張仲德，李雅萍

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，蘭州 730070)

英語寫作是英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本要求，也是檢驗(yàn)英語學(xué)習(xí)效果的一種有效方式。寫作提高過程是學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的心旅之路，兩種語言的交織與碰撞，詞在語境中的選擇，句子間的銜接，主旨的立意與表達(dá)，都需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、積累與實(shí)踐。長(zhǎng)期以來，學(xué)界對(duì)寫作的研究一直持續(xù)不斷?；谡Z料庫(kù)對(duì)英語作文的研究是在宏觀層面客觀的揭示“中式”英語特征，對(duì)于學(xué)生作文的反饋研究能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，細(xì)化和具體化的英語寫作主體研究成為國(guó)內(nèi)英語寫作的趨勢(shì)，基于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的英語寫作模式研究也逐漸成為熱點(diǎn)(沈志法，2012)。不管對(duì)個(gè)體寫作意識(shí)和過程的探究還是對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)作觀察和反饋，都在網(wǎng)絡(luò)信息化的今天受到了新的沖擊和挑戰(zhàn)。以作文自動(dòng)評(píng)分為驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)開始在中國(guó)興起，其最有代表性的就是冰果英語作文智能評(píng)閱系統(tǒng)。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)已有408所大學(xué)采用了該系統(tǒng)，數(shù)十萬學(xué)生受益。然而，針對(duì)英語學(xué)習(xí)者對(duì)該系統(tǒng)的習(xí)作研究并不多見，基于此，本研究基于正常的英語教學(xué)條件之下，借助智能冰果作文評(píng)閱系統(tǒng)，以學(xué)生近一學(xué)期的英語作文抽樣為樣本，探究學(xué)生英語寫作的實(shí)踐和認(rèn)知過程，從而對(duì)智能網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)下大學(xué)生英語寫作教學(xué)給以一定的啟示。

1 英語作文的評(píng)閱與智能評(píng)閱

1.1 英語作文的評(píng)閱

英語寫作是提高英語應(yīng)用能力的一項(xiàng)基本途徑。全國(guó)大學(xué)英語四六級(jí)考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就以文字是否連貫，語言錯(cuò)誤多少，表達(dá)思想是否清楚為評(píng)閱作文的依據(jù)。所謂的文字連貫，就是語言應(yīng)用要銜接恰當(dāng)，句式長(zhǎng)短結(jié)合;語言錯(cuò)誤的少，就是指由詞到句要合乎英語應(yīng)用習(xí)慣;表達(dá)清晰就是要在文字連貫和詞句應(yīng)用恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上思路流暢，文章主旨明確。所有的評(píng)閱都是以學(xué)生的作文文本為依據(jù)，而學(xué)生的寫作也以評(píng)閱的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，向著評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)接近。杰里米·哈默(1998)就指出，寫作是一項(xiàng)旨在于構(gòu)建得體書面文本的精神活動(dòng)，它體現(xiàn)的是我們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的全部。由此推理，學(xué)生提交的作文文本就會(huì)直接體現(xiàn)出學(xué)生的寫作態(tài)度，語言的進(jìn)步程度，甚至寫作風(fēng)格。以往由于大學(xué)英語教學(xué)學(xué)生多、課時(shí)量大等客觀因素，大學(xué)英語寫作的練習(xí)不能得到及時(shí)評(píng)閱，就是得到評(píng)閱也只是代表性的。這種評(píng)閱打擊了學(xué)生的自信心，也得不到學(xué)生寫作完整的信息。當(dāng)前，作文的智能評(píng)閱被引進(jìn)到大學(xué)英語教學(xué)中來，不但解決了評(píng)閱的不及時(shí)問題而且也為教師提供了大量的寫作電子文檔，為觀察和促進(jìn)寫作教學(xué)提供了依據(jù)。

