莊文敏

（廣東藥學院，廣東廣州510006）

學分制下高校學困生心理幫扶策略研究

莊文敏

（廣東藥學院，廣東廣州510006）

當前醫(yī)學專業(yè)的大學生因?qū)W習問題無法順利畢業(yè)并有輕生傾向的個體正不斷增加，特別是學分制下，寬松的學業(yè)學習時間影響新時期學困生的產(chǎn)生.影響醫(yī)學生專業(yè)學習有個體的學習心理和社會性能力發(fā)展情況.針對學困生實際情況為醫(yī)學專業(yè)的大學生進行心理引導，構(gòu)建學習支持系統(tǒng)，增強他們的學習信心，提高學習自我效能感是實現(xiàn)醫(yī)學專業(yè)學困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵.

學分制；學困生；心理幫扶

學習是教育的過程，學習效果是檢驗教育效果的一項指標.目前學分制的規(guī)定給本科生在校學習時間創(chuàng)造了彈性空間，本科生不再被要求四年完成學業(yè)，很多學生有寬松的理論學習和走向社會實踐的空間，但因為缺乏完成學業(yè)的時間緊迫感，個別學生學習拖拉，學習效果不好，以致后期個體學習過程有難度，成為新時期學分制下高校學困生類型.本研究針對醫(yī)學專業(yè)的學困生展開研究.醫(yī)學生作為一個特殊群體，其專業(yè)學習效果和個體心理健康情況不僅影響個人成長，而且會對未來職業(yè)面對的病人和社會產(chǎn)生影響.研究醫(yī)學專業(yè)的學困情況有助于對學困生進行個體輔導，促進高校人才教育質(zhì)量的提高，同時也推進醫(yī)學人才培養(yǎng)的工作.

1 目前醫(yī)學專業(yè)學困生情況

針對學習效果，國外教育與心理學在學生的心理發(fā)展水平及其適應狀況等方面進行了研究，將有學習行為但學習效果不好，學習過程有難度的學生稱為“學業(yè)不良學生”、“發(fā)展落后學生”等.國內(nèi)則以稱為“差生”、“后進生”等[1].在一項調(diào)查的數(shù)據(jù)中顯示“美國學困生的比例為1%～3%，這一數(shù)字還在不斷增加，此情況在我國也同樣發(fā)生.”

據(jù)教育部發(fā)布的2000-2005年的《中國教育年鑒》統(tǒng)計顯示，全國2003年普通高等學校本?？?6129人未畢業(yè)，本科畢業(yè)生929598人，授予學位人數(shù)814759人，有114839人沒有獲得學位，2005年普通高等學校本?？朴?13075人未畢業(yè)，未畢業(yè)學生比率達9.3%[2].以某高校醫(yī)學專業(yè)為例，通過教務系統(tǒng)觀察到2009年-2013年間該專業(yè)的大學生因?qū)W業(yè)問題無法按時畢業(yè)的情況逐年增加（見表1）.

表1 某校醫(yī)學專業(yè)2009-2013年因?qū)W業(yè)問題未能按時畢業(yè)情況表

2 造成醫(yī)學生學習困難的成因分析

造成醫(yī)學專業(yè)學困生的成因并非單一，除了普遍認同的學校、家長和老師三者相互影響的因素和個人主觀努力程度不足這兩方面原因外，還有醫(yī)學專業(yè)學科性質(zhì)的影響、社會對醫(yī)學生要求等客觀因素.總結(jié)為以下兩方面.

2.1 學習心理障礙

2.1.1 注意力發(fā)展水平缺陷

注意力是智力的一個基本因素，是個體對事物的指向和集中.一般情況下大學生注意力發(fā)展情況為：注意范圍擴大；注意穩(wěn)定性增強；注意力的轉(zhuǎn)移主動；注意的分配趨于熟悉.對學困生來說這些情況都較正常學生有不足之處.據(jù)2002年駱伯巍和陳家麟的研究：學困生在注意的穩(wěn)定性和注意轉(zhuǎn)移能力上，與正常學生相比無明顯缺陷，但在注意廣度上有明顯偏低的傾向，其注意分配能力上明顯不足[3].

2.1.2 學習動機

學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是學習活動的推動力.其心理因素包括：學習的需要、學習興趣、愛好或習慣等.目前醫(yī)學專業(yè)的學困生普遍存在對專業(yè)學習必要性的認識及對學習信念的堅持.醫(yī)學專業(yè)注重是循序漸進的積累，學困生在學習過程中會因為缺乏全面的臨床實操機會，對知識的掌握只能停留在基本的抽象概念上，無法系統(tǒng)合理整合知識，從而影響了個體對專業(yè)知識的認識，從而降低專業(yè)的學習興趣.

