吳 寒，吳志軍，王沈策

(湖南科技大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系，湖南湘潭411201)

色彩作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的重要要素之一，不僅具有先聲奪人的效果，同時(shí)可以輔助產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)其審美性能和實(shí)用性能，恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩能使人產(chǎn)生舒適、安全、愉快等感受，更能體現(xiàn)產(chǎn)品的品質(zhì)與屬性，增加產(chǎn)品的銷量。因此對(duì)色彩知識(shí)的學(xué)習(xí)，也就成為了每個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須要經(jīng)歷的重要環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)寫生色彩的技法、色彩的基本原理、色彩構(gòu)成要素、色彩的聯(lián)想與象征、色彩情感表達(dá)、設(shè)計(jì)色彩應(yīng)用等知識(shí)，獲得對(duì)色彩各因素的深入理解，真正把握色彩，實(shí)現(xiàn)其設(shè)計(jì)應(yīng)用價(jià)值。

一 色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)的大多數(shù)院校在色彩基礎(chǔ)教學(xué)中基本上還在沿用傳統(tǒng)繪畫專業(yè)或藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式，開設(shè)的色彩基礎(chǔ)課程主要是以色彩寫生和色彩構(gòu)成為主。色彩寫生作為繪畫基礎(chǔ)課程，多是停留在對(duì)自然物象的表現(xiàn)與再現(xiàn)上，而色彩構(gòu)成大多只停留在對(duì)固有模式的延續(xù)上，教學(xué)形式單一，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)色彩表現(xiàn)的主動(dòng)性，寫生與構(gòu)成之間聯(lián)系性不強(qiáng)，對(duì)后期的產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)也起不到指導(dǎo)性作用，存在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課不能正常銜接的問題。同時(shí)，當(dāng)前大多以藝術(shù)類生源為主的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，雖然在入學(xué)前為了應(yīng)試已經(jīng)憑直覺感受進(jìn)行了大量的色彩寫生訓(xùn)練，但實(shí)際上整體缺乏系統(tǒng)色彩理論知識(shí)的支持，存在著藝術(shù)鑒賞能力不高、色彩理論知識(shí)匱乏、色彩表現(xiàn)方法不正確等問題。針對(duì)以上這些問題，作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的色彩課程，在掌握必需基本技能及理論知識(shí)的同時(shí)，是否能通過訓(xùn)練激活學(xué)生的藝術(shù)與設(shè)計(jì)才能，并有效地幫助學(xué)生進(jìn)行由基礎(chǔ)造型訓(xùn)練到專業(yè)學(xué)習(xí)的良性轉(zhuǎn)換才是最重要的。

二 色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的探討

色彩基礎(chǔ)課程應(yīng)建立色彩寫生、構(gòu)成與色彩設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)性，打破課程的嚴(yán)格界限，吸收單門課程的特點(diǎn)和內(nèi)容，進(jìn)行有效地分解組合，將課程內(nèi)容設(shè)置為相互鏈接的不同課題，通過課題帶動(dòng)教學(xué)研究與發(fā)展，以課題的形式確定并進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生將其擴(kuò)展和延伸。如圖1所示，將色彩基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)置成客觀色彩、主觀色彩、設(shè)計(jì)色彩訓(xùn)練模塊，每個(gè)模塊下由若干個(gè)課題組成，每個(gè)課題都有重點(diǎn)地進(jìn)行分解訓(xùn)練和理性研究。將色彩課程教學(xué)內(nèi)容，由自然色彩逐漸向設(shè)計(jì)色彩轉(zhuǎn)換，由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換，并從單一強(qiáng)調(diào)寫生色彩與色彩基礎(chǔ)理論知識(shí)的一般表現(xiàn)形式上，轉(zhuǎn)向依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際能力，幫助和引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地吸收多種表現(xiàn)的形式，同時(shí)希望通過每一個(gè)課題學(xué)生能主動(dòng)地研究色彩的表現(xiàn)與設(shè)計(jì)應(yīng)用，并逐步構(gòu)建一套自己較為實(shí)用的色彩感知體系，創(chuàng)造富于個(gè)性的色彩設(shè)計(jì)思維空間。