1.2 英語作文的智能評(píng)閱

上世紀(jì)60年代以來，PEG(Project Essay Grade、EA(Intelligent Essay Assessor)和E-rater等智能機(jī)器評(píng)閱系統(tǒng)在國(guó)外被研發(fā)，作文評(píng)閱依據(jù)也由形式到內(nèi)容到兩者兼顧，但評(píng)閱的信度也受到質(zhì)疑(Weigle，2002;梁茂成，文秋芳，2007)。國(guó)內(nèi)杭州增慧網(wǎng)絡(luò)科技有限公司與浙江大學(xué)和外研社合作開發(fā)和應(yīng)用的冰果英語智能寫作評(píng)分系統(tǒng)已經(jīng)投放市場(chǎng)。冰果智能英語作文實(shí)際上是基于網(wǎng)絡(luò)寫作和作文自動(dòng)評(píng)閱相結(jié)合的一種有效地學(xué)習(xí)方式，近年來，基于互聯(lián)網(wǎng)輔助下的博客、E-mail和Wikie寫作平臺(tái)得到了發(fā)展和應(yīng)用，并引起相關(guān)學(xué)者的關(guān)注(王琦，2000;劉奕，王小蘭，2010;俞婷，2010)。與傳統(tǒng)的紙筆寫作相比較而言，網(wǎng)絡(luò)下的寫作環(huán)境有利于學(xué)生以自由、寬松的心態(tài)進(jìn)行寫作，但最終卻解決不了教學(xué)中所存在的實(shí)際問題。冰果智能英語作文在自動(dòng)評(píng)分基礎(chǔ)上建立寫作平臺(tái)，它從學(xué)生的拼寫、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容對(duì)學(xué)生注冊(cè)后定期提交的學(xué)生作文做出評(píng)價(jià)和給分，教師也可以參與評(píng)閱，標(biāo)出范文，以供學(xué)生參考。智能英語作文很大程度上解決了教師是否及時(shí)評(píng)閱學(xué)生作文的問題，也同時(shí)給學(xué)生的創(chuàng)作留有時(shí)間和空間，對(duì)大學(xué)英語寫作具有一定的意義。不管以何種方式的作文評(píng)閱，都在促進(jìn)學(xué)生的英語寫作。左念年(2002)總結(jié)了國(guó)內(nèi)外寫作研究，總結(jié)出評(píng)閱作文比不評(píng)閱能更好地提高學(xué)生寫作能力但改錯(cuò)誤或標(biāo)出錯(cuò)誤的評(píng)閱方法有時(shí)能，有時(shí)卻不能提高寫作能力，評(píng)閱作文內(nèi)容往往能提高作文質(zhì)量，改錯(cuò)誤的評(píng)閱方法可能導(dǎo)致學(xué)生不敢大膽使用語言。當(dāng)前，以評(píng)閱內(nèi)容和鼓勵(lì)式評(píng)閱的智能評(píng)閱作文已經(jīng)投入市場(chǎng)，但針對(duì)它研究并不多見。有研究表明利用智能評(píng)分系統(tǒng)寫作進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)于改變學(xué)習(xí)者寫作策略有一定的促進(jìn)作用，對(duì)其英語水平也有所提高(魯艷輝，譚福民，彭舜)。因此，依靠智能寫作方面的文本研究顯得非常有必要。

1.3 本研究的問題

在采用智能冰果網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)練習(xí)寫作的新環(huán)境中，不同英語水平的學(xué)生寫作文本在寫作過程中出現(xiàn)了什么樣的變化，怎樣解釋這一變化。