2.1.3 元認知能力發(fā)育

元認知能力是個體對自己認知的加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié).其包括五個環(huán)節(jié)：提出問題，做出計劃，監(jiān)控實施，反思評價，及時補救.認知心理學家們認為：學習是一個建構(gòu)的過程，元認知能力在此過程起著重要的作用.元認知能力不良的個人會在學習過程中表現(xiàn)出材料整理和分類能力的不足，特別是對醫(yī)學專業(yè)知識的掌握中，表現(xiàn)在采用基本的學習方式，如單純的反復識記、通過延長學習時間進行學習等.從元認知環(huán)節(jié)上說，學困生缺乏對知識進行的連續(xù)性監(jiān)控和評價，無法進行信息加工整合.普遍人會將此認為是學習方法不當?shù)脑?

2.2 社會性能力發(fā)展偏低

2.2.1 人際交往能力不足

1997年俞國良對學困生的研究結(jié)果指出：“在社會交往方面，學習困難生的同伴交往水平顯著底下”“在社會認知方面，學困生對社會性暗示過敏，往往表現(xiàn)出偏狹傾向，并且自我效能感明顯低于優(yōu)秀學生”“在社會行為方面，學困生更容易出現(xiàn)社會適應不良”[3].因為人際交往能力欠缺，學困生在遇到學習困難時無法獲得良好的幫助，同時因為對社會性的暗示過于敏感，思維不夠開闊，無法進行理論和實踐的整合，在專業(yè)學習和未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上出現(xiàn)困難，從而加劇了對學習的畏懼感，造成了學習不良效果的惡性循環(huán).

2.2.2 “習得性”無助心理影響

“習得性”無助是一個放棄的反應[4].對學困生而言是指學生在經(jīng)歷了某種學習后，因為各種主客觀因素影響導致個體在情感、認知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊心理狀態(tài).這些學生會在行為上采取自我無能的策略來避免失敗，有些通過拖延作業(yè)，或只完成不費力氣的任務來應對.這種心理影響很容易被誤當做學習態(tài)度的問題進行教育.

2.2.3 情緒自我控制不良

學困生普遍在面對和學習有關(guān)的活動時，會表現(xiàn)出對自我情緒失控的情況.美國國家閱讀委員會對學困生進行研究中發(fā)現(xiàn)，他們在被要求大聲閱讀、測驗時會變得焦慮，在面對失敗結(jié)果時會表現(xiàn)出沮喪，并容易以憤怒的形式表現(xiàn)出來.委員會描述這類學生是“懶散、怠慢、有時是破壞性的”.

3 學困生學習能力轉(zhuǎn)化對策

3.1 完善心理引導，健全學困生心理狀態(tài)

從積極心理學角度來看學困生的心理，要求教育者用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待個體的潛能、動機和能力.完善心理引導可以從以下內(nèi)容進行：（1）通過各種方式來塑造學困生積極的思維模式，學會自我接納，提高自我評價水平，學會正視遇到的困難；（2）通過設(shè)置項目和活動來增加他們對學習、生活的積極體驗，通過正能量讓這些學生感受到周圍環(huán)境存在的社會支持.（3）幫助學生發(fā)現(xiàn)本身的根本信仰，引導他們發(fā)現(xiàn)引起自我挫折的原因，如個體的歪曲知覺.教給學生改變、駁斥歪曲信仰的方法，減少認知、情感、動機的虧空.實現(xiàn)的方式多樣，如：個別心理輔導或心理咨詢；團體心理訓練；典型宣傳帶動等.

3.2 建立學業(yè)支持系統(tǒng)，提高個體學習能力

3.2.1 發(fā)動優(yōu)秀學生成為“學習志愿者”，對學困生進行學業(yè)幫扶

目前高校大學生學習困難最主要的原因是學習方式調(diào)整不良.特別是在應試教育高考錄取制度下，很多90后的學生在大學之前面對的是學習分數(shù)的要求，很少學生學會理解學習的意義和培養(yǎng)自我學習的能力.到了大學后面對突然間的學習生活獨立性轉(zhuǎn)化，少部分大學生適應不了，無法在新環(huán)境中進行調(diào)試并尋找適合自己的學習方式，出現(xiàn)了學習困難的情況.通過發(fā)動優(yōu)秀學生成為“學習志愿者”，在優(yōu)秀學生幫扶中，以學生親身經(jīng)歷引導和帶動學困生進行學習方式的調(diào)整.

3.2.2 通過班級導師制對學困生進行學習方法修正和學習效果的跟進

班級導師制有別于傳統(tǒng)教學模式中以“教”為主的傳授過程，在變“教”為“導”中，班級導師制可以促進師生的關(guān)系會更加密切.同時通過導師對學生的觀察，及時指出學生中存在的各種不足和應該努力的方向；而學生在導師的指導下，則根據(jù)自己的自身情況提高德育層面和知識層面[5-6].對學困生的幫扶，班級導師制可以在較小范圍中有針對性了解并把握到學困生學習各方面情況，對幫扶調(diào)整學習方法中的學困生進行跟蹤指導，有立竿見影的效果.

