鄭 曉 （溫州大學 浙江溫州 325035）

一、新背景下的男幼師供求狀況分析

（一） 國家新政策下，幼師男女生比例變化

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020年）中指出：積極發(fā)展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育，重視0至3歲嬰幼兒教育1。體現了政府教育部門對學前教育的重視，學前教育專業(yè)迅速升溫，不但受到大量女生的青睞，也引起越來越多的男生關注，紛紛加入幼教行列。因而從2011年起學前教育專業(yè)男生數量急速增加，以溫州大學教師教育學院學前教育專業(yè)為例，從2010到2012最近三年的招生情況比較，可以看出，男生無論是絕對人數或所占比例都有明顯的提高，這無疑給原本清一色的“女兒國”注入了新鮮的血液，帶來了新的氣息。

（二）幼兒園對男老師的需求

現代教育理念提倡父性教育，歐美國家非常重視幼兒園男性教師的占有比，從性別比例上講，日本幼兒園男性教師約占7%，美國約占10%，瑞典1986年時就高達27%。而目前我國幼兒園教職工總人數在100萬左右，其中男性只有6萬多，真正從事教育教學工作的僅為1%，遠遠低于發(fā)達國家的比例2。幼兒園對于男教師的需求非常迫切，根據對溫州市鹿城區(qū)17所公辦幼兒園35個園區(qū)以及11所較大型民辦幼兒園的調查結果來看，目前已經擁有1位以上男教師的幼兒園占95%，接受采訪的幼兒園無一例外表示希望擁有2-3位男教師，其中5所幼兒園希望男教師數占全體教師的15%左右。

（三）男幼師的作用及現狀

通過對溫州市鹿城區(qū)公辦幼兒園的調查顯示，幼兒園男教師從事最多的工作依次是體育老師，電教人員，帶班老師，或者是身兼數職，男生給人剛毅、豁達、自信、幽默的印象，富有想象力和創(chuàng)造力，同時在性格上與女生形成一種互補，增強了專業(yè)的生命力。男教師在組織活動中更加大膽，開放，因此他們大多深受孩子們喜愛。男教師的最大作用就是通過形體、行為、性格帶給孩子們男性的陽剛魅力，健全兒童的性別認知，使兒童除了接受女性的細膩呵護外還可以感受到粗獷之美。體育課帶動操，男老師剛勁有力的動作不僅對男童有著直觀的性格指向，也為女童展示人性的另一種美，然而，由于男教師自身在學習期間得到的舞蹈技能訓練多數來自于女教師，周圍的同學又以女生為主，久而久之，男生受女生影響行為性格發(fā)生變化，漸行趨同，動作變得溫柔，性格變得不自信，因此，如果不對傳統(tǒng)的學前教育舞蹈課程體系做出相應的調整，那么這些男幼師不僅可能會因為性別差異導致學習成績不出色而產生自卑心理，而且還可能因此懷疑自己從事幼兒教育工作的價值和能力而動搖專業(yè)信念3。

二、學前教育舞蹈教學中的缺陷和男女舞蹈差異

（一）舞蹈教學中的缺陷

1.沒有合適的氛圍

首先，男生對舞蹈的認識程度低，缺乏對舞蹈客觀及基本的了解，不知道舞蹈的特點與功能，多數男生認為舞蹈是女生的專利，男生學習舞蹈會被人嘲笑，在男女生混合舞蹈課上男生顯得特別突兀，從而更加導致了男生心理上的抵觸。其次，通常男生的舞蹈天賦不及女生，在舞蹈課程最初階段多以訓練身體基本素質為主，比如軟開度的訓練，男生的柔軟性較差于女生，片面地理解為柔軟性是跳好舞蹈的唯一標準，因此一旦發(fā)現自己不能像女生那樣壓腿劈叉，主動積極性受到很大的影響，再次，教師的重視與否在很大程度上影響著男生對舞蹈的接受度，在一個只有個別男生的班級里，教師理所當然地將教學重頭放在女生這邊，示范動作完全是針對女生設計的，一舉手一抬足無不嬌小柔美，顧盼生輝，男生自嘆弗如。

