林迎霞

摘 要：新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，這樣定義語文課程：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。時(shí)下的小學(xué)語文教學(xué)“亂花漸欲迷人眼”，真正的語文課究竟要給學(xué)生怎樣的語文基礎(chǔ)呢？我們的語文課應(yīng)該教什么？學(xué)生學(xué)什么？這不能不引起我們的深思。長(zhǎng)期以來，我們忽視了語文學(xué)科所承載的重要任務(wù)——言語習(xí)得，語文課應(yīng)該從語言著手，立足語言。當(dāng)前教學(xué)中存在的問題有：言語表達(dá)意識(shí)不強(qiáng)，言語表達(dá)方式單一，言語內(nèi)容選擇缺失。從言語習(xí)得的精妙處，品言語芬芳，從言語習(xí)得的精彩處，思言語特質(zhì)，從表達(dá)的精到處，悟言語脈流。呼吁語文老師要充分關(guān)注表達(dá)，充分關(guān)注言語形式，提升學(xué)生的言語能力，讓語文課堂回歸學(xué)科本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語文；言語能力；閱讀教學(xué)

一、當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題

課改十年，我們的語文課堂曾經(jīng)呈現(xiàn)的百花齊放、繁花似錦的景象，已經(jīng)“千帆過盡皆不是”。當(dāng)歷時(shí)三年的新課標(biāo)修訂版正式頒布時(shí)，我們也迎來了新一輪課改的美麗轉(zhuǎn)身，重新審視我們的語文教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)存在這樣一些問題：

1.言語表達(dá)意識(shí)不強(qiáng)

新課改以來，我們的語文教學(xué)非常注重人文性，幾乎每一篇課文的教學(xué)都會(huì)注重引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)人類崇高的精神品質(zhì)，我們還把大量時(shí)間放在課文內(nèi)容的分析上，放在人文思想情感的感悟上。雖然崔巒老師屢屢呼吁“要和課文內(nèi)容分析說再見”，可我們還是對(duì)課文內(nèi)容“依依不舍”，跳不出“教課文”的怪圈。這固然和語文課程設(shè)計(jì)有關(guān)，更與我們教師對(duì)語文學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)知模糊有關(guān)。

葉圣陶先生深刻地指出：“五四以來國文科的教學(xué)，特別專重精神或思想方面，忽略了技術(shù)訓(xùn)練，使一般學(xué)生了解文字和運(yùn)用文字的能力沒有得到適量的發(fā)展，未免失掉了平衡?！毙滦抻喌摹读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文學(xué)科的本質(zhì)到底是什么？就是“學(xué)語言”，使學(xué)生獲得言語的智慧。可在閱讀教學(xué)中，我們過分注重人文精神的感悟和體驗(yàn)，過度分析課文內(nèi)容，學(xué)生的言語表達(dá)能力的培養(yǎng)往往被忽視了。

2.言語表達(dá)方式單一

我國的語文教學(xué)注重的是語文知識(shí)的傳授，雖然近年在教學(xué)理念上發(fā)生了很大的改變，但在教學(xué)行為上卻依然是“新瓶裝舊酒”。在課堂上，教師變著花樣地問，學(xué)生察言觀色地答。學(xué)習(xí)的結(jié)果卻大都是記憶理解型的知識(shí)。雖然許多教師開始深挖語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，但大多是點(diǎn)到為止，教閱讀從理解開始教，教到感悟，好不容易關(guān)注到言語點(diǎn)了，可是時(shí)間不夠了，只好蜻蜓點(diǎn)水，草草

收?qǐng)觥?/p>

我們的語文教材可供言語訓(xùn)練的點(diǎn)很多，有時(shí)一篇課文就有十幾個(gè)言語訓(xùn)練點(diǎn)，如觀察的視角、取材的方法、布局的策略、連接的妙處、空白處、省略處、余音處……可以設(shè)計(jì)的點(diǎn)其實(shí)非常多。可是我們教學(xué)時(shí)，老是提問：讀了這篇課文，你有什么感受，請(qǐng)寫下來；或者你一定被某某所感動(dòng)，請(qǐng)把想對(duì)他說的話寫下來。千篇一律，形式單一，毫無趣味，學(xué)生不但沒有興趣，而且言語能力也沒有得到真正的訓(xùn)練和習(xí)得。