圖1 色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

三 色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐

(一)客觀色彩表達(dá)訓(xùn)練

寫生訓(xùn)練是學(xué)習(xí)客觀色彩的重要部分，通過寫生訓(xùn)練使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)客觀存在的色彩關(guān)系，面對(duì)客觀物象培養(yǎng)敏銳的色彩感覺，快速捕捉色彩、熟練表現(xiàn)色彩、用色彩再現(xiàn)客觀物體的造型能力。教學(xué)主要包括傳統(tǒng)靜物寫生、風(fēng)景寫生和寫實(shí)性歸納寫生以及貫穿于整個(gè)色彩基礎(chǔ)課程體系當(dāng)中的色彩理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在這一階段教學(xué)過程中，首先強(qiáng)化色彩理論知識(shí)的普及，進(jìn)行色彩原理講授。結(jié)合學(xué)生已有的色彩寫生經(jīng)驗(yàn)總結(jié)講授色彩基本原理和規(guī)律，如色彩的概念、光與色的關(guān)系、色彩的三屬性、色彩的對(duì)比與調(diào)和、色調(diào)等知識(shí)，并運(yùn)用大量圖像介紹色彩的發(fā)展脈絡(luò)及現(xiàn)狀，讓學(xué)生了解從古至今色彩的演變歷程，不同時(shí)期流派的色彩風(fēng)格，東西方色彩差異，色彩對(duì)當(dāng)代設(shè)計(jì)的影響等，增加學(xué)生的信息量，對(duì)古今中外優(yōu)秀的大師藝術(shù)作品進(jìn)行解析，感受從自然色彩到主觀色彩的轉(zhuǎn)變，并從中發(fā)現(xiàn)符合自身審美的色彩語言，豐富學(xué)生的視野。

其次，進(jìn)行傳統(tǒng)色彩寫生訓(xùn)練。在具備一定理論知識(shí)體系后再回過頭來進(jìn)行色彩寫生訓(xùn)練，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。傳統(tǒng)寫生色彩訓(xùn)練，一般以靜物為主，靜物在造型、色彩、質(zhì)地等方面都應(yīng)有非常豐富的變化。靜物寫生練習(xí)要目標(biāo)明確，內(nèi)容具有主題性，富有文化氛圍和生活氣息，使學(xué)生在寫生中通過情感體驗(yàn)達(dá)到培養(yǎng)色彩感覺的目的。寫生色彩除了訓(xùn)練學(xué)生整體的觀察方法，還要訓(xùn)練學(xué)生整體的表現(xiàn)方法及表現(xiàn)技巧，更好地為下階段的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

最后，進(jìn)行寫實(shí)性歸納色彩寫生訓(xùn)練。在寫實(shí)色彩的基礎(chǔ)上，以歸納為表現(xiàn)手段，進(jìn)行概括、提煉的實(shí)踐過程，著重研究自然色調(diào)中各種色相、明度、純度之間的對(duì)比調(diào)和規(guī)律。寫實(shí)性歸納寫生的形象變化是在忠實(shí)于自然物象的基礎(chǔ)上予以適當(dāng)?shù)募舨?、取舍、修飾、?duì)形象中特征突出的部分和美的部分加以保留，或進(jìn)行藝術(shù)處理，使之產(chǎn)生一種凈化、單純、整體的效果。在歸納寫生訓(xùn)練的初步階段，學(xué)生對(duì)其表現(xiàn)手法還不能準(zhǔn)確把握的情況下，可以先對(duì)色彩、形體結(jié)構(gòu)、明暗、空間等處理較優(yōu)秀的色彩繪畫作品進(jìn)行直接的歸納性色彩臨摹訓(xùn)練，可以直接運(yùn)用已有的畫面關(guān)系，快速進(jìn)入歸納表現(xiàn)狀態(tài)。如圖2所示，學(xué)生對(duì)優(yōu)秀色彩作品進(jìn)行的歸納性臨摹練習(xí)，形體結(jié)構(gòu)、明暗、空間關(guān)系保持了原作品的風(fēng)貌，但在色彩處理上進(jìn)行了大膽的取舍、歸納以及色彩的替換，構(gòu)色時(shí)，不是機(jī)械地照抄，模擬已有色彩，而是在準(zhǔn)確把握其色彩關(guān)系的前提下，用有限的顏色去表達(dá)豐富的色彩變化。

圖2 色彩基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

(二)主觀色彩表達(dá)訓(xùn)練

在主觀色彩表達(dá)訓(xùn)練中，首先進(jìn)行的是主觀性歸納寫生的練習(xí)，與之前的訓(xùn)練相比，學(xué)生具有更大的主動(dòng)性和自由度，以主觀感受為出發(fā)點(diǎn)，面對(duì)自然物象選取自己所需的色彩信息，進(jìn)行色彩、形態(tài)的主觀歸納表現(xiàn)，在色彩處理上不簡(jiǎn)單模仿自然色彩，而是強(qiáng)調(diào)獨(dú)具匠心的構(gòu)思以及在構(gòu)圖、構(gòu)形、構(gòu)色等方面的主觀想象。在構(gòu)圖時(shí)，可打破自然存在的空間關(guān)系;在構(gòu)形上，可依照原型進(jìn)行變形;在構(gòu)色上，可以強(qiáng)化主觀色彩意向;在分析原物象的色調(diào)、面積、形狀的基礎(chǔ)上，抽取其中典型色彩的個(gè)體或部件的特征，并以個(gè)人的感受為依據(jù)對(duì)自然色彩進(jìn)行重新組合、調(diào)配、強(qiáng)化，把自己心中感覺到的、理想的色彩表現(xiàn)出來。