2.沒有適用的教材

目前學前教育舞蹈教材多以女生為授課對象，舞蹈課程體系是以女生特質而設置，由江玲主編的“五年制幼兒師范大專系列教材”之《舞蹈》4，及王麗娟主編的“高等教育‘十一五’規(guī)劃教材學前教育專業(yè)系列教材”之《舞蹈》5，均沒有體現出男生舞蹈特質，雖個別章節(jié)涉及到男生風格，但沒能形成系統(tǒng)，且組合呈專業(yè)化形態(tài)，很難運用于學前教育舞蹈實際教學中，舞蹈老師對男生授課基本沒有可以參照的教材，大多根據自身的教學經驗來判斷男生動作風格，事實上男生幾乎從一開始就放棄學習舞蹈，即便參與學習，亦面臨著男生女性化的尷尬。

3.沒有單獨的課程設置

雖然學前舞蹈教育教研領域再三強調男生舞蹈的重要性和男女舞蹈同班的弊端，但往往由于條件的限制很難有實質性的改變，這種限制主要是在是課程安排、師資配備、場地配置、教學內容等方面，第一，課程安排，考慮到其他課程的集體性，因而不能特意安排為數不多的男生進行單獨的舞蹈課；第二，師資配備，目前學前教育專業(yè)舞蹈教師以女性為主，與男性在生理與心理上有著天然的性別差異，在教授動作的過程中更多表現出女性的語言特點、神情舉止， 不可避免地帶著女性的痕跡，這樣的教學使本來處在女生世界之中的男生容易受到潛移默化的影響，產生女性化的特點；第三，場地配置，沒有獨立的教室供男生舞蹈課之用，迫使男生不得已在女生面前“手舞足蹈”，產生緊張、靦腆的心理壓力；第四，教學內容不能為男生進行調整，在校期間必須完成教學大綱的內容，而現行的教學大綱很少有為男生量身定做的?？偠灾?，學前男生舞蹈是附庸于女生舞蹈這道熱菜邊上的冷盤。

（二）男女舞蹈的差異

1.外形差異

表二：男女生動作對比圖

2.內在差異

男女生除了身體上外在的差異外，內在的感覺與氣質亦存在較大不同，男生以力為美；女生以柔為美，特定的環(huán)境情形會使一個人的性別認同發(fā)生變化，男生長期處在以女性為主導地位的環(huán)境下，在心理生理上會產生女性化的傾向，隨之而來的問題就是——男性女性化。男生缺乏“陽剛之氣”的“男生危機”、“偽娘現象”正逐漸成為一種社會現象，“男生危機”，本質是教育危機，而師范類學前教育專業(yè)的男生不能體現其男性特色，不能凸顯女生所不具備的陽剛之氣的優(yōu)勢，更不能滿足幼兒園父性教育的需求，這將會給孩子們帶來極大的負面影響。

3.能力差異

15～18歲的男生，骨骼較重并且比較硬， 彈性和韌性較差，彈跳和爆發(fā)力較好，肌肉力量比女生強，更適合力量和彈跳的基礎訓練。女生的特點是柔韌性好，軟度好，女生的動作以軟度見長，如劈叉、下腰、控制，協(xié)調性強，身體與四肢以及上、下肢的配合更加通順流暢，動作小而靈巧。

三、教改的具體措施

（一）調整課程目標：基于課程論“理論與實踐并重”的學科定位，密切結合學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案，對課程目標進行改革，即由舞蹈訓練轉變?yōu)槲璧赣柧毰c創(chuàng)編并重，以參與性為主表演性為輔，注重突破以往女生舞蹈教學只注重技能訓練的單一內容，強化創(chuàng)編能力弱化表演臨摹，著重開發(fā)創(chuàng)造力與想象力。在具體的課程要求方面，應根據男女生生理特點，在舞蹈基本功的訓練中因材施教、揚長避短，在柔韌性的訓練方面，對男生的要求要適當降低，靜態(tài)與動態(tài)的拉伸力度要小些，而在彈跳力和身體爆發(fā)力的訓練上，對男生的強度要求要遠大于女生。

（二）重構課程內容體系：學前舞蹈目標是以兒童對音樂律動感知為主，在體能鍛煉上得到加強，基于此，根據教學大綱的學時安排，重構課程內容體系，形成男生舞蹈課程的內容體系，注重凸顯男子陽剛之氣的特色，設計符合男性生理心理特征的舞蹈動作，在對應女生舞蹈課程大綱上，作更符合男生舞蹈課程的調整：