3.言語內(nèi)容選擇隨意

一篇課文可以用來進(jìn)行教學(xué)的言語內(nèi)容很多，作為教師，我們不可能把自己在解讀文本時(shí)的創(chuàng)見、深刻豐富的體驗(yàn)全部轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。哪些應(yīng)該納入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，并對(duì)其梳理、重構(gòu)、整合，再通過恰當(dāng)?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn)，教師常常感到茫然，于是找到許多名師的教案，刪刪減減，拼拼湊湊，這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，就像一個(gè)大雜燴，設(shè)計(jì)相當(dāng)漂亮，可是這么多的言語知識(shí)點(diǎn)學(xué)生真正能消化吸收多少呢？一篇課文承載的言語知識(shí)點(diǎn)和語文方法到底該在什么時(shí)候教？教到什么樣的程度？我們往往很隨意，表現(xiàn)為一部分教師在教學(xué)內(nèi)容的確定和落實(shí)中缺少課程的整體意識(shí)，更多體現(xiàn)為一種主觀性，缺少科學(xué)性。因此就有“一個(gè)比喻句，從一年級(jí)教到六年級(jí)，學(xué)生就是學(xué)不會(huì)”的尷尬。

二、關(guān)注表達(dá)，提升學(xué)生的言語能力

新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語言的規(guī)律?！睍r(shí)下的小學(xué)語文教學(xué)“亂花漸欲迷人眼”，真正的語文課究竟要給學(xué)生怎樣的語文基礎(chǔ)呢？我們的語文課應(yīng)該教什么，學(xué)生學(xué)什么，語文教師往往很茫然。我們的語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，不但要理解課文內(nèi)容是什么，還要理解作者是如何通過語言文字和寫作方法來表達(dá)所見所聞、所思所感的。長(zhǎng)期以來，我們忽視了語文學(xué)科所承載的重要任務(wù)——言語習(xí)得。言語習(xí)得既是學(xué)習(xí)語文的難點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生語文能力的主要標(biāo)志。語文課應(yīng)該從語言著手，立足語言，充分關(guān)注表達(dá)，充分關(guān)注言語形式，提升學(xué)生的言語能力，讓語文課堂回歸學(xué)科本質(zhì)。下面我就結(jié)合一些課例談?wù)勅绾侮P(guān)注表達(dá)，學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。

1.品詞語特色，汲取表達(dá)精華

（1）一品靈動(dòng)的詞語

以詞語作為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的世界，從文字到文學(xué)到文化，讓學(xué)生體會(huì)到文本的人文美和漢語獨(dú)特的魅力，讓語文課堂充滿語文味。同時(shí)，語文關(guān)鍵詞教學(xué)，緊抓關(guān)鍵，突破重點(diǎn)，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，啟迪學(xué)生感悟知識(shí)的靈性，收到片言居要、舉一反三的效果，沒有花哨的形式和無效的折騰，能使課堂教學(xué)“刪繁就簡(jiǎn)”。語文關(guān)鍵詞教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)藝術(shù)。如對(duì)《桂花雨》中“浸”的品讀。

【出示句子：桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。】

師：當(dāng)你讀這句話時(shí)，哪個(gè)詞突然冒出，給你留下深刻的印象？

生：浸。

師：好好品品這個(gè)“浸”字，輕輕讀，慢慢讀，讀出“浸”的味道來。

師：杭州小山的桂花香飄十里，為什么家鄉(xiāng)的桂花不用“飄”呢？用上“飄”讀讀，想想為什么。

生：用“浸”更能體現(xiàn)出桂花的香氣。

生：體現(xiàn)出桂花香氣散發(fā)的地方更多。

師：你們看這“浸”是三點(diǎn)水旁，淹沒在水里就叫“浸”，水看得見嗎？

生：看得見。

師：摸得著嗎？

生：摸得著。

師：桂花的香看得見，摸得著嗎？

生：摸不著，看不見。

師：用了一個(gè)“浸”——

生：香氣就變得好像看得見，摸得著了。

師：一個(gè)“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺得到，所以這個(gè)“浸”用得恰當(dāng)，用得傳神。我們讀這句話的時(shí)候，要讀得輕一些，柔一些。來，我們先練練。

