邱伯聰 潘春輝 鐘偉宏

(廣州增城市派潭中學 廣東 增城 511385)

行動學習教學是指在教學過程中,根據學生的認知特點和規(guī)律,多種方法和形象直觀的教學手段被老師充分的利用,使得教學情景變得愉悅,在整個教學過程中學生的全身心投入得到教師的鼓勵和支持,加強師生之間以及生生之間的信息交流和反饋,充分體現學生的主體性,發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新精神,使學生全面和諧發(fā)展心理、生理和適應社會的能力,成為真正學習的主人。本文通過教學行動研究,探索行動學習的實施策略,構建我校以“健康第一”和愉快體育為指導思想的行動學習教學模式,為學生今后的持續(xù)發(fā)展和終身體育打下基礎。

1 研究對象、方法與實施途徑

1.1 研究對象

以增城市派潭中學2011級(高一年級)10個教學班(采用電腦按男女比例隨機分班)共506人(其中男263人,女243人)為教學實驗對象。實驗班:高一(1)、(3)、(5)、(7)、(9)班共255人(其中男132人,女123人)。對照班:高一(2)、(4)、(6)、(8)、(10)班共251人(其中男131人,女120人)。

1.2 研究方法

(1)文獻資料法:查閱、收集有關課程和體育教學方法的論著數據,研究摘錄相關理論依據。(2)實驗法:采用教學行動研究對照實驗法,實驗的重點在教學方法上,教師、學生和其它常規(guī)環(huán)境條件均不變,教學目標不變。(3)歸納分析法:對行動學習的實驗效果進行歸納分析,得出結論,并提出合理建議,為體育教育改革的深化提供參考依據。(4)統計法:數據處理運用SPSS16.0進行,并對實驗前后的相關數據進行分析。

1.3 實施途徑

(1)教與學方法:行動學習是學生積極主動參加的,對學習內容認同、學習過程自主進行、知識技能有領悟和動作技術得到掌握,這都是在教師的組織和引導下做到的。根據不同的學習內容和不同的學習階段,多種教與學的方法被安排到教學課堂中,例如“自主學習”、“小組合作”、“探究學習”、“動態(tài)分層”等。(2)教與學流程(分三步)。第一步,導:明確學習目標和學習內容(包括:激趣導入、提出要求、引發(fā)體驗);第二步,練:分組學習(包括:合作學習、探究創(chuàng)新、學習體驗、案例分析、展示交流);第三步,評:分享學習(包括:展示講評、分層評價、拓展延伸、分享交流)。(3)教與學程序處理。實驗班:實驗前測試(前測)→采用行動學習教學→實驗后測試(后測);對照班:實驗前測試(前測)→采用常規(guī)教學教學→實驗后測試(后測);在實驗中,只有教學方法一個自變量,因變量為教學效果,其它均為變量。

2 結果與分析

2.1 實驗前兩組學生的基本情況調查與比較分析

表1 實驗前實驗班與對照班學生的身體素質對比

表2 實驗后對照班和實驗班學生身體素質對比表

表3 實驗后實驗班和對照班學生在學習態(tài)度方面問卷結果比較分析

表4 實驗前、后實驗班和對照班學生50 米跑／立定跳遠測驗數據比較分析

表5 實驗后實驗班和對照班學生在學習球類項目測評的成績比較分析

在實驗之前,實驗班與對照班的學生不存在身體素質的差異(見表1)。

2.2 實驗后實驗班和對照班的基本情況調查與比較分析

2.2.1 兩組學生身體素質基本情況調查

從表2可知,一學年的教學實踐后,實驗班和對照班的學生的身體素質都提高了,但實驗班學生的身體素質比對照班的學生的提高幅度明顯高?？梢?在體育教學中,行動學習教學法的重要性。

2.2.2 兩組學生在參與體育運動態(tài)度方面的比較分析

從表3可知,實驗后,實驗班和對照班學生在學習態(tài)度方面有較大差異,在“很喜歡”和“喜歡”選項上實驗班均高于對照班學生,比例為190:131(a題)、180:120(b題)、173:122(c題)、186:121(d題)、179:126(e題)、158:123(f題)、160:114(g題),而在“不喜歡”和“很不喜歡”選項上實驗班又遠遠底于對照班學生,比例為18:43(a題)、19:54(b題)、25:48(c題)、22:53(d題)、17:47(e題)、27:61(f題)、34:62(g題),說明學生積極性的調動,主動參與意識的提高都要歸功于行動學習教學方法。可見,行動學習教學方法背采用的有效性和可行性。

2.2.3 兩組學生在運動項目學習結果與分析

(1)50米跑和立定跳遠項目測驗的成績比較與分析。從表4可知,雖然實驗班與對照班學生的50米跑和立定跳遠成績都有提高,但對照班學生的成績提高不明顯,而采用行動學習教學的實驗班,學生的成績提高差異非常顯著?？梢?行動學習教學有利于提高學生的學習效率,從定量分析的角度來看,行動學習教學明顯優(yōu)越于傳統的常規(guī)教學。

(2)在選項學習球類項目方面的測評成績的比較與分析。從表5可知,對籃球選修班、足球選修班、排球選修班、乒乓球選修班、羽毛球選修班的學生進行測試,實驗班學生的優(yōu)、良等級人數均遠遠高于對照班的學生;在合格和不合格等級上,實驗班學生所占人數明顯少于對照班學生。說明行動學習教學能在教學中充分體現學生的主體地位,對于提高學生的興趣、愛好和活動積極性有明顯地改善和提高?？梢?采用行動學習教學有效地提高課堂教學效果,促進提高學生的體育學習成績。

3 結論和建議

3.1 結論

(1)行動學習教學的核心在于激發(fā)學生的主動性,強調學生主動、積極的參與,能充分地調動學生的學習興趣和學習積極性,使學生全情投入,形成自覺的學習活動,有利于激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學習興趣和積極性,對體育課堂有效教學更具優(yōu)勢。(2)行動學習讓學生選擇學習方法,讓學生評價自己的學習效果,充分體現了學生的學習主體性,有利于挖掘學生的各種潛能,展示和發(fā)展學生的個性,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,符合素質教育要求,適合高中學生體育與健康課程教學。(3)行動學習以學生的“參與”貫穿教學全過程,注重學習過程中的快樂學習,既可以使課堂教學充滿活力,促進提高學習效果,又可以讓學生通過參與學習體育的過程,感受學習體育的樂趣,對培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力有很好的作用。

3.2 建議

(1)行動的產生,緣于行動者對學習行為有了切身的感受。開展行動學習教學,教師要加強學習,提高自身素質;認真?zhèn)湔n,深入細致地研究學生,研究教材、教法、學法;在教學中,注重不斷地創(chuàng)設情境,激活學生發(fā)自內心的自覺參與行動,才能避免留于形式,真正讓學生做到“以身行之,以心動之”,收到行動學習教學的預期效果。(2)行動學習方式是豐富多彩的,各種行動學習方法既是獨立的,又互相聯系。開展課堂教學研究,其目的就是為了便于學生學習,提高課堂教學效率。從實際出發(fā)是基本出發(fā)點,在體育教學開展行動學習研究,要符合學生的情況、符合學生的需求和符合學校的教學條件,創(chuàng)設教與學方案要面向全體學生,要便于操作,才能更具針對性和實效性,更有利于促進學生的全面發(fā)展和教學研究深入持久地開展。

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[3]邱伯聰.體驗性學習體育教學對高中學生體質健康影響的研究[J].當代體育科技,2012(19):1-3.

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