3.2.3 建立網(wǎng)絡(luò)學習交流平臺，打破空間和時間上的交流局限

在目前信息化時代中，網(wǎng)絡(luò)是人們獲得信息的第三空間，具有信息量大、傳播快和查詢便利的特點，是深受大學生們歡迎的交流平臺.建立網(wǎng)絡(luò)學習平臺，能充分利用這種平臺的特點，吸引年輕人進行互動交流；因為網(wǎng)絡(luò)虛擬，無需面對面交流特征，還可以有效幫助因交往能力不足、對社會性暗示敏感的學困生進行網(wǎng)絡(luò)上的學業(yè)互動.

3.3 提升學困生自我效能感，增強學習自信心

3.3.1 設(shè)計合理項目，培養(yǎng)學困生學習信心

因為學習方法不當，學習心理調(diào)試不良，醫(yī)學專業(yè)的學困生對理論和實踐的結(jié)合比較差.針對醫(yī)學專業(yè)實踐性強的特點，對學困生進行轉(zhuǎn)化，設(shè)置合理、容易獲得良好效果的項目是提升學困生自我效能感的前提.心理學上有一種稱為“福樂(flow)理論”的調(diào)試方式，要求針對個體能力設(shè)置相應的挑戰(zhàn)，使個體在活動中獲得體驗和知覺、行動和察覺的統(tǒng)一.要求教師在教學過程中，需要根據(jù)學科特點，為不同層次的學生設(shè)立具體化、有針對性的學習目標，設(shè)定不同難度的實踐項目，同時提供機會給學困生根據(jù)自己的現(xiàn)實情況修改學習目標，從而提高自己的成功體驗，增強學習自信心.

3.3.2 進行歸因合理性引導，提升學困生自我效能感

任何成功和失敗的結(jié)果都存在客觀環(huán)境或個體因素的影響.對正常人而言，成功會帶給人喜悅和歡娛，失敗則是一種負面的影響，會降低個體對完成任務的激情，嚴重則會影響個體對任務順利完成的信心和把握度.學困生面對不如人意的學校效果，一般會很極端歸結(jié)為自己能力差或客觀考核不合理等，而已這種歸因有趨向性，會使學困生在面對取得的小成功前不能正視自己的努力和能力的提高，從而影響個體學習效果的推進.對學困生進行轉(zhuǎn)化中要適當對他們進行歸因合理性引導，盡量避免他們產(chǎn)生極端的歸因思想，甚至要糾正他們不合理歸因的慣性思維.面對成功的學習效果要及時提醒學生認識到自身能力的提高，對失敗的事情要進行客觀分析，促使學困生意識到失敗有其他客觀原因的影響，只要方法得當只需堅持，在未來客觀因素變化中則能獲得成功.

3.3.3 鼓勵適當情緒宣泄，降低學困生學業(yè)壓力

對大部分學困生來說，心理的自卑、消極和抑郁的情緒和學習、生活中各種問題交織在一起，是相互作用的因素，很難分清因果關(guān)系.對學困生進行轉(zhuǎn)化引導需要在心理和學習中獲得突破口，才能幫助他們降低學業(yè)壓力，從而調(diào)整好生活狀態(tài).其中鼓勵學困生面對失敗進行適當?shù)那榫w發(fā)泄是降低學業(yè)壓力的有效方式，如進行有氧運動、傾聽音樂、進行繪畫書法聯(lián)系等，可以通過調(diào)整神經(jīng)末梢因子釋放，促進情緒放松.

目前高校大學生學習效果日益成為社會關(guān)注的問題，作為未來醫(yī)療工作者的醫(yī)學生，其未來面對的工作是生命救助，良好、主動、有效的學習是培養(yǎng)醫(yī)藥人才的關(guān)鍵.探究影響醫(yī)藥專業(yè)學生學習困難的原因，有助于教育者采取切實可行的幫扶對策，幫助他們擺脫學習困境，取得進步，為醫(yī)藥行業(yè)培養(yǎng)實干人才.

〔1〕李雪.學困生產(chǎn)生的原因及其轉(zhuǎn)化對策的研究[D].大連:遼寧師范大學,2007.7.

〔2〕李玉環(huán).高校學困生：現(xiàn)狀、成因與對策[J].教學研究,2008(1):41-44.

〔3〕龔田波.學困生心理特征及其教育干預策略初探[J].遵義師范學院學報,2010,8(4):66-67,74.

B844.2

A

1673-260X（2013）09-0154-03