桂花香幾十年來一直彌漫在作家琦君的心頭，那是濃濃的家鄉(xiāng)情，隨著歲月的流逝，越存越香。一個(gè)“浸”字把這份思鄉(xiāng)情表達(dá)得那樣悠長(zhǎng)，那樣回味，令人為之動(dòng)情。所以抓住“浸”這個(gè)靈動(dòng)的詞語，思香思鄉(xiāng)的那份味，就輕而易舉得讓學(xué)生“浸”進(jìn)去了。

（2）二品特別的句式

句子是用來表情達(dá)意的，又是構(gòu)段成篇的基礎(chǔ)。句子是人們運(yùn)用語言交流思想的基本工具，句子能表達(dá)相對(duì)完整的意思，有一定的語調(diào)、語氣，有一定的結(jié)構(gòu)方式。理解句子，不光有利于理解句中的詞語，而且對(duì)理解段、篇都有重要的作用。一些精彩的，含有特別句式的句子是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，學(xué)會(huì)表達(dá)的好料。如《花鐘》這篇課文的第一段寫各種花開的句子精妙絕倫，幾乎囊括所有寫花開的擬人手法，是學(xué)生模仿創(chuàng)寫的好句子。

【出示句子：凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開了；七點(diǎn)，睡蓮開了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開了；下午三點(diǎn)，萬壽菊開了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開了；月光花在七點(diǎn)左右開了；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右開花……】

師：同學(xué)們，你們仔細(xì)讀讀，和書上的句子比比，你更喜歡哪種寫法？

生：喜歡書上的句子，因?yàn)槭褂昧藬M人手法，生動(dòng)一些。

生：一直用“開了”來寫“開花”，太簡(jiǎn)單了，讀著無趣。

師：那你們會(huì)寫嗎？先來說說“夜來香在晚上八點(diǎn)開花了”。使用擬人手法，怎么寫好？

生：夜來香在晚上八點(diǎn)展開了迷人的笑容。

生：夜來香在晚上八點(diǎn)散發(fā)著誘人的香氣。

師：你們還有別的花開放的句子嗎？

生：向日葵不斷地面向太陽公公做運(yùn)動(dòng)。

生：海棠搖動(dòng)著它那圓圓的小臉，沖著你點(diǎn)頭微笑。

生：梅花吐出紅苞來。

生：荷塘里的荷花都羞澀地打著朵兒。

生：花兒在秋風(fēng)中笑彎了腰。

通過比較朗讀，學(xué)生自然而然領(lǐng)悟到，如果只用一個(gè)“開”字，那句子讀起來是多么單調(diào)乏味，而運(yùn)用“擬人”手法來表現(xiàn)花開的樣子，是那么豐富生動(dòng)，富有文采。

2.悟表現(xiàn)手法，習(xí)得表達(dá)技能

（1）鮮活的描寫

鮮活的人物形象，才能贏得讀者的青睞。要使人物形象鮮活，描寫是關(guān)鍵。好的文章往往從不同的角度對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、語言、心理等方面進(jìn)行描寫，獨(dú)具慧眼地捕捉人物特征，以展示人物的品德、性格等特點(diǎn)，讓人物在筆下活起來。而我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就可以抓住這些精彩的言語描寫，深入品賞，感悟文本，適時(shí)開展課堂練筆，讓學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)。如《絕招》這篇課文對(duì)描寫三個(gè)孩子表演絕招的時(shí)候，對(duì)二胖和小柱子的動(dòng)作神態(tài)描寫比較到位，唯獨(dú)對(duì)二福的空翻輕描淡寫。于是我抓住這個(gè)“空白點(diǎn)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練。

