劉紅

【摘要】表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）又被稱為“基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)”、“真實(shí)性評(píng)價(jià)”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際完成一項(xiàng)特定任務(wù)或工作的表現(xiàn)而做出評(píng)價(jià)，即是從學(xué)生實(shí)際的行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)。目的是評(píng)價(jià)學(xué)生整體性的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)解決問(wèn)題的實(shí)際歷程，經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察、提出假設(shè)、推理、控制變量、測(cè)量、歸納、詮釋資料、研究判斷做出決定，這整個(gè)過(guò)程都是屬于表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)范圍。本文以C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)為例討論如何針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；量規(guī)課程設(shè)計(jì)

一、構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)基本思路

構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是制定評(píng)價(jià)目標(biāo)、選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法的，還包括評(píng)價(jià)者的參與、選擇評(píng)價(jià)時(shí)間和場(chǎng)所、記錄、收集和整理評(píng)價(jià)信息的，以及制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)等。依據(jù)這樣的開(kāi)發(fā)步驟，對(duì)C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施做出了整體規(guī)劃，該設(shè)想的總體思路如下圖所示。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它指導(dǎo)教與學(xué)，向其他人傳達(dá)教學(xué)意圖，并提供評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目標(biāo)和課程的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。在評(píng)價(jià)之前只有清晰的知道C語(yǔ)言課程要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，才能把握好教學(xué)與評(píng)價(jià)的方向，最終達(dá)成目標(biāo)。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門典型的具有操作性和實(shí)踐性特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程。該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系包括下列內(nèi)容。

1、知識(shí)類目標(biāo)：理解并掌握課程要求的基本知識(shí)，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步提高原有技能；在熟練掌握陳述性知識(shí)的同時(shí)，更加注重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

2、能力類目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、刨造思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和主動(dòng)獲取信息，處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和學(xué)會(huì)溝通與合作交往的能力；培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)和提高管理能力等。

3、情感類目標(biāo)：現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀、科學(xué)精神和態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感和使命感和交往能力等。

課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)在課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的提高，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的能力和素質(zhì)，以及思維方法。經(jīng)上述分析，與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，課程設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)也應(yīng)包含三個(gè)維度：對(duì)知識(shí)習(xí)得的評(píng)價(jià)、對(duì)能力的評(píng)價(jià)和對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。對(duì)上述三方面的評(píng)價(jià)目的具體描述如下表所示。

三、選擇表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)指的是一種與教學(xué)目標(biāo)緊密相連的，而且能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造展示自己進(jìn)步與能力的機(jī)會(huì)的一種具體的行為，能反映現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)、表現(xiàn)和挑戰(zhàn)的任務(wù)，建立在學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的聯(lián)系基礎(chǔ)之上，考慮學(xué)生的興趣和能力。C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)任務(wù)，更加突出應(yīng)用性和實(shí)用性，拓展知識(shí)面。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步熟悉掌握數(shù)據(jù)類型、分支控制、循環(huán)控制、函數(shù)的定義及調(diào)用、結(jié)構(gòu)體及數(shù)組、指針、文件操作、編譯預(yù)處理等知識(shí)；達(dá)到系統(tǒng)理解、綜合運(yùn)用課程知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)會(huì)用c語(yǔ)言程序解決實(shí)際問(wèn)題的方法；掌握程序的局部測(cè)試、調(diào)試方法，建立程序系統(tǒng)測(cè)試、調(diào)試的基本概念和思想，學(xué)會(huì)較大程序的系統(tǒng)測(cè)試、調(diào)試方法。

一般的C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目包括小型系統(tǒng)設(shè)計(jì)、圖形圖像設(shè)計(jì)和游戲程序設(shè)計(jì)，常見(jiàn)的比如學(xué)籍管理、學(xué)生成績(jī)管理、教材管理、圖書(shū)管理、時(shí)鐘的顯示、四則計(jì)算器、五子棋游戲等。C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)基本過(guò)程包括以下6個(gè)步驟：

1、程序的功能設(shè)計(jì)

功能設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其任務(wù)是根據(jù)課程設(shè)計(jì)題目的描述和要求，確定程序要實(shí)現(xiàn)的功能，并把功能劃分為不同的層次，確定各層功能的上下級(jí)關(guān)系，然后繪制出分級(jí)描述的程序功能框圖。

2、程序的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)

程序的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)主要包括對(duì)以下各類數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)：對(duì)程序中用到的主要數(shù)據(jù)確定數(shù)據(jù)類型；對(duì)程序中用到的結(jié)構(gòu)體數(shù)據(jù)定義其結(jié)構(gòu)類型；定義程序中使用到的全局變量、外部變量等；定義程序中通用的符號(hào)常量；確定文件的數(shù)據(jù)類型，如二進(jìn)制文件、文本文件等。

3、程序的函數(shù)設(shè)計(jì)

一個(gè)綜合性的程序，需要設(shè)計(jì)若干個(gè)函數(shù)。各個(gè)函數(shù)功能各異，使用的層次也不盡相同。為了使總體設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)有序的進(jìn)行，需要在程序編碼之前，對(duì)主要的函數(shù)做出預(yù)先設(shè)計(jì)，即所謂的函數(shù)設(shè)計(jì)。程序的函數(shù)設(shè)計(jì)包括函數(shù)的功能設(shè)計(jì)和函數(shù)調(diào)用設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。

