王 鳳，陳超然

（1.河南大學 醫(yī)院，河南 開封 475001；2.河南大學 公共衛(wèi)生研究所，河南 開封 475004）

隨著中國高等教育的快速發(fā)展，被譽為“人類靈魂工程師”的教師群體，越來越多的感受到壓力，并影響到其心理健康。教師心理健康是指教師對自身角色的深刻理解和認識的基礎上，依照社會的期望和自身的實際狀況不斷對自己的行為及心理進行調(diào)整，使其能夠適應角色的要求，并不斷促進角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)［1］。組織公平是組織內(nèi)人們對個人利益有關的組織制度、政策和措施的公平感受［2］。它涉及到分配、激勵等組織管理的方方面面，關系到組織的效能和競爭力。組織公平不僅影響到教師的態(tài)度和行為，而且還對教師的心理健康存在影響。因此，從組織公平的角度對教師的心理健康問題進行研究就顯得格外重要。但目前還未查到相關的研究文獻。為了探討高校教師組織公平與心理健康的關系，我們于2012年6月對河南省部分高校的671名教師進行了調(diào)查，以期為高校教師的心理健康工作提供理論支持，為營造健康的教育環(huán)境提供對策。

1 方法

1.1 被試

采用分層抽樣方法，對河南省部分高校的教師進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷750份，回收有效問卷671份，有效率為89.5%，其中男性392人，女性279人，調(diào)查時獲得調(diào)查對象的知情同意。

1.2 工具

1.2.1 癥狀自評量表（SCL－90） 使用SCL－90癥狀自評量表對被試進行調(diào)查。SCL－90癥狀自評量表包括：抑郁、焦慮、軀體化、人際關系敏感、敵對、恐怖、強迫癥狀、偏執(zhí)和精神病性9個因子，共有90個評定項目，每個項目采用0～4的五級評分，總分是90個單項目相加得分。SCL－90癥狀自評量表在國內(nèi)外已廣泛使用［3］。

1.2.2 組織公平問卷 采用黃小娉（2001）所翻譯和修訂的組織公平問卷，此問卷包括分配公平、程序公平和互動公平三個因素，各項指標均符合心理測量學的要求，在國內(nèi)外已廣泛使用。

1.3 數(shù)據(jù)處理

用Excel和SPSS 17.0軟件對數(shù)據(jù)進行錄入和管理，計數(shù)資料以例數(shù)（構成比）描述；計量資料以（均數(shù)±標準差）表示，組間比較方差分析用t檢驗；相關分析采用Pearson相關分析；多因素分析采用logistic回歸分析其相關因素；以P＜0.05有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 組織公平與心理健康的相關分析

表1 教師組織公平與SCL－90各因子的相關系數(shù)（r）

表1的結果表明，高校教師組織公平的總體得分及3個因素得分與SCL－90各因子之間都存在顯著正相關，這說明公平程度越高，教師的心理健康狀況越好。從公平感的3個因素來看，與心理健康關系最密切的是程序公平，其次是分配公平和互動公平。

2.2 組織公平對心理健康的多元回歸分析

為進一步了解組織公平和高校教師心理健康的關系，以心理健康總分為因變量，以組織公平總分及各因素作為預測變量進行逐步多元回歸分析，評價組織公平及各因素對心理健康的預測作用。結果顯示，程序公平、分配公平、互動公平和組織公平總分都進入心理健康的回歸方程，說明它們都對心理健康有較好的預測作用。在組織公平的3個因素中，程序公平的貢獻率最大，其標準化回歸系數(shù)為0.261。其次分別為分配公平、互動公平，其標準化回歸系數(shù)分別為0.223、0.216。

表2 高校教師組織公平對心理健康的多元回歸分析

3 討論

3.1 組織公平與心理健康的關系

通過對高校教師的組織公平感與心理健康進行相關研究發(fā)現(xiàn)，組織公平總體及各個維度得分與SCL－90各因子之間呈顯著正相關，說明組織公平程度越高，教師的心理健康狀況越好。這一結論與Caffrey等［4］的研究結論是一致的。導致這種現(xiàn)象的原因可能是：在工作中，教師如果對與個人利益有關的組織制度、政策和措施感到公平，就會產(chǎn)生和體驗到一種輕松、愉快的積極情緒、情感，從而促進心理健康；如果對與個人利益有關的組織制度、政策和措施感到不公平，就會產(chǎn)生和體驗到一種緊張、焦慮的消極情緒，從而影響心理健康。因此，對于學校管理者而言，建立公平的程序和利益分配機制，對提高教師的心理健康來說至關重要。