師：默讀第二段，圈出描寫二胖憋氣的動(dòng)作和神態(tài)的詞語。

生：挺、鼓、瞪。

師：誰愿意來表演一下？

生上臺(tái)表演。

師：默讀第四段，從“小柱子的鼻尖出了汗”，你體會(huì)到什么？

生：小柱子有點(diǎn)緊張。

師：課文對(duì)二胖和小柱子在表演絕招的時(shí)候，都進(jìn)行了神態(tài)和動(dòng)作的描寫，唯獨(dú)二福的“空翻”表演，寫得比較簡(jiǎn)單，現(xiàn)在我們將其具體地寫出來。寫的時(shí)候，還要寫出圍觀伙伴的反應(yīng)。

生動(dòng)筆開始寫。

生：二福曾經(jīng)練過武術(shù)，神態(tài)自若地說：“我來表演空翻，大伙兒瞧好了！”只見他腿一蹬，身體往后一仰，腰部送力，整個(gè)身體騰空而起，大家還沒看清楚，他已穩(wěn)穩(wěn)地落地了?；锇閭児钠鹫?，喝彩道：“真絕！真絕！”

（2）獨(dú)特的表達(dá)

閱讀是為了更好地表達(dá)。我們的課文不乏文美質(zhì)優(yōu)的名家名篇。錢理群指出：“孩子在學(xué)習(xí)語言的起始階段，就接受語言大師、名家的典范作品的熏陶，這對(duì)培養(yǎng)其純正的語言趣味、感覺、習(xí)慣，都是至關(guān)重要的，而且是受益終生的?！泵麕熋业慕?jīng)典之作是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)、領(lǐng)悟語言肥沃的土壤。

如《白鵝》的語言幽默風(fēng)趣，采用“對(duì)比”的寫作方法和“明貶暗褒”的表達(dá)方法，表現(xiàn)鵝的高傲，表達(dá)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。文中體現(xiàn)形容白鵝“叫聲、步態(tài)、吃相”的四字詞語，“左顧右盼、厲聲呵斥、三眼一板、從容不迫”……寫白鵝高傲的對(duì)比句子（鵝的引吭大叫與狗的狂吠對(duì)比，鵝的步調(diào)從容與鴨的局促之態(tài)對(duì)比，鵝的架子十足與狗的窺伺偷吃對(duì)比）等，都是值得我們關(guān)注的語言點(diǎn)。

3.仿篇章結(jié)構(gòu)，提升布局謀篇的能力

（1）鮮明的語段

所謂的語段即一組句子，圍繞著一個(gè)中心思想，按著一定的邏輯聯(lián)系，通過一定的結(jié)構(gòu)形式構(gòu)成的語言片段。一個(gè)語段內(nèi)，會(huì)涉及字、詞、句、語法、修辭、邏輯、文法等諸方面的語文知識(shí)和中心、選材、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等要素?！罢Z段教學(xué)”在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)又能讓學(xué)生從這些經(jīng)典語段中獲得精神的涵養(yǎng)和語言要義，使學(xué)生言意兼得。

如《月光曲》的第9自然段，作者在月光下展開了豐富的聯(lián)想，以生動(dòng)的文字描繪出變幻的樂調(diào)，把人帶入樂曲描述的如夢(mèng)似幻的美妙境界，對(duì)樂曲產(chǎn)生了無限向往。一位教師教學(xué)時(shí)就借實(shí)踐遷移運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聯(lián)想”的寫法。

師：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀提示里有這樣一句話：我們要學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法。用橫線畫出這段話描寫聯(lián)想的句子，用波浪線畫出描寫實(shí)實(shí)在在的事實(shí)的句子。