4、函數(shù)編程及調(diào)試

函數(shù)編程及調(diào)試是實(shí)現(xiàn)程序功能的核心階段，函數(shù)編程及調(diào)試是實(shí)現(xiàn)程序功能的核心階段，需要注意以下問(wèn)題：課程設(shè)計(jì)具有一定的綜合性，其程序通常由多個(gè)函數(shù)構(gòu)成，每個(gè)函數(shù)都有獨(dú)立的功能，實(shí)現(xiàn)特定的操作；有些函數(shù)之間有調(diào)用和被調(diào)用的關(guān)系，在進(jìn)行函數(shù)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意順序問(wèn)題，有點(diǎn)函數(shù)先設(shè)計(jì)，有點(diǎn)函數(shù)后設(shè)計(jì)，而沒(méi)有調(diào)用關(guān)系的函數(shù)可以并列設(shè)計(jì)；程序設(shè)計(jì)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。有點(diǎn)函數(shù)在程序設(shè)計(jì)前的函數(shù)設(shè)計(jì)階段就被考慮到了，而有的函數(shù)是在程序設(shè)計(jì)過(guò)程中因需要才產(chǎn)生的。但無(wú)論哪個(gè)函數(shù)，都會(huì)經(jīng)歷由簡(jiǎn)單，到功能完善定型的過(guò)程。

5、整體調(diào)試

整體調(diào)試是程序設(shè)計(jì)的必要階段，是在前期程序設(shè)計(jì)調(diào)試基礎(chǔ)上進(jìn)行的基本過(guò)程。需要設(shè)計(jì)準(zhǔn)備一個(gè)較大規(guī)模的數(shù)據(jù)集，按照課程設(shè)計(jì)題目的功能要求，對(duì)組裝完成的程序逐項(xiàng)進(jìn)行功能測(cè)試和調(diào)試，直至確認(rèn)程序達(dá)到了設(shè)計(jì)目標(biāo)為止。

6、設(shè)計(jì)總結(jié)

設(shè)計(jì)總結(jié)是課程設(shè)計(jì)的最終階段，通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)的各個(gè)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)全面地總結(jié)，按照指導(dǎo)教師的具體要求，形成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

四、建立量規(guī)

量規(guī)（Ru¨c）是一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。往往是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)級(jí)指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)備性高的特點(diǎn)。量規(guī)是評(píng)價(jià)的工具，學(xué)生的作品、成長(zhǎng)記錄、學(xué)習(xí)成果或者學(xué)習(xí)過(guò)程中的其他表現(xiàn)（行為、認(rèn)知、態(tài)度）都是量規(guī)的評(píng)價(jià)對(duì)象。同時(shí)量規(guī)也是一個(gè)教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具，可以指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，模糊了教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)之間的界限，評(píng)價(jià)工具也從而成為了教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具。量規(guī)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和著落點(diǎn)是指標(biāo)和等級(jí)地選擇與確立。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)就是，以課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)三者統(tǒng)一、突出學(xué)生主體性和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)目的為設(shè)計(jì)原則，在明確學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，列出評(píng)價(jià)指標(biāo)和制定評(píng)價(jià)等級(jí)。對(duì)c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)內(nèi)容加以分析，制定出課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的幾個(gè)量規(guī)如下。

1、C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)計(jì)量規(guī)（教師）

該量規(guī)主要是對(duì)學(xué)生在對(duì)課程設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行分析、提出解決方案、制定完成任務(wù)的相應(yīng)計(jì)劃的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所使用的量規(guī)。該量規(guī)中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目主要包括問(wèn)題分析、任務(wù)劃分、程序架構(gòu)等。根據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況好壞不同給出不同分值的具體表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)照量規(guī)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

2、小組合作量規(guī)（教師）

該量規(guī)是由教師為各個(gè)小組整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的量規(guī)工具，小組的表現(xiàn)應(yīng)包括幫助、傾聽(tīng)、參與、勸說(shuō)、問(wèn)題及尊重等幾個(gè)方面，教師根據(jù)對(duì)各小組的觀察情況，對(duì)各項(xiàng)評(píng)分，并計(jì)算總分，以此作為小組合作表現(xiàn)的成績(jī)。量規(guī)具體內(nèi)容見(jiàn)附錄。

3、小組成員相互關(guān)系表現(xiàn)量規(guī)（學(xué)生自評(píng)，互評(píng)）

小組成員之間的關(guān)系是否融洽，合作是否愉快，常常對(duì)整體工作效果有著至關(guān)重要的作用，因此，該量規(guī)也就比不可少了。該量規(guī)是從小組成員之間相互觀察到角度來(lái)制定的，其主要評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括合作、參與、態(tài)度、獨(dú)立性、交流和應(yīng)答等，每個(gè)小組成員都要為其他小組成員打分，計(jì)算評(píng)價(jià)分。這樣每個(gè)同學(xué)都可以看到自己在本小組中和其他成員間的關(guān)系如何，在以后的人際交往當(dāng)中即可吸取經(jīng)驗(yàn)，更好的與他人融洽的相處。量規(guī)具體內(nèi)容見(jiàn)附錄。

五、總結(jié)

評(píng)價(jià)與教學(xué)是一個(gè)硬幣的兩面，雖然兩者有不同的“圖案”，但總是不可分割的共同體。目前，在教育領(lǐng)域中，我們面臨的許多真實(shí)困難都來(lái)與教學(xué)和評(píng)價(jià)的分離。如果我們準(zhǔn)備可信的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，真正服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，教學(xué)與評(píng)價(jià)必將再次結(jié)合。