譚抗美

摘要：本文以引入了語言多元化項(xiàng)目的西班牙巴斯克地區(qū)自治大學(xué)為例，通過參加項(xiàng)目的老師、學(xué)生和專家等的討論，考察英語在多語言環(huán)境中的使用情況，指出在英語的沖擊下，大學(xué)教育中少數(shù)民族語言的使用將越來越少，少數(shù)民族語言文化和語言多元化與英語使用的矛盾，值得進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：歐洲；高等教育；英語；使用情況

一、引言

歐洲的大學(xué)提供以英語授課的課程、學(xué)習(xí)模塊或完整的學(xué)位，實(shí)際上英語已成為高等教育的語言。[1]在歐洲大學(xué)中，用英語授課的課程數(shù)量的增長和發(fā)展教學(xué)策略的重要性密切相關(guān)，而教學(xué)策略本應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的語言學(xué)習(xí)。然而，在語言多元化時代的歐洲，英語往往成為唯一的、用作教學(xué)手段的外國語言。正如歐洲委員會的語言政策組指出，在促進(jìn)用英語授課的同時，可能會在無意中導(dǎo)致人們相信，把英語作為一門外語來學(xué)習(xí)就足夠了。[2]

英語的普遍的存在及其影響取決于所處的背景。根據(jù)卡奇魯?shù)闹娜膱A模型，講英語的人可分為內(nèi)圓（由那些以英國為母語的人組成），外圓（以英語為第二語言）和擴(kuò)展圓（英語作為外語）。[3]因此，英國，美國，加拿大和澳大利亞將包括在內(nèi)圓，而歐洲國家（除了那些顯然屬于內(nèi)圓部分的國家如英國，馬耳他和愛爾蘭）包含在擴(kuò)展圓，因?yàn)橛⒄Z在這些地區(qū)被視為一種外國語言。在國際化和全球化時代，內(nèi)圓的高等教育機(jī)構(gòu)（后面簡稱HELs）有相當(dāng)比例的國際學(xué)生的存在，也有來自語言和文化多元化背景的少數(shù)民族學(xué)生。因此，在英國每所高校中百分之十的學(xué)生為國際學(xué)生（歐盟和非歐盟），在倫敦語言學(xué)校，孩子們說超過300種的語言，他們將很可能某個時候進(jìn)入內(nèi)圓學(xué)習(xí)。[4]

然而，盡管他們的學(xué)生來源于語言和文化多元化的背景，母語為英語的國家大部分說單語。這些語言和文化多元化背景的學(xué)生只能采用這種唯一的語言和文字。因此，他們說的各種英語變體被看作是有問題的，經(jīng)常被要求“英語作為第二語言（English second language）的補(bǔ)救”而放棄自己的語言。[5]顯然，單語國家的環(huán)境和語言多元化的學(xué)生構(gòu)成的高等教育空間是不相匹配的。到目前為止，上述的圈內(nèi)高校的情況不符合歐洲委員會提出的意見和建議，也不符合歐洲大學(xué)應(yīng)該促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和語言多樣性的行動計(jì)劃。在內(nèi)圓國家中，促進(jìn)“社會個人主義被視為關(guān)鍵要素”。[6]

本研究首先回顧歐洲高等教育機(jī)構(gòu)用英語授課的情況，然后以西班牙巴斯克地區(qū)自治區(qū)自治大學(xué)為例，通過參加項(xiàng)目的老師、學(xué)生和專家等的討論，考察英語在多語言環(huán)境中的使用情況。

