上海市北郊高級中學(xué)（200081） 周義欽

在2013年上海高考地理試卷中，有一組關(guān)于地震震源深度分布特征的選擇題，題目如下。

下圖表示某地區(qū)多次地震的震中到海岸線的距離與震源深度的關(guān)系。圖中縱坐標(biāo)為震源深度，橫坐標(biāo)表示震中到海岸線的距離，其中0表示的是海岸線位置，-800表示震中位于海岸線以西800km，200表示震中位于海岸線以東200 km，圖中的點(diǎn)表示各次地震的震源位置。

15. 總體上看，震中到海岸線的距離與震源深度的關(guān)系是

①在海岸線的西側(cè)，震中離海岸線越遠(yuǎn)，震源越深

②在海岸線的東側(cè)，震中離海岸線越遠(yuǎn)，震源越深

③在海岸線的東側(cè)，震源深度限于一定的范圍之內(nèi)

④在海岸線的西側(cè)，震中到海岸線距離與震源深度關(guān)系不明確

A. ①② B. ②④ C. ①③ D. ③④

16. 對這種震源深度分布特征的合理解釋是

A. 大洋板塊發(fā)生了張裂運(yùn)動

B. 大陸板塊內(nèi)部發(fā)生了張裂運(yùn)動

C. 大陸板塊與大洋板塊碰撞

D. 大洋板塊俯沖至大陸板塊之下

17. 符合這種震源分布特征的板塊運(yùn)動可發(fā)生在

①太平洋西部島弧 ②北美大陸西海岸

③北美大陸東海岸 ④南美大陸東海岸

A. ①② B. ②④ C. ①③ D. ③④

參考答案：15. C 16. D 17. A

一、本組題的命題思路和特點(diǎn)

有關(guān)地震的試題在歷年高考中并不少見。本組題從某地區(qū)多次地震的震中到海岸線的距離與震源深度的關(guān)系圖切入，考查學(xué)生對地震的發(fā)生及震源深度分布特征的掌握情況，給人有耳目一新之感。其中地震的發(fā)生及空間分布屬基礎(chǔ)知識，而地震震源深度的分布特征則屬拓展內(nèi)容。再細(xì)看本組題的3道小題，根據(jù)所給的圖文材料，分別從地理事物的現(xiàn)象、內(nèi)在原理和具體應(yīng)用三個維度來進(jìn)行考查，如剝筍般逐題加深，較好地體現(xiàn)了地理組題命題的科學(xué)性與層次性，從中可得出高考命題的如下思路和特點(diǎn)。

1. 緊扣熱點(diǎn)，突出對地理主干知識的考查

熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題往往是高考命題的切入通道，而像地震等自然災(zāi)害恰恰是每年高考命題的熱點(diǎn)話題。但高考所要考查的并不是熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題本身，而是熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題背后的地理知識與地理能力。為此，本組題并不局限于對近期某一具體地震災(zāi)害（如我國四川雅安地震、日本地震等）的考查，而是以短小的選擇題形式，立足基礎(chǔ)，聯(lián)系地質(zhì)構(gòu)造與板塊構(gòu)造學(xué)說，考查地震背后的相關(guān)原理，重在用地理的思想方法去分析、闡釋和評估人類面臨的諸多問題。這樣，既能以隱性的方式考查熱點(diǎn)話題，又突出主干知識，擴(kuò)大了知識的覆蓋面。

2. 讀圖釋義，注重對學(xué)生思維能力的考查

圖像系統(tǒng)是高考素材的主要呈現(xiàn)載體，某種程度上可以說“無圖不成題”，而這正符合能力立意的高考命題永恒原則。本組試題充分運(yùn)用地理圖像語言，以二維形式呈現(xiàn)了地震震源的深度及所對應(yīng)的地表震中與海岸線的相對位置，可謂原創(chuàng)性較強(qiáng)，據(jù)此要求學(xué)生分析震中到海岸線的距離與震源深度的關(guān)系，并對這種震源深度分布特征作出合理的解釋，綜合考查學(xué)生的讀圖、析圖能力，獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運(yùn)用地理知識能力，描述、闡釋和探究地理事物的能力，突出對學(xué)科思維方法和思維能力的考查。

3. 區(qū)域分析，凸顯地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科價值

地理學(xué)科所具有的區(qū)域性和綜合性特點(diǎn)，無疑仍然是高考命題的不變追求。區(qū)域是地理科學(xué)的研究單位，區(qū)域特征和區(qū)域差異是地理科學(xué)的研究內(nèi)容，因此區(qū)域同樣是地理高考命題的重點(diǎn)內(nèi)容。地震災(zāi)害由于受控于全球的構(gòu)造變動，因而具有較強(qiáng)的區(qū)域差異性。本組試題通過地震震中到海岸線的距離與震源深度的關(guān)系，揭示了板塊運(yùn)動對地震發(fā)生與分布的具體影響，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板塊運(yùn)動的一般原理來分析地震分布的具體事實，以真正做到學(xué)以致用，而這正是地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科價值的最好體現(xiàn)。

二、本組題的地理原理解析

在中學(xué)地理階段，有關(guān)地震的知識在難度上并不太大，但要在命題中有所新意，既要有一定的區(qū)分度又要不落入俗套的確不容易。本組試題正是通過地震背后的板塊構(gòu)造原理，揭示出地震的發(fā)生及震源深度分布的特征。其具體知識及原理分析如下。

