，而沒有從其所具有的思想理論根據(jù)作一些必要的探討，就此，我發(fā)表一點初淺之見。

1.“應(yīng)用寫作”課程概述

“應(yīng)用寫作”是一門實用性很強的技能訓練課。課程的教學目的是要使學習者掌握管理工作中使用頻率較高的基本應(yīng)用文種，并能結(jié)合學員個人工作業(yè)務(wù)的內(nèi)容，熟練、準確地加以使用。課程的教學內(nèi)容主要包括行政文體、財經(jīng)文體、法律事務(wù)文體和科研文體四大類。修讀該門課程的學生一般是管理類、公共關(guān)系類及文秘類的學員。

2.“應(yīng)用寫作”課程的教育取向

根據(jù)不同國家對教育的定義和取向的不同，教育理論家錢伯斯把教育取向分成了博雅教育、技術(shù)職業(yè)教育和解放教育三大類。這三類教育取向的具體內(nèi)容是：

（一）博雅教育認為教育是使學習者能夠認識和了解社會里個人或群體所進行的活動，是為了學習而學習。

（二）技術(shù)職業(yè)教育認為教育是使學習者認識和了解根據(jù)傳統(tǒng)科學實證方法產(chǎn)生的知識，并使他們習得有關(guān)專業(yè)方面的技能，使他們能完成這些專業(yè)所要求的工作，在與職業(yè)有關(guān)的工作上表現(xiàn)其勝任力。

（三）解放教育認為教育是使學習者了解和帶動經(jīng)濟和政治變革，促進社會批判，培養(yǎng)社會意識。

從以上三類教育取向的內(nèi)容我們可以看出：“應(yīng)用寫作”課程在一定程度上映證了錢伯斯的博雅教育取向和技術(shù)職業(yè)教育取向。

首先，“應(yīng)用寫作”課程的教育目的是使學習者能夠認識和了解社會里從事管理工作的個人或群體所進行的活動。另外修讀該門課程的學員是為了學習而學習，是為了協(xié)助社會在文化、社會和政治方面有所發(fā)展，因此它在一定程度上反映了博雅教育取向的思想和哲學。

其次，“應(yīng)用寫作”課程的教育又是為了使學習者認識和了解根據(jù)傳統(tǒng)科學實證方法產(chǎn)生的寫作知識，并使他們習得有關(guān)管理專業(yè)方面的技能，使他們能完成這些專業(yè)所要求的工作。而且通過該門課程的學習，使他們能在與職業(yè)有關(guān)的工作上表現(xiàn)其勝任力，進而習得與職業(yè)或?qū)I(yè)有關(guān)的其它技能。

但同時我們也可以看到，“應(yīng)用寫作”課程并沒有反映解放教育取向。雖然課程的內(nèi)容在很大程度上是依據(jù)現(xiàn)行政權(quán)政策確定的，但其可行性是在任何政權(quán)下均可的，嚴格的說，它是為政權(quán)服務(wù)的，它只會因政權(quán)的更替而加以適度的、局部的改變，卻并不能喚起學習者的政治變革和社會批判，更勿談培養(yǎng)其他的社會意識。

3.“應(yīng)用寫作”課程的學習建構(gòu)

“應(yīng)用寫作”課程在學習過程中，主要體現(xiàn)了以下的學習理論：

（一）符號處理式學習理論：

該理論認為學生的學習過程是一個內(nèi)在的思維過程，是一個輸入信息一一儲存信息一一信息輸出的過程。而“應(yīng)用寫作”課程的學習過程正好體現(xiàn)了這一理論的幾個關(guān)鍵點：

1、集中注意：在學習過程中，必須通過感官的高度集中才能順利接受到相關(guān)的信息——各類文體的具體寫作要求、內(nèi)容、特點等。

2、及時復習：在習得相關(guān)文體的寫作知識后，必須立即根據(jù)相關(guān)范文進行對照復習，促進知識從短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化。

3、反復復習：為了確保所學的文體知識能被及時提取，并使新的學習得以更好地進行，在及時復習的基礎(chǔ)上，必須反復進行行為訓練，以使對相關(guān)應(yīng)用文體的操作達到高度熟練的程度。

由于“應(yīng)用寫作”課程是一門實用性很強的技能訓練課，因此學習過程的重點就在于如電子計算機處理符號的過程般來加強思維訓練，以使對文體的操作和運用達到條件反射的地步。

（二）建構(gòu)主義學習理論的“工具主義原則”：

布魯納在其心理文化教育觀和發(fā)現(xiàn)式學習的基礎(chǔ)上提出的九項教育原則之一——工具主義原則認為教育應(yīng)該使學習者獲得某種技能和知識，并且應(yīng)該讓學習者知道如何將這些知識和技能回報社會。這就是教育的工具性。而“應(yīng)用寫作”課程的學習目的，恰恰在干使學習者獲得有關(guān)管理行業(yè)和專業(yè)方面的技能，使他們能完成這些行業(yè)和專業(yè)所要求的工作。而且通過該門課程的學習，可以延展和改進學習者的能力，使他們能在與職業(yè)有關(guān)的工作上表現(xiàn)其勝任力，進而習得與職業(yè)或?qū)I(yè)有關(guān)的其它技能。也就是說，將該課程作為一門工具性的技能課來進行學習，并通過這一工具回報社會，同時再進一步習得其他的技能和知識，從而跟上時代，為社會經(jīng)濟發(fā)展作貢獻。

結(jié)束語：

對“應(yīng)用寫作”的探討和研究，已經(jīng)經(jīng)歷了很長的時間，將它作為一門課程進行講授也已經(jīng)經(jīng)歷了很長的時間，但從根本上來探討它的思想理論根據(jù)還處于較薄弱的層面。希望通過我的拙文，起到拋磚引玉的作用，以為獲得更多的值得商榷的佳作。