2 研究步驟

本研究以筆者所帶甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2012級(jí)園林新生任課班級(jí)為研究對(duì)象。由于課時(shí)限制，筆者沒有額外抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的作文輔導(dǎo)訓(xùn)練，只是在每單元授課之后給學(xué)生布置作文練習(xí)，在習(xí)作之后進(jìn)行講解;每單元的作文寫作主題與本單元的主題基本一致，作文的講解直接會(huì)融入到課堂講練之中。新生第一次的習(xí)作采取傳統(tǒng)的紙稿練習(xí)，由筆者按照四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)親自評(píng)閱試卷，評(píng)閱后依據(jù)分?jǐn)?shù)為參考選取樣本。在所評(píng)閱的53份作文中選取9份作文，依作文得分作為區(qū)分段的標(biāo)準(zhǔn)，期中5分至7分3人，8至10分3人，11至14分3人。在第一次習(xí)作之后轉(zhuǎn)入智能冰果作文寫作過程之中，7個(gè)周共布置作文4篇，第八周進(jìn)行最后一次習(xí)作練習(xí)，由筆者親自評(píng)閱。將第一次和最后一次寫作進(jìn)行對(duì)比研究，再以學(xué)生傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作文和課堂表現(xiàn)作為分析和研究的依據(jù)，進(jìn)而觀察學(xué)生寫作變化的規(guī)律。最后，對(duì)這9位同學(xué)進(jìn)行了口頭采訪，并進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了分析和討論。

3 習(xí)作分析

3.1 首尾寫作比較

表1是以第一次作文和最后一次作文的成績(jī)及所選寫作標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比。第一組寫作的考察中，所選的三個(gè)學(xué)生的寫作中有兩人寫作有進(jìn)步，但一人寫作不進(jìn)反退。在第一次測(cè)試中，學(xué)生一(s1)和學(xué)生三(s3)語法錯(cuò)誤明顯，但S1在第一次寫作時(shí)主旨不太明確，簡(jiǎn)單句較多，復(fù)合句應(yīng)用的少，語句銜接不流暢，表達(dá)不甚清晰。S3善于應(yīng)用復(fù)合句，語義轉(zhuǎn)承恰當(dāng)，但受漢語影響比較嚴(yán)重，表達(dá)錯(cuò)誤明顯且多，但能緊扣主題。S2單句和復(fù)合句都有應(yīng)用，銜接較少。在第六次的作文測(cè)試中，S1和S3都有不同程度的進(jìn)步，但S2則不進(jìn)反退。在第二組中，所有作文的練習(xí)從得分上看都有進(jìn)步，作文字?jǐn)?shù)有了大幅度的增長(zhǎng)，句子銜接增多，但單句和復(fù)合句應(yīng)用方面有差異。S6進(jìn)步最大，復(fù)合句增多，語法錯(cuò)誤減少，主旨寫作變得明確。在第三組中，寫作成績(jī)沒有多大變化，S7和S9都有進(jìn)步，但是S8止步不前。

表1 第一次與第六次作文寫作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比

續(xù)表

3.2 中間過程寫作比較和分析

在轉(zhuǎn)入冰果智能評(píng)閱的過程中，筆者對(duì)上表中的三組學(xué)生作文進(jìn)行了抽查和觀察。第一組寫S1和S3寫作成績(jī)有提高的情況下，語法錯(cuò)誤也有相應(yīng)的減少。S1句子銜接次數(shù)增多，字?jǐn)?shù)也增加，在第四次和第五次的寫作過程中也在有意識(shí)的應(yīng)用復(fù)合句。S3在有意識(shí)的減少語法錯(cuò)誤，保持了寫作風(fēng)格，復(fù)合句應(yīng)用較多，很少用簡(jiǎn)單句。反觀S2，語法錯(cuò)誤不減反增，單句增多，有兩次作文沒有提交，主旨不明，寫作態(tài)度不端正，成績(jī)呈下降趨勢(shì)。

第一組學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，寫作對(duì)他們來說就是一種負(fù)擔(dān)，在期末調(diào)查中他們也承認(rèn)這一點(diǎn);但S1態(tài)度尤為積極。在第一篇作文中，S1開段這樣寫道:

Many times.We will be face to most unforgettable meeting:a job interview.an encounter with a stranger.Next.I will take about interview＇s attitude.