二、歐洲大學(xué)使用英語教學(xué)的情況

直到最近，絕大多數(shù)的歐洲大學(xué)只在國內(nèi)甚至在本地招收學(xué)生。如今國際化已成為高度熱點(diǎn)，所有高校都渴望國際化。瑞瞋說，“一個國際化大學(xué)不能被認(rèn)為是真正的國際化如果它不從一個廣泛的文化和民族背景招收學(xué)生的話”。[7]這種全球化的大學(xué)已成為英語全球化主要驅(qū)動力之一，事實(shí)上，現(xiàn)在英語使用和影響都是極為廣泛和普遍的。在過去的二十年間，歐盟委員會推出了不同的課程以促進(jìn)的高等教育的國際化，如，伊拉斯謨計(jì)劃，來增加歐洲研究生和本科生學(xué)生的聯(lián)系，同時使歐洲高等教育吸引更多從其他國家來的學(xué)生。盡管缺乏可靠的學(xué)生流動數(shù)據(jù)，英國和美國似乎占了超過三分之一的世界上所有的國際學(xué)生，高等教育中一個明顯的競爭方式就是他們的學(xué)術(shù)指導(dǎo)上是否使用英語，越來越多的亞洲和歐洲機(jī)構(gòu)實(shí)際情況也是如此。

隨著學(xué)生和教學(xué)人員流動性項(xiàng)目迅速增加，這個市場的競爭也在加劇。在歐洲，國際化的政策主張滲透到高等教育。所謂的“博洛尼亞進(jìn)程”，旨在創(chuàng)造一個無邊界的歐洲高等教育空間，是歐洲高等教育應(yīng)對國際化市場的重要策略。博洛尼亞進(jìn)程通過促進(jìn)來自46個國家簽署了協(xié)議的大學(xué)本科生和研究生在2010/11學(xué)年自由流動來實(shí)現(xiàn)這個進(jìn)程。此外，歐洲大學(xué)有興趣招收非歐盟學(xué)生自費(fèi)入學(xué)來獲得資金流，試圖彌補(bǔ)國家在這一塊上的資金缺口以及滿足全部歐盟學(xué)生的經(jīng)濟(jì)支出。[8]

英語教學(xué)的引入增加了許多歐洲大學(xué)的吸引力，盡管歐盟委員會試圖在大學(xué)增加語言和文化多元化教育，英語已經(jīng)成為歐洲高等教育學(xué)術(shù)通用語。在過去二十年以英語為媒介的教學(xué)傳播在歐洲大學(xué)已達(dá)到聞所未聞的境地。[9]然而，英語教育教學(xué)的增長并不局限于歐洲，這顯然是一個全球趨勢，正是歐洲大學(xué)（除了那些內(nèi)圓的地區(qū)）共同的全球化特點(diǎn)擴(kuò)大了英語使用者的圈子。根據(jù)對400所歐洲高校的一項(xiàng)研究，在2007年，超過2400的科目完全是用英語教授，比2002增加了340%，2002年只有700門的本科課程和碩士課程用英語教授。[10]歐洲大學(xué)用英語開設(shè)課程的主要原因是：

A.吸引國際學(xué)生；

B.為國內(nèi)學(xué)生應(yīng)對全球勞動力市場準(zhǔn)備；

C.提升高校的形象。

此外，在當(dāng)前的全球化高等教育空間，國際化即使為了吸引國內(nèi)學(xué)生（Kurt·2004）也是必要的。隨著競爭日趨激烈，國內(nèi)和當(dāng)?shù)卮髮W(xué)爭取新生，用英語授課是一個強(qiáng)大的吸引力。然而，盡管在歐洲大學(xué)提供英文講授課程的數(shù)量大幅增加，但實(shí)施中還有各種問題，如教師們語言能力是否能勝任他們所講課程，學(xué)生對內(nèi)容知識的理解；或者因?yàn)橛⒄Z授課帶來可能出現(xiàn)的質(zhì)量下降的不利影響的，等等。

用英語教授課程的情況在整個歐洲發(fā)展還不平衡，荷蘭和北歐國家（荷蘭、德國、芬蘭和瑞典是開拓者）是先驅(qū)者，南部歐洲國家如意大利、希臘和西班牙進(jìn)行緩慢。這種情況是由于社會語言學(xué)的差異造成的，因?yàn)橐恍﹪矣⒄Z出現(xiàn)頻率的比另一些國家高。例如，芬蘭人一般每天都能通過大眾媒體特別是電視接觸英語，在瑞典很多人在他們的日常生活中都關(guān)心英語壓倒性的存在（以致迫使瑞典政府發(fā)布立法支持瑞典語的地位）。這可以與英語在意大利或西班牙的存在相比，這兩個國家英語的存在更為有限。這些社會語言學(xué)特征對高等教育有明顯的影響。例如，在瑞典2007年一半的碩士課程用英語講授甚至本科用英語授課的科目也在增加。[11]

