李 唯，陳新武

（1.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院，湖北 武漢430205；2.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢430205）

由普通本科高校按照新機(jī)制與社會力量聯(lián)合舉辦的獨立學(xué)院已經(jīng)成為我國高等教育辦學(xué)體系的重要主體。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，工商管理教育逐步興起，大多數(shù)獨立學(xué)院均開設(shè)了該專業(yè)。由于獨立學(xué)院及其自身生源特點，其工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于：有著獨特競爭優(yōu)勢的應(yīng)用型人才。而在獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，諸多現(xiàn)存的問題干擾著這一培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文認(rèn)為，重視學(xué)生的個性、給予學(xué)生個性化的培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

獨立學(xué)院與主辦高校存在諸多差異，因此不能照搬主辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位——培養(yǎng)研究型人才。主要表現(xiàn)在獨立學(xué)院的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)在普通本科與普通?？浦g，因此這批學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)缺乏主動性，自我控制能力差，但獨立學(xué)院的學(xué)生往往思維活躍、興趣廣泛，具有較強(qiáng)的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)造能力，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下仍然能學(xué)有所成。另外，獨立學(xué)院由于學(xué)費較高，因此學(xué)生和家長對知識的實用性有更高的期待。因此，獨立學(xué)院不能定位于培養(yǎng)研究型人才，而需要定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

另外，由于工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面較廣，因此現(xiàn)有的同質(zhì)化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)對于工商管理專業(yè)人才素質(zhì)多樣化的需求。加之獨立院校學(xué)生個性更加突出，個體意識更加強(qiáng)，性格特長更具多元化。因此，從學(xué)生的角度出發(fā)，具備獨特競爭優(yōu)勢更容易讓他們獲得用人單位認(rèn)可，從獨立學(xué)院的角度出發(fā)，培養(yǎng)各具特色的人才，更能提高學(xué)生的有效就業(yè)率，增加本校在就業(yè)市場的好評度與知名度。[1]

因此獨立學(xué)院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具備獨特競爭優(yōu)勢的應(yīng)用型人才顯得更為合適。

二、獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

由于獨立學(xué)院在人才培養(yǎng)模式上基本按母體學(xué)校的模式運作，因此在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面亦不可避免地存在母體院校人才培養(yǎng)方面遇到的問題。同時，目前大多數(shù)獨立學(xué)院出于節(jié)約教學(xué)成本有限的考慮，使得其工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在以下問題：

（一）現(xiàn)行的課程體系明顯體現(xiàn)出專才培養(yǎng)模式的特點。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，一般院校的工商管理專業(yè)僅將目標(biāo)定位于滿足某一個崗位的專門人才。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)、過專、過窄，對必修課的重視大大超過選修課，選修課不僅課時少，課程類別也比較單一，培養(yǎng)出來的學(xué)生共性有余而個性不足。事實上，工商管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域較為廣泛，不分情況的進(jìn)行專才教育限制了學(xué)生的知識面和多樣化的就業(yè)能力的培養(yǎng)。[2]

（二）教學(xué)方法陳舊，方式單一。目前，大多數(shù)獨立學(xué)院出于節(jié)約教學(xué)成本，追求短期的經(jīng)濟(jì)效益等，在教學(xué)模式上仍采用以教師為中心的班級授課的傳統(tǒng)模式，教學(xué)方法主要是以課堂和教材為中心的課堂講授。而工商管理專業(yè)的教學(xué)方法應(yīng)是啟發(fā)式、討論式的。陳舊而單一的灌輸式的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個性，不能因材施教，

（三）重理論，輕實踐。在工商管理專業(yè)的教學(xué)過程中，教師多注重理論的傳授，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。由于實踐資源更為缺乏，導(dǎo)致獨立學(xué)院在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更顯薄弱，結(jié)果學(xué)生分析和解決問題的能力遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。加上獨立學(xué)院學(xué)生對于理論學(xué)習(xí)的興趣較弱，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性與積極性，因此培養(yǎng)出來的多是理論功底不扎實、實踐能力又不突出的畢業(yè)生，不是工商管理教育應(yīng)該培養(yǎng)的職業(yè)經(jīng)理人。[3]

三、獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才個性化培養(yǎng)的方案探討

結(jié)合獨立學(xué)院及其生源的特點，面對獨立學(xué)院工商管理專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在的問題，采取因材施教的人才個性化培養(yǎng)方案不僅能一定程度上緩解這些問題，并且能有利于達(dá)成獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)：培養(yǎng)具有獨特競爭優(yōu)勢的應(yīng)用型人才。