1. 地震的發(fā)生、分布及地震按震源深度的分類

地震是一種常見的自然現(xiàn)象，是地球內(nèi)部介質(zhì)突然破裂所產(chǎn)生的振動。現(xiàn)在，多數(shù)人認(rèn)為地球內(nèi)部的不斷運(yùn)動造成地殼大規(guī)模變形是地震的根源。根據(jù)板塊構(gòu)造學(xué)說，地震主要集中在巖石圈板塊的交界處，呈帶狀分布。地震震中到震源的深度為震源深度。按照震源深度，地震可分為淺源地震（0～70千米）、中源地震（70～300千米）和深源地震（300～700千米）。全世界90%的地震震源深度都小于100公里，僅有3%的地震是深源地震。

2. 板塊俯沖帶上震源深度的分布特征

地震的震源深度與板塊邊界有密切的關(guān)系。在板塊的生長邊界和轉(zhuǎn)換型邊界，發(fā)生的地震多是淺源或中源的，而在消亡（匯聚）邊界，隨著海洋板塊從海溝向大陸的俯沖，海洋板塊和大陸板塊發(fā)生相對運(yùn)動，引發(fā)的地震震源的深度也在不斷的增加。如圖1所示，太平洋西部的島弧-海溝帶是世界地震多發(fā)地區(qū)，隨著太平洋板塊向亞歐板塊之下的俯沖碰撞，在立體空間上存在一個連續(xù)的傾向大陸的震源帶** 這一現(xiàn)象最早由美國人Benioff發(fā)現(xiàn)，故稱為“貝尼奧夫帶”。貝尼奧夫帶的發(fā)現(xiàn)說明在海溝—島弧區(qū)確實存在著大洋板塊向大陸板塊傾斜向下的俯沖消減帶。洋底物質(zhì)在這里傾斜地插入到大陸板塊下的地幔之中，最終完全熔化。因此，這里是老洋殼的“葬身”之地，在強(qiáng)大的擠壓、俯沖作用下，必然會引起強(qiáng)烈的火山、地震和變質(zhì)作用。因此，這里是地球上地殼運(yùn)動最為活躍的地區(qū)，地震多發(fā)。，連續(xù)分布著淺源地震、中源地震和深源地震，呈現(xiàn)了地震震源深度自大洋向大陸由淺入深的有序分布規(guī)律。這樣的震源機(jī)制在地表的表現(xiàn)，即為震中位置離海溝越近，震源越淺，離海溝越遠(yuǎn)，震源越深。

圖1 板塊俯沖示意圖

3. 地震分布的地區(qū)差異

因受一定的地質(zhì)條件控制，地震的地理分布具有一定的規(guī)律，具有極不均衡性。把世界地震分布與全球板塊分布相比較，可以明顯看出兩者非常吻合。據(jù)統(tǒng)計，全球有85%的地震發(fā)生在板塊邊界上，僅有15%的地震與板塊邊界的關(guān)系不那么明顯。在全球范圍內(nèi)主要有兩大地震帶：環(huán)太平洋地震帶（集中了世界上約80%的地震）和地中?！柴R拉雅地震帶（集中了世界上約15%的地震）。

以板塊構(gòu)造為參考，我們可把地震的地區(qū)分布分為兩類：板間地震、板內(nèi)地震。太平洋西部島?。ㄈ毡玖袓u）、北美大陸西海岸的地震屬于板間地震，美洲大陸東海岸、中國大陸上大部分地區(qū)的地震屬于板內(nèi)地震。位于太平洋西部的地震帶一般被認(rèn)為是太平洋板塊俯沖到亞歐板塊之下的結(jié)果。如圖2所示，日本地區(qū)位于太平洋板塊與亞歐板塊的俯沖帶上方，因地震多發(fā)生于俯沖帶，故離日本海溝越近，震源越淺，離日本海溝越遠(yuǎn)，震源越深。如以日本群島東側(cè)的海岸線為界，則表現(xiàn)為在海岸線的西側(cè)，震中離海岸線越遠(yuǎn)，震源越深；在海岸線的東側(cè)，震源深度都限于一定的范圍之內(nèi)，皆屬于淺源地震。

圖2 日本地區(qū)地震震中分布圖

通過以上對本組題背后地理原理的解析，我們不難理解其參考答案。隨著課程改革和高考命題研究的深入，近年來全國各地的高考命題方式趨向于更靈活，更重視地理事物及現(xiàn)象背后地理原理的考查，這無疑將加大正確答題的難度。俗話說得好：難者不會，會者不難。什么是“會”，對教材內(nèi)容有較清晰了解與掌握的為“默會”，能根據(jù)圖文資料并取得較好學(xué)習(xí)效果的為“學(xué)會”，而能根據(jù)原理進(jìn)行拓展性運(yùn)用的則為“意會”?？梢姡瑫氖潜硐?，學(xué)會的為過程，意會的才為真正能力。只要我們根據(jù)“題在書外，理在書內(nèi)”的歷年高考命題思路，在理解的基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，同時要注意不能拘泥于教材的文字表述，而應(yīng)當(dāng)使知識在一定范圍內(nèi)拓展、加深并得到創(chuàng)造性的應(yīng)用，才能取得較好的學(xué)習(xí)與考試效果。