金利

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目日益多元化，開發(fā)一套通用的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系成為必然。以規(guī)劃行為理論TPB （the theory of planned behavior）為基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系。創(chuàng)新之處在于提供了一種以規(guī)劃行為理論為基礎(chǔ)的，相對(duì)長(zhǎng)效的創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)框架。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；課程；教學(xué)方法；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）11-0225-02

一、背景介紹

自從1947年，哈佛大學(xué)開設(shè)第一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目以來，創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目在世界范圍內(nèi)廣泛開展起來，創(chuàng)業(yè)教育研究也蓬勃發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的涌動(dòng)，一方面反映了學(xué)生群體對(duì)于創(chuàng)業(yè)生涯的興趣，另一方面，也反映了官方的意志，政府愈發(fā)意識(shí)到了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目以影響未來創(chuàng)業(yè)行為和促成商業(yè)成功為最終目標(biāo)。

創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)行為最核心的本質(zhì)是創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)者打破常規(guī)，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品，新的生產(chǎn)方式，新的商業(yè)模式，或者開發(fā)新的市場(chǎng)。運(yùn)用創(chuàng)新戰(zhàn)略的創(chuàng)業(yè)者可以促成經(jīng)濟(jì)由單純模仿外國(guó)技術(shù)向自我創(chuàng)新的方向發(fā)展。創(chuàng)業(yè)者可以生成更多的新思維，開展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)。創(chuàng)新性，即提供新的或改進(jìn)的產(chǎn)品、服務(wù)、管理流程，可以直接提升企業(yè)績(jī)效。創(chuàng)造性的個(gè)體可以更高效地開展廣告策劃或者成本管理，創(chuàng)造性的個(gè)體更傾向于差異化戰(zhàn)略。

二、規(guī)劃行為理論在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的運(yùn)用

規(guī)劃行為理論TPB是一種衡量態(tài)度和動(dòng)機(jī)變化的相關(guān)工具模型。TPB為分析創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目如何影響參與者的創(chuàng)業(yè)行為提供了框架。按照規(guī)劃行為理論，創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目主要是通過改變個(gè)體的態(tài)度，進(jìn)而影響其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。這一理論認(rèn)為，職業(yè)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生依賴于三個(gè)方面的因素：對(duì)行為的態(tài)度，主觀社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)計(jì)行為的可控性。在許多研究者看來，創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)有計(jì)劃的工作，是動(dòng)機(jī)行為。可以這樣解釋，態(tài)度和信仰產(chǎn)生了動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為的發(fā)生。動(dòng)機(jī)是態(tài)度和行為的中介物，動(dòng)機(jī)是行為的催化劑。具體到創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)，可以看作是一種間接的評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)行為的方式。

規(guī)劃行為理論的核心因素是行為動(dòng)機(jī)。其主要的假設(shè)是：動(dòng)機(jī)是三種因素相互作用的結(jié)果。

1.個(gè)體對(duì)行為的態(tài)度，指?jìng)€(gè)體對(duì)行為所采取的正面或負(fù)面的評(píng)價(jià)。當(dāng)新的問題出現(xiàn)的時(shí)候，人們會(huì)依靠記憶中相關(guān)的信息或觀念對(duì)這一問題做出評(píng)價(jià)。人們腦海中的信息或觀念都隱含有價(jià)值判斷的因素，這些價(jià)值判斷幫助形成了人們對(duì)事物的態(tài)度。

2.主觀標(biāo)準(zhǔn)，指的是采取特定行為所面臨的社會(huì)壓力，他人對(duì)個(gè)體采取行動(dòng)的看法。這些看法受到人們慣常思維的影響。對(duì)于自控性強(qiáng)的人而言，主觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他不會(huì)造成大的影響。而對(duì)行動(dòng)取向的人而言，非常在意外界的看法。

3.預(yù)見性的行為可控性，預(yù)見采取特定行為的困難程度。這一因素與行為的可行性有關(guān)聯(lián)，是預(yù)測(cè)行為的重要因素。個(gè)體通常會(huì)選擇從事他們認(rèn)為自己能夠掌控的行為。行為可控性與自信心有相似之處。

在規(guī)劃行為理論模型中，以上三個(gè)因素是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的前期變量，通過影響動(dòng)機(jī)，進(jìn)而對(duì)未來的行為產(chǎn)生影響。觀念是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，也是行為發(fā)生的決定因素。

Krueger and Carsrud（1993）最先將規(guī)劃行為理論應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。他們的模型如圖表1。

這一模型對(duì)可能影響觀念信仰形成的其他變量采取了開放的模式，引入外界誘發(fā)因素的概念來解釋從動(dòng)機(jī)到行為的轉(zhuǎn)變。這一理論假設(shè)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，受到三個(gè)方面因素的影響，個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的態(tài)度，從事創(chuàng)業(yè)行為面臨的社會(huì)壓力（主觀標(biāo)準(zhǔn)），以及主體認(rèn)為的行為可控性。簡(jiǎn)言之，參加創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目應(yīng)該能夠激發(fā)個(gè)體對(duì)能力的自信，強(qiáng)化個(gè)體對(duì)環(huán)境知識(shí)的意識(shí)，提高個(gè)體的行為控制力，從而達(dá)到強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促成創(chuàng)業(yè)行為的目的。

三、以TPB為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)模型

創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)模型如圖表2所示，在這一模型中，通過衡量參與者態(tài)度和動(dòng)機(jī)，來評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的效果。

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇——對(duì)指標(biāo)的理解

學(xué)校環(huán)境，學(xué)校環(huán)境因素包括學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)文化氛圍、創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)校資源、辦學(xué)體制機(jī)制、學(xué)校戰(zhàn)略。比如，是否有專項(xiàng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶助資金，支持性的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（學(xué)術(shù)和商業(yè)），創(chuàng)業(yè)中心，企業(yè)孵化器，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展的廣泛程度，專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)圖書資源等。

受眾，接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生的年齡、國(guó)籍、教育背景等基本情況，教育評(píng)價(jià)需要考慮不同的接受創(chuàng)業(yè)教育的群體的基本情況。

創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的類型，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有不同的分類方式。Hynes（1996）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)不同于創(chuàng)業(yè)教