【出示：皮鞋匠靜靜地聽著。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛?！?/p>

師：如果文章就這樣寫好不好？比較一下，這段話去掉“聯(lián)想”給你什么感覺？

生：不生動(dòng)，干癟無味……

師：看來，聯(lián)想的部分增強(qiáng)了文章的感染力，大家發(fā)現(xiàn)了嗎，聯(lián)想的句子一般有什么特點(diǎn)？

生：充滿了豐富的想象，用上比喻的手法，以“好像、仿佛”等詞語帶出來。

出示《荷花》的節(jié)選部分（只有事物描寫，沒有“聯(lián)想”的描寫）：

【多美的荷花?。”叹G的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花，紅荷花競(jìng)相開放，全開的，半開的，姿態(tài)各異，爭(zhēng)奇斗艷，一朵剛剛綻放的花骨朵躲在一片荷葉后面，一只蜻蜓在上邊飛來飛去。】

師：以上的描寫你能嘗試加進(jìn)聯(lián)想，讓文章更加生動(dòng)形象嗎？

生：碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的，好像一只只采蓮的小船在池塘里飄著。

生：白荷花、紅荷花競(jìng)相開放，全開的，好像在展示自己的美麗，半開的，好像害羞的小姑娘，紅著臉，低著頭。

這個(gè)語段的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生知道什么是聯(lián)想，而是提供另一個(gè)語言材料讓學(xué)生練習(xí)遷移運(yùn)用，只有經(jīng)過這樣的言語訓(xùn)練，學(xué)生才能在運(yùn)用中學(xué)會(huì)表達(dá)，才能真正習(xí)得“聯(lián)想”的這一表達(dá)手法，以后在習(xí)作中才有可能學(xué)會(huì)運(yùn)用。所以，我們的語文

教學(xué)，不只是傳授語文知識(shí)，而是真正學(xué)會(huì)運(yùn)用“語言文字”這個(gè)

工具。

（2）典范的篇章

說話或?qū)懳恼拢家紤]到句子的邏輯順序、句子間的銜接手段、語段的組織形式，還要關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)模仿，逐步學(xué)習(xí)文辭要求和寫作規(guī)范。如特級(jí)教師俞國平在講授《頤和園》時(shí)，上課伊始，出示這樣的一段話：

北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。

進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長(zhǎng)廊。

走完長(zhǎng)廊，就來到了萬壽山腳下。

登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。

從萬壽山下來，就是昆明湖。

頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)玩賞。

俞老師先讓學(xué)生把這些句子抄下來，等學(xué)生抄好了，問：“一篇游記就這樣寫可以嗎？”學(xué)生說當(dāng)然不可以。“那該怎么來寫一篇游記，作者又是怎么寫的？我們到原文去瞧瞧。”細(xì)細(xì)閱讀了原文，一番品讀體味，比較朗讀，學(xué)生自然領(lǐng)悟到了寫游記、寫景物的文章該怎樣寫，怎樣表達(dá)。而剛才抄寫的這些句子是連接景點(diǎn)之間的過渡句。真是一舉兩得，學(xué)生不但明白了游記的文章該怎么寫才能具體生動(dòng)，還習(xí)得了景點(diǎn)與景點(diǎn)之間該如何銜接過渡。

小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)是發(fā)展兒童語言在品詞析句中提高兒童理解語言的能力和運(yùn)用語言的能力，這是語文學(xué)習(xí)的根本。學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用是語文課程區(qū)別于其他課程的根本之處，只有在語文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生語言文字運(yùn)用，提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用水平，才能真正地進(jìn)行語文教學(xué)。有效的語文教學(xué)，就是要走進(jìn)文本，細(xì)讀深研，重點(diǎn)挖掘課文隱含的“語文核心價(jià)值”，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感受能力和言語表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語文課應(yīng)該完成的目標(biāo)，凸顯語文特質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海林.言語教學(xué)論[M].上海教育出版社，2006.

[2]何必鉆.言語型教學(xué)新思路[M].天津教育出版社，2009.

[3]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福建人民出版社，2004.

（作者單位 浙江省蒼南縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）