該生在表達(dá)時(shí)標(biāo)點(diǎn)混亂，詞語錯(cuò)用，語義表達(dá)不清。但在最后一篇作文中，作者起段寫道:Hello!How do you do?Are you satisfied with you life?But I believe that you live happily.A student is suffering from the torment of the illness in our side.

前后兩段雖然屬于不同文本，但在語言的表述中卻比前一次流利，順暢了許多。

第二組中S4第一篇作文拼寫錯(cuò)誤比較多，語法錯(cuò)誤明顯，單句較少，復(fù)句多，寫作時(shí)還不時(shí)引用格言，但句意表達(dá)清楚，主旨明確。在隨后的三遍文章中，該生一直在嘗試著用英語表達(dá)自己的意思，簡(jiǎn)單句和復(fù)合句交替使用，態(tài)度認(rèn)真。其作文有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)，一是字?jǐn)?shù)都在170字以上，二是經(jīng)常引用格言來表達(dá)自己的思想。智能評(píng)閱也比較中肯，得分都在12分以上。例如在How to make a Good Impression作文中，作者提示要注意細(xì)節(jié)，我們可以看到這樣的論述:

Rome wasn＇t built in a day，and so we should be committed to our daily trifle(s).

在How to Keep Diseases out of Your Body in Winter作文中，作者強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)的重要性時(shí)，寫道:As the saying goes，the meaning of life lies in(the)movement.一方面，將名言、諺語警句應(yīng)用到作文之中，顯得論證有力，脫離模板式的作文;另一方面也表明作者閱讀面較廣，不僅僅局限于教材之中。

S5第一次寫作字?jǐn)?shù)較少，但語法錯(cuò)誤特別是拼寫錯(cuò)誤較多，銜接自然，單復(fù)句應(yīng)用恰當(dāng)，表達(dá)比較清晰，主旨明確。第二次寫作中字?jǐn)?shù)在增加，單句較多，沒有拼寫錯(cuò)誤，但語句間表達(dá)模糊，層次混亂。如:In the winter cold is the life of a kind of common disease，frequently-occurring disease，when the cold wave comes，cold patients is increasing，especially the aged and frail.然而，本篇作文卻得分最高，得到肯定大于其它兩篇，如果僅以分?jǐn)?shù)評(píng)判，則有明顯的誤導(dǎo)傾向。S6第一篇文章寫的較為成功，在語法方面錯(cuò)誤減少，簡(jiǎn)單句復(fù)合句應(yīng)用恰當(dāng)，語句銜接恰當(dāng)，主旨明確。第二篇文章語法錯(cuò)誤較多，句子間銜接不是太好，簡(jiǎn)單句較多，但兩篇文章智能評(píng)價(jià)差異不大。第三篇和第四篇文章比較失敗，語句不通順，表達(dá)不清楚，犯有很多基礎(chǔ)性的語法錯(cuò)誤。同一作者在不同時(shí)間寫作出現(xiàn)了很大變化，這一現(xiàn)象值得思考。

第三組學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)較好，作文整體寫作思路都比較清楚，簡(jiǎn)單句和復(fù)合句交替使用，簡(jiǎn)單句較多，作者們都努力的表現(xiàn)出自己所要表達(dá)的思想，但是有些作文語句間的邏輯性不是很強(qiáng)，語法錯(cuò)誤居多。比如S7第三篇和第四篇作文語句應(yīng)用簡(jiǎn)單，表述錯(cuò)誤多，邏輯性不是強(qiáng)，主旨也不是很明確，但系統(tǒng)評(píng)閱得分卻在11分和10分，與筆者看法有較大出入。S9的寫作雖然得分較高，但是流于程式化寫作，寫作欠缺新意。

經(jīng)過分析之后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口頭采訪。9位學(xué)生中，8位認(rèn)為智能評(píng)閱作文系統(tǒng)能夠促進(jìn)他們的寫作，認(rèn)為定期的布置作文對(duì)他們寫作有一定幫助。但在問到他們是否注意評(píng)語時(shí)，只有兩位比較重視評(píng)語，其他學(xué)生則認(rèn)為評(píng)語大致意思一樣，都要注意詞匯，句子的寫作;他們都覺得指出重點(diǎn)句子，指出具體錯(cuò)誤出處，才有進(jìn)步。在進(jìn)步最快的S1和S4時(shí)，筆者注意到，這兩位同學(xué)都是很積極的對(duì)待每次寫作，開始寫時(shí)打草稿，查閱課本知識(shí)，注意寫作時(shí)詞句和文章主旨的表達(dá)。

4 意見和建議

總體來看，學(xué)生智能寫作過程中寫作字?jǐn)?shù)都有不同程度增加，表達(dá)的主旨逐漸顯得清晰，但是不同學(xué)生對(duì)此寫作的變化卻不盡相同;作為一項(xiàng)心智活動(dòng)，同一學(xué)生在不同階段所體現(xiàn)的寫作狀態(tài)也有所不同。因此，在采用智能寫作時(shí)，有必要做到以下幾點(diǎn):

(1)樹立正確的寫作態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待每次寫作。寫作是語言學(xué)習(xí)的一部分，具有交際和交往的特點(diǎn)，在寫作時(shí)接受并妥善處理語言學(xué)習(xí)過程的情感需求，正確的寫作態(tài)度使寫作過程顯得緊張而有意義。

(2)寫作要與課本課文相結(jié)合，要與自己此前的語言知識(shí)相結(jié)合。寫作必須有的放矢，寫作的內(nèi)容盡量與課文相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的新知識(shí)。在筆者教學(xué)中，所布置作文往往與這一單元的課文聯(lián)系比較緊密。例如:在講課文How to make a Good Impression之后就布置了作文What will You Do in Preparation for an Interview。學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，有三位學(xué)生很自然的應(yīng)用到了課文中的句型和詞組，這一做法值得肯定。

(3)鼓勵(lì)將作文寫長(zhǎng)，但不能顯得累贅。在對(duì)學(xué)生寫作文本的過程中，多篇作文字?jǐn)?shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了限制。實(shí)際上，智能評(píng)閱在很大程度上印證了王明初(2002，2005)提出的“寫長(zhǎng)法”，它鼓勵(lì)寫作以量為先，以量促質(zhì);評(píng)價(jià)中則要獎(jiǎng)勵(lì)多于貶低，這樣可以克服學(xué)生情感上的障礙，增強(qiáng)學(xué)生的成就感、自信心，并能夠加速接受性知識(shí)轉(zhuǎn)化為表達(dá)性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生超越自己，充分發(fā)揮自己的潛能。

5 結(jié)語

英語寫作是英語學(xué)習(xí)和英語輸出的重要組成部分，應(yīng)該在英語學(xué)習(xí)中得到足夠的重視。然而，在筆者評(píng)閱寫作的過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的寫作只是流于寫作模式的展示和滿足寫作字?jǐn)?shù)的要求，涉及到個(gè)人觀點(diǎn)的表述則含糊其辭，錯(cuò)誤百出，這顯然違背了“寫作使人精細(xì)”的寫作之道，遠(yuǎn)離了語言學(xué)習(xí)的目的。因此，在英語學(xué)習(xí)常態(tài)化的今天，英語寫作應(yīng)該在借助信息化的手段下，走出為考試而寫作的窠臼，成為衡量學(xué)習(xí)者信息攝取水平，自由表達(dá)基本思想和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知性閱讀和創(chuàng)作的一條通道。智能寫作為寫作教學(xué)開辟了一條新路，但是在文本的研究上還有待于更進(jìn)一步的探索。

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