因材施教的人才個性化培養(yǎng)模式并不是徹底反對現(xiàn)有的專才教育，而是反對不顧學(xué)生興趣、特征的對其進(jìn)行專才教育。個性化培養(yǎng)主張個體在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，在適合自己的某方面突出地發(fā)展創(chuàng)新潛能。高校要樹立人才個性化培養(yǎng)的教育觀念，必須尊重大學(xué)生的個性，發(fā)展大學(xué)生的個性特長,激發(fā)大學(xué)生的主體意識、自我責(zé)任意識，為具有不同興趣、愛好與個性的大學(xué)生創(chuàng)造多樣化的成長環(huán)境和成才之路。

筆者認(rèn)為，獨立學(xué)院工商管理專業(yè)的人才個性化培養(yǎng)可以參照以下模式：

表1

具體來說，可以通過以下方式來逐步構(gòu)建獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才個性化培養(yǎng)方案：

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身興趣與優(yōu)勢。首先，人才的個性化培養(yǎng)必須將激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的愛好放到突出位置。具有強(qiáng)烈興趣的人能以苦作樂, 激發(fā)潛能。其次, 要通過積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生樹立自信與強(qiáng)烈的自我意識，持續(xù)發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢。根據(jù)馬斯洛需求理論, 獲得認(rèn)可是人的一項高層次的需求。當(dāng)學(xué)生受到的鼓勵較多時，便會更有動力維持已有優(yōu)勢并發(fā)現(xiàn)自身新的優(yōu)勢。興趣和優(yōu)勢的發(fā)掘為人才個性化培養(yǎng)的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）區(qū)分教師專長，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具備從事管理工作的綜合性技能，因此工商管理專業(yè)師資隊伍建設(shè)應(yīng)該著眼于建設(shè)一支多學(xué)科、多門類相結(jié)合的綜合性師資隊伍，教師專長領(lǐng)域應(yīng)涵蓋經(jīng)濟(jì)、營銷、戰(zhàn)略管理、人力資源管理等多元化的專業(yè)背景，要完善師資隊伍建設(shè)。另外，為了滿足人才個性化培養(yǎng)的需要，在專業(yè)研究領(lǐng)域，教師應(yīng)該各具所長。所以在引進(jìn)教師時，要注意與現(xiàn)有教師的專業(yè)互補(bǔ)性。另外要通過鼓勵學(xué)習(xí)與進(jìn)行實踐鍛煉，提升教師在各自專業(yè)領(lǐng)域的精通性。

（三）實施師生互選的導(dǎo)師制。在區(qū)分人才特長與教師特長的基礎(chǔ)上，依據(jù)“個性化”原則開展導(dǎo)師制，既重視學(xué)生需求的個性化，也尊重教師的專長的個性化。由于獨立學(xué)院專職教師人數(shù)相對于全體學(xué)生數(shù)目一般比較少，因此要求所有學(xué)生參與到導(dǎo)師制當(dāng)中并不現(xiàn)實?？梢栽趯W(xué)生自愿參與的前提下，根據(jù)自身興趣與特長，結(jié)合本系老師的專業(yè)研究領(lǐng)域的區(qū)別，實施師生互選的導(dǎo)師制，由導(dǎo)師在課外時間對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。[4]

（四）實行學(xué)分制培養(yǎng)方案。學(xué)分制的實施, 不僅是用學(xué)分計算學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理手段的變革, 也是尊重學(xué)生個性化發(fā)展的要求, 通過學(xué)生選課的行為與自主學(xué)習(xí), 最終達(dá)到形成不同的知識、結(jié)構(gòu)、能力，使得不同的興趣、愛好、特長得到相應(yīng)的有區(qū)別的發(fā)展。

（五）通過各種方式擴(kuò)充選修課容量，壓縮必修課容量。選修課是學(xué)分制下學(xué)生個性化修讀方案的重要組成。在獨立學(xué)院較為有限的教學(xué)資源下，可以結(jié)合對選修課的重新界定、修訂選修學(xué)分認(rèn)定規(guī)則，擴(kuò)大選修課課程資源。比如：修讀本系其他專業(yè)的課程取得的學(xué)分，可計為院級選修課學(xué)分；修讀其他系的課程取得的學(xué)分，可計為公選課學(xué)分等。這樣不僅提高了現(xiàn)有課程的效益，豐富了課程資源，更從政策上保障了學(xué)分制度下學(xué)生個性化培養(yǎng)模式的有效執(zhí)行。[5]

