趙君平

[摘要]字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)不應(yīng)該只是閱讀教材、聽(tīng)老師的講解以及大量單調(diào)、枯燥的字體訓(xùn)練，這些只能讓學(xué)生們感到無(wú)趣和厭煩，不能激發(fā)起學(xué)生們的興趣和創(chuàng)意天性，而應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)富有趣味性的游戲型課堂，使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐的激情中迸發(fā)出創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生字體設(shè)計(jì)的能力。

[關(guān)鍵詞]字體設(shè)計(jì)；課堂；游戲

設(shè)計(jì)活在生活里，生活滋養(yǎng)著設(shè)計(jì)，字體設(shè)計(jì)更是如此，各種設(shè)計(jì)奇妙的文字遍布于我們生活的各個(gè)角落，吸引著我們的目光。走在街上、坐在車?yán)?，我們?huì)注意到各類建筑物上存在的字體和筆畫，逛街的商場(chǎng)，我們會(huì)注意到各種富有創(chuàng)意的文字在向我們宣傳其代表的商品。長(zhǎng)期以來(lái)，大部分院校都沿襲傳統(tǒng)的字體設(shè)計(jì)教學(xué)模式，偏重于訓(xùn)練學(xué)生的文字書寫能力和對(duì)文字結(jié)構(gòu)、文字筆畫、文字變形的臨摹及掌握，這使得學(xué)生整日沉埋于大量單調(diào)、枯燥的練習(xí)中，而無(wú)法真正的訓(xùn)練到學(xué)生們的創(chuàng)意思維能力。認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，我在字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，做了一個(gè)游戲型課堂的嘗試。實(shí)踐效果較好，我從課堂游戲中似乎找到了字體設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，這些游戲不僅可以訓(xùn)練學(xué)生們對(duì)字體設(shè)計(jì)敏銳的捕捉和領(lǐng)悟能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生用五感去體會(huì)生活中的設(shè)計(jì)。

游戲一：寫“水”字，目的是引導(dǎo)學(xué)生們從游戲中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，同時(shí)發(fā)覺(jué)自我的設(shè)計(jì)潛力。

當(dāng)上課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生們?nèi)缫酝粯鱼紤械哪贸隽蛩峒?、白卡紙要開(kāi)始進(jìn)行臨摹字體時(shí)，我告訴大家今天我們要自制毛筆去戶外進(jìn)行書寫的時(shí)候，大家開(kāi)心的歡呼起來(lái)。然后大家都開(kāi)始齊心協(xié)力的找了樹(shù)枝，一頭捆上一塊卷起來(lái)的海綿，每人一個(gè)水桶我們就出發(fā)了。我沒(méi)有給大家任何的規(guī)定必須寫什么字，只是跟大家說(shuō)不用害怕寫的美與丑，只需要快樂(lè)的書寫就可以了，學(xué)生們沒(méi)有任何“壓力”的去書寫，沒(méi)有課堂的空間壓力，不是為了考試而寫，也不是為了上課記筆記而寫，就是為了自己快樂(lè)的寫起來(lái)吧！怎么寫不重要，重要的是體會(huì)這個(gè)過(guò)程，這個(gè)人與字相互交流的過(guò)程。寫完后同學(xué)們從未有過(guò)的自發(fā)的說(shuō)了自己的感受，同學(xué)們說(shuō)第一次覺(jué)得上字體設(shè)計(jì)課這么有意思，與平時(shí)將紙面作為書寫的載體不同，世界突然就變得寬大了許多，筆的不同讓我們寫字的姿勢(shì)也大不相同，這時(shí)候就需要我們動(dòng)用全身的關(guān)節(jié)、力氣與精神。說(shuō)是在寫字，更像是做一種運(yùn)動(dòng)，一種人本身與文字的結(jié)構(gòu)互相呼應(yīng)、對(duì)話、交流的運(yùn)動(dòng)。每個(gè)人都在書寫的同時(shí)，也盡情宣泄了自己的全部感情，這個(gè)時(shí)候的文字也顯得是有情緒的。