其次，在主觀色彩歸納訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，對(duì)于色彩的提煉和重組，可以延伸到色彩采集與重構(gòu)的課題里，本身色彩的采集過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)“過濾”的過程，在發(fā)現(xiàn)過程中尋找契合設(shè)計(jì)意圖和具有美感重構(gòu)價(jià)值的色彩素材。學(xué)生通過對(duì)變化中的自然色彩進(jìn)行提練、歸納，在不失原圖意境的情況下重組產(chǎn)生新的色彩形象，超越表象模仿達(dá)到主動(dòng)性的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造，豐富色彩造型觀。如圖3，學(xué)生色彩采集與重構(gòu)作品《采蜂蜜》，以蜜蜂采蜜的場(chǎng)景作為創(chuàng)作的源泉，對(duì)蜜蜂、花朵、綠葉每一個(gè)元素都進(jìn)行了選取與提煉，在圖、形、色上融入自己的主觀理解進(jìn)行再次組織，展現(xiàn)出極具設(shè)計(jì)創(chuàng)意的色彩效果。

(三)設(shè)計(jì)色彩訓(xùn)練

圖3 《采蜂蜜》趙晉晶

設(shè)計(jì)色彩訓(xùn)練主要是以色彩構(gòu)成為基礎(chǔ)，將對(duì)色彩的屬性、對(duì)比調(diào)和等基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)融入到設(shè)計(jì)應(yīng)用當(dāng)中，逐漸走向色彩設(shè)計(jì)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的色彩構(gòu)思和創(chuàng)意性思維能力。設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)可以先從優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例介紹入手，加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)色彩的認(rèn)知，同時(shí)將前期訓(xùn)練中所涉及到的色彩基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，強(qiáng)化理解。教學(xué)中課題的設(shè)置根據(jù)自身專業(yè)的特點(diǎn)，有目的地進(jìn)行色彩情感特征、色彩心理分析、色彩聯(lián)想與象征等課題方面的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，由被動(dòng)接收到主動(dòng)參與其中，學(xué)生可自行選擇優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品結(jié)合已有的色彩知識(shí)對(duì)產(chǎn)品色彩配色進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，并以小組形式制作成幻燈片在課堂上進(jìn)行講解討論，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對(duì)設(shè)計(jì)色彩探究的熱情。

最后可以依據(jù)專業(yè)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩專題訓(xùn)練，應(yīng)用色彩的基礎(chǔ)理論來恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行產(chǎn)品的色彩設(shè)計(jì)。擬定題目，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的色彩搭配知識(shí)進(jìn)行配色練習(xí)，例如色彩屬性對(duì)比運(yùn)用，不同的明度、純度、色相搭配，能給人帶來不同的視覺感受，明度高、彩度低的暖色常給人以柔軟的感覺;而明度低、彩度高的冷色常給人以堅(jiān)硬的感覺。明度愈高、彩度愈高的色彩有華麗之感;而彩度愈低、明度愈低的色彩愈樸素。學(xué)生可以根據(jù)需求選擇不同的色彩進(jìn)行搭配，通過充分運(yùn)用色彩不同的識(shí)別性，體現(xiàn)產(chǎn)品的風(fēng)格特征。如圖4，學(xué)生選定電吹風(fēng)機(jī)作為色彩配色的練習(xí)產(chǎn)品，分別以粉色系、彩虹色、黑色系、灰度漸變色為主色調(diào)進(jìn)行了不同的配色方案設(shè)計(jì)，以此來滿足不同消費(fèi)人群的使用。

在課程訓(xùn)練過程中，結(jié)合每一階段的練習(xí)目標(biāo)，選擇與之相適應(yīng)的優(yōu)秀色彩作品，利用多媒體展示作品的全部或局部，配合教師準(zhǔn)確、生動(dòng)的講解，在使學(xué)生受到美的熏陶的同時(shí)，提高審美能力，產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望，找出自己練習(xí)中存在的不足，以提高色彩表達(dá)及設(shè)計(jì)能力。

圖4 產(chǎn)品配色練習(xí) 黃夢(mèng)蝶

四 結(jié)語

通過幾年來的教學(xué)實(shí)踐改革，我們?cè)鰪?qiáng)了色彩基礎(chǔ)課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，并通過色彩寫生對(duì)客觀物象的表達(dá)來帶動(dòng)色彩理論知識(shí)及設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)下一步的色彩設(shè)計(jì)應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果。初步形成了色彩基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)從理論知識(shí)到實(shí)踐運(yùn)用，從寫生繪畫色彩的科學(xué)觀察到主觀理性的歸納總結(jié)，最后到設(shè)計(jì)色彩應(yīng)用的一套體系，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的色彩素養(yǎng)與設(shè)計(jì)色彩的原創(chuàng)性，為將來從事產(chǎn)品專業(yè)設(shè)計(jì)正確使用色彩、設(shè)計(jì)色彩打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］路家明.基礎(chǔ)造型教學(xué)色彩［M］.北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2011.

［2］沈 法.工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)［M］.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.

［3］尹朝陽.設(shè)計(jì)專業(yè)色彩歸納寫生教學(xué)初探［J］.美術(shù)教育研究，2011(1):67.

［4］張三生.試論設(shè)計(jì)色彩寫生及其表現(xiàn)［J］.美與時(shí)代，2010(7):123-125.