（六）廣泛開展校企合作，打造形式內(nèi)容豐富的實踐教學(xué)平臺。一方面，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了獨立學(xué)院工商管理人才的培養(yǎng)必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向。另一方面，人才的個性化培養(yǎng)要求教學(xué)模式不能再局限于單一化的課堂講授型教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合同學(xué)多樣化、個性化的需求向其提供多種企業(yè)實踐的機(jī)會，廣泛的校企合作能夠為同學(xué)們創(chuàng)造多樣化的校外實訓(xùn)基地，為同學(xué)提供多樣化的實踐平臺，增強(qiáng)實踐能力。再者，校企合作也能為工商管理專業(yè)老師提供深入了解企業(yè)、研究管理的機(jī)會，能更好的滿足師生互選導(dǎo)師制對老師專業(yè)水平的要求，更好的滿足同學(xué)們個性化的專業(yè)指導(dǎo)需求。

（七）個性化培養(yǎng)方案的補(bǔ)充內(nèi)容。實行“教師掛牌上課”。開學(xué)初，將同頭課程所涉及的授課教師和授課地點公布，學(xué)生在開學(xué)一周內(nèi)可任意選聽開課教師的課程，然后根據(jù)自身興趣與特點自主選擇該課程主講教師；少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生可以在入學(xué)一年后改選專業(yè)；在管理學(xué)、市場營銷學(xué)、人力資源管理等工商大類基礎(chǔ)理論課中，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績或者前期專業(yè)課成績，結(jié)合自身意愿，開設(shè)不同層次的教學(xué)班級，因材施教，采用不同的教學(xué)進(jìn)度計劃以及教學(xué)方式，使學(xué)生接受更為適合自身特點的理論教學(xué)方式。

（八）改革對學(xué)生的考評方式，以促成實踐教學(xué)立體平臺的形成，使以上人才個性化培養(yǎng)方案能夠落到實處。應(yīng)在學(xué)分制的前提下對考評方式進(jìn)行改革，規(guī)定每一位同學(xué)在校期間需要修完一定學(xué)分的實踐課程，而實踐學(xué)分可以通過參與各類課外實訓(xùn)、學(xué)科競賽和校企合作項目等多樣化的方式獲得該學(xué)分。

四、結(jié)論

面對獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的諸多問題，人才個性化培養(yǎng)模式能一定程度上解決現(xiàn)有矛盾，促成培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。依據(jù)上文的探討，獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才個性化培養(yǎng)方案可以概括為：

一個定位，將獨立學(xué)院工商類人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于培養(yǎng)有著獨特就業(yè)優(yōu)勢的應(yīng)用性人才，保證各項培養(yǎng)活動始終目標(biāo)明確。

兩個結(jié)合，結(jié)合學(xué)生特長、結(jié)合教師專長。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化各項教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供個性化培養(yǎng)的前提保障。

三個優(yōu)化，具體通過開展“個性化”學(xué)業(yè)導(dǎo)師制優(yōu)化教學(xué)方式；通過學(xué)分制，壓縮必修課，增加選修課，優(yōu)化課程體系，給學(xué)生提供更多的個性化選擇；開展校企合作，共同培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方式。三個優(yōu)化將個性化培養(yǎng)落到實處。

打造實踐教學(xué)立體平臺。在學(xué)分制的前提下，采取靈活考評的方式，保障實踐教學(xué)在落到實處的同時呈現(xiàn)多樣化與個性化。

[1]馬麗.獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，（3）.

[2]楊艷，羅如學(xué).獨立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題及對策研究[J].企業(yè)導(dǎo)報，2010，（4）.

[3]劉翔，付娜，常家蕓.獨立學(xué)院工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，（15）.

[4]蘆守平，王傘，孫巖，徐千.課外導(dǎo)師制在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的策略[J].實驗室研究與探索，2011，（3）.

[5]趙波，徐冬平，李俊霖.以個性化培養(yǎng)為核心，全面推進(jìn)學(xué)分制建設(shè)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010，（8）.

[6]宋靜.資本、技術(shù)、工資投入要素對就業(yè)效應(yīng)的實證分析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2013，（1）:85-89.