游戲二：拍扁紙燈籠，目的是帶給學(xué)生們一種全新的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生明白“永遠(yuǎn)不要害怕推翻自己的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)”，要舍得“破”，也許“破”才能突破一般性規(guī)則的限制，給予大家更多的靈感與創(chuàng)意。

因?yàn)橹皫ьI(lǐng)大家寫了“水”字，把同學(xué)們的積極性都給調(diào)動(dòng)了起來(lái)，所以，在做這個(gè)游戲的時(shí)候，大家都很期待，首先教大家折好一個(gè)小時(shí)候同學(xué)們都玩過(guò)的折紙球，當(dāng)同學(xué)們折好后，我要求大家全體起立，舉起一只手，用盡全力把紙球拍扁，只聽(tīng)見(jiàn)“啪”的一聲，大家把它拍破了。這一刻我看到同學(xué)們的表情是既感到可惜和奇怪但也很興奮，這個(gè)破壞性的行為令大家有強(qiáng)烈的發(fā)泄感。這時(shí)，我再讓大家相互觀察自己和其他同學(xué)拍扁的紙球，沒(méi)有一個(gè)紙球的形狀是相同的，因?yàn)槊咳说囊慌亩际遣灰粯拥?。最后每人都擁有一個(gè)不同形態(tài)的紙球。然后叫大家在紙球的褶皺中去發(fā)現(xiàn)文字并描繪出來(lái)，加以設(shè)計(jì)。由于每個(gè)人拍的方式、角度、力度都不同，所以找到的破痕和褶皺都不一樣。當(dāng)要求大家根據(jù)拍扁紙球的折痕和紋路去尋找文字，并進(jìn)行字體創(chuàng)意設(shè)計(jì)時(shí)，有很多同學(xué)大叫說(shuō)早知道就好好拍了，其實(shí)，這個(gè)游戲就妙在不經(jīng)意間創(chuàng)造的文字，不是嗎？這樣的一拍來(lái)的自然、誠(chéng)實(shí)、流露真我，后來(lái)同學(xué)們上交的作業(yè)也各有新意。

游戲三：領(lǐng)悟“立體空間”和“平面空間”的變換過(guò)程。目的是體驗(yàn)兩者的空間結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的視覺(jué)組織，并非能用腦子去想象或者電腦技術(shù)等新媒介的制作，而是必須透過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)得來(lái)。

平面的二維思維已經(jīng)開(kāi)始局限字體設(shè)計(jì)的發(fā)展，因此，大膽引導(dǎo)學(xué)生打破二維局限走向三維，從平面走向立體，從立體空間的多角度重新認(rèn)識(shí)字體設(shè)計(jì)多種表現(xiàn)的可能性。讓學(xué)生們把一張紙卷成圓錐形，在它內(nèi)側(cè)的空間寫上自己想寫的字或詞。然后，再把它打開(kāi)，恢復(fù)一張平坦的紙張，他們就看見(jiàn)剛寫出來(lái)的字有著不可思議的視覺(jué)現(xiàn)象。從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到“立體空間”和“平面空間”，這是很具啟發(fā)力的。

字體體現(xiàn)的不僅僅是視覺(jué)形式的表現(xiàn)，更是一種具有深厚文化內(nèi)涵和民族精神的體現(xiàn)，隨著時(shí)代對(duì)其發(fā)展要求的不斷提升，我們要在教學(xué)中多角度地尋找文字表述形式的最大可能性，突破創(chuàng)新，打造個(gè)性化創(chuàng)造性思維字體創(chuàng)意的理念。以上的游戲課堂，最重要的是突破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，使學(xué)生們從只注重練習(xí)，忽略學(xué)生個(gè)人情趣的表達(dá)中解脫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生如何突破自己已有的思維模式，并要打破現(xiàn)有的常規(guī)形式，從而創(chuàng)造出更具f生格、富有內(nèi)涵、視覺(jué)感受強(qiáng)烈、極具感染力和沖擊力的文字形態(tài)。

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