通過進一步的多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，程序公平、分配公平、互動公平和總體公平都進入心理健康的回歸方程，這說明它們都對心理健康具有預測作用。這一結論與我國臺灣學者鄭耀男［5］的研究具有相似性。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能是：大部分高校都是具有博士或碩士學位的高級知識分子，他們視野開闊，長期接受正統(tǒng)教育，在思想上對公平、公正有著更為強烈的要求，如果他們認為學?？己?、操作程序透明合理，分配公平，就會對學校表現(xiàn)出高度的信任與奉獻精神，否則就會降低工作積極性和主動性，產(chǎn)生挫折感和疏離感，影響其心理健康。從標準化回歸系數(shù)來看，公平感3個因素的預測作用又存在差異。其中程序公平最大，分配公平和互動公平分別次之。這與DiPaola［6］的研究具有一致性。原因可能是：高校教師的收入分配比較規(guī)范、易于把握，而程序公平受領導者的領導風格影響更大，具有不確定性，再加上高校教師的收入在所在地域都處于中等水平，他們的生活不成問題，所以導致分配公平對心理健康的影響沒有程序公平明顯。因此，對于學校管理者而言，建立晉升、評價、分配和機會等方面制度化和程序化的公平機制，不僅有利于教師工作熱情的提高，也有利于降低教師工作精力枯竭感，提升心理健康水平。

3.2 高校教師心理健康的維護對策

高校教師心理健康的維護需要教師自身和學校的共同努力。從學校的角度來說，規(guī)范學校管理、尊重教師需求，是維護教師心理健康的重要方面。從上述研究可知，程序公平和分配公平都與教師的心理健康顯著相關，要想達到程序公平和分配公平就必須規(guī)范學校管理。為此，學校首先應采用民主化的管理方式，鼓勵教師參與管理、參與決策，讓教師擁有更多的知情權、決定權、審議權和評議監(jiān)督權，增加教師對學校管理程序的公平感；其次，學校還應為教師之間的團結和睦、愉快溝通創(chuàng)造良好的外部條件，從而提升教師互動公平感。

從教師自身來說：首先應加強心理健康防衛(wèi)，提高挫折承受能力。我國目前正處于改革關鍵時期，改革不僅涉及到各行各業(yè)，同時也會觸及到每個人的利益，高校教師也不能例外，因此只有正視現(xiàn)實、不斷進取，提高自身的綜合素質(zhì)，才能保持積極、健康的心態(tài)去適應社會的變化。其次，應增強情緒智力，駕馭自己的情緒、情感。情緒是人發(fā)自內(nèi)心的本能表達，適度地表達情緒會有助于健康，因此應學會轉(zhuǎn)變不合理信念，調(diào)節(jié)自我情緒，做情緒的主人。其三，建立良好人際關系。采取寬容、積極的態(tài)度消除隔閡，與同事、領導建立良好的人際關系，不僅有利于自己的生活和工作，也有利于更好地保持心理健康。

［1］鄭紅渠，劉倚伶，張慶林.中學教師心理健康與主觀幸福感研究［J］.保健醫(yī)學研究與實踐，2011，9（2）：23－25.

［2］李嘩，龍立容.組織公平感研究對人力資源管理的啟示［J］.理論天地，2003，2（1），76－77.

［3］汪向東.心理衛(wèi)生評定量表手冊增訂版［M］.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999.

［4］E.Caffrey，D.Fuchs，L.S.Fuchs.The Predictive Validity of Dynamic Assessment［J］.The Journal of Special Education，winter 2008，41（4）：254－270.

［5］鄭耀男.國民中小學教師的組織公民行為之影響模式［J］.臺灣師范大學學報：教育類，2004，49（1）：41－62.

［6］DiPaola MF，Hoy WK.Organizational citizenship of faculty and achievement of high school students［J］.The High School Journal，2005，88（3）：35－44.