歐洲高等教育中用英語授課，還有一個不同層次和不同專業(yè)的差異。大多數(shù)的課程在碩士層次開設(shè)，72%是在工程、管理研究、社會科學(xué)和貿(mào)易。此外，國際學(xué)生占65%，這些學(xué)生大多數(shù)來自歐洲（36%）、亞洲（34%）和非洲（12%）。

用英語教學(xué)的問題一直被忽視，直用英語教學(xué)開始在整個歐洲蔓延。毫無疑問，在世界各地的許多場合，使用英語教學(xué)迅速發(fā)展的同時也伴隨其他外國語言重要性的逐漸降低，這在雙語地區(qū)，是一個特別敏感的話題，因?yàn)樵谀切┑貐^(qū)少數(shù)民族語言也被用來教授大學(xué)層面的內(nèi)容。在高等教育中作為默認(rèn)語言英語的出現(xiàn)不僅削弱了母語為英語學(xué)生學(xué)習(xí)外語和說外語的興趣興趣，也削弱了母語不是英語的學(xué)生的興趣。[12]由于這些原因，英語在許多小的州和歐洲雙語地區(qū)出現(xiàn)越來越頻繁的現(xiàn)象值得研究。

四、結(jié)論

全球英語的使用有其固有的復(fù)雜性，巴斯克地區(qū)自治大學(xué)是一個很好的案例。這里不到5%的課程用外語（英語）教授，比其他歐洲大學(xué)低。這有多方面的原因。首先，在許多歐洲地區(qū)，英語的使用已經(jīng)達(dá)到第二語言的狀態(tài)，而在巴塞羅那（甚至在整個西班牙），它仍被視為一門外國語言。第二，MP只是最近才實(shí)施的項(xiàng)目，它需要時間來改進(jìn)和加強(qiáng)。第三，這是一個在學(xué)生英語熟練程度較低的條件下進(jìn)行的項(xiàng)目。第四，教師對MP的疑慮和假設(shè)也可能阻礙其發(fā)展。第五，在一個雙語或三語背景下、有45000多名學(xué)生和有著處于不同省份的三個校區(qū)的大學(xué)，如巴斯克地區(qū)自治大學(xué)，引入語言多元化項(xiàng)目可能產(chǎn)生的很多組織上的問題。最后，需要更多的資源來雇傭代課教師，讓這一計(jì)劃的參與者不要被迫超出他們的教學(xué)負(fù)荷。

盡管有上述各種問題，毫無疑問巴斯克地區(qū)自治大學(xué)的MP項(xiàng)目還是得到了鞏固和加強(qiáng)，這從參加的學(xué)生人數(shù)可以翻譯出，剛開始的2005/06學(xué)年每門課平均有6名學(xué)生參加；2008/09學(xué)年有13名；目前每門課有30多名。

歐洲新的語言多元化背景，要求雙語大學(xué)，如巴斯克地區(qū)自治大學(xué)，在努力維持土著語言和文化的同時，應(yīng)該用英語作為主要交流語言的語言政策并從中獲益。巴斯克地區(qū)自治大學(xué)的案例表明，由于全球化和國際化的影響，英語客觀上成了主要的交流語言，在歐洲高等教育中將得到進(jìn)一步的傳播和發(fā)展。但是，英語教學(xué)迅速發(fā)展的同時也伴隨其他外國語言重要性的逐漸降低，也包括少數(shù)民族語言重要性的降低了，本來少數(shù)民族語言也被用來教授大學(xué)層面的內(nèi)容，但在英語的沖擊下，大學(xué)中少數(shù)民族語言的使用將越來越少。這明顯和歐盟委員會的促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和語言多元化計(jì)劃的目標(biāo)不一致。保護(hù)少數(shù)民族語言文化和語言多元化與英語使用的矛盾，值得進(jìn)一步研究。

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