表三：以五年一貫制為例

以上圖表可以看出，男生舞蹈課程體系增加了大量的與兒童有關的內容，清晰地完成“賞、學、編、教”的學習過程。

（三）課程形式：將課程形式的互動性、自主性、娛樂性擴展到幼兒律動、幼兒游戲舞蹈、幼兒表演舞蹈和幼兒舞蹈創(chuàng)編等課程內容上，促進男生性格發(fā)展，借鑒奧爾夫音樂教學法，側重實用性，普及性，拓展性，使學生成為能夠勝任幼兒園藝術教育實際需要的教學型人才，成為幼兒園代表父性教育的不可或缺的人才。

（四）完善師資配備：學前教育專業(yè)舞蹈師資大都存在人數配備不足，教學任務繁重的情況，而男舞蹈教師人數更是匱乏，這對于學前教育男生，事實上他們很可能自進校到畢業(yè)都沒看到真正的男子舞蹈，這是一，其二，學前教育專業(yè)的舞蹈教師主要來自高等師范院校藝術專業(yè)和專業(yè)舞蹈院校的畢業(yè)生，她們具有良好的專業(yè)素質，但缺少師范專業(yè)系統(tǒng)的心理學和教育學知識，教學方法多沿用自己學生時代對老師的印象和工作后逐漸積累的經驗，因此在授課的過程中難免會出現專業(yè)藝術團隊的痕跡，一味地追求教材的深度，強調專業(yè)效果，忽略學生的自動吸收能力及師范功能，因此提高師范類師資人數配備，引進男舞蹈教師是改進學前教育男生舞蹈課程的必要條件，只有具備充足的教學師資力量，教學質量才會有所保障。

（五）創(chuàng)設良好學習平臺：舞蹈教學硬件設施的建設是順利實施舞蹈課程的有力保障，也是保證舞蹈教學取得良好效果的重要條件。由于條件限制，男女生合用舞蹈教室現象普遍存在，男生在這個群體環(huán)境中處于弱勢，需要相對獨立的上課空間，在入學分配班級時考慮到男生的均衡分布往往將不多的男生分別安排在各個不同的班級里，但在舞蹈課里，這種情況應該做出調整，即將同一年段的男生集中授課，既增強他們的自信，又在男生之間相互有所參照對比，促進男生學習舞蹈的興趣，有利于提高教學效果。

（六）加快教材建設：集中骨干教師，開發(fā)適合男生學習的舞蹈教材，改變目前以女生舞蹈教材代替男生舞蹈課程的現狀。

四、結語

在舞蹈課程教學中，教師要根據男生的特點，進行針對性的培養(yǎng)，注重發(fā)揮男生的性別優(yōu)勢，通常男生的創(chuàng)造性思維優(yōu)于女生，教師著重男生的個性開發(fā)，進行創(chuàng)造性地學習。鼓勵男生在幼兒教育活動中發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)新，采用靈活多樣的方法，展現創(chuàng)造性才能。在基本技能學習中，對男生采取多鼓勵多贊揚的方法，增強他們的自信心，多做單獨的指導，使他們能夠掌握基本的專業(yè)技能。在幼兒教學活動方面，要持有男教師豁達豪放、剛毅果斷的態(tài)度，要保持男教師直率自然幽默的語言風格，體現男教師特有的教學風格，從而保持男教師獨有的特色。

注釋：

1.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

2.《江蘇男性幼兒教師教育的意蘊探尋與建議》彭云《教育探索》2012 年第11 期（總第257 期）p.119

3.學前教育專業(yè)男女生舞蹈課程差異探究.

4.《舞蹈》.江玲.河海大學出版社.2002年.

5.《舞蹈》.王麗娟.科學出版社.2009年.

1.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）.

2.彭云.江蘇男性幼兒教師教育的意蘊探尋與建議.《教育探索》2012年第11 期（總第257 期）p.119.

3.學前教育專業(yè)男女生舞蹈課程差異探究.《大眾文藝》2011年第6期.p.37

4.江玲.《舞蹈》.河海大學出版社.2002年.

5.王麗娟.《舞蹈》.科學出版社.2009年.

6.許蕓蕓.高師小學教育專業(yè)舞蹈課程體系的建構與實施.湖南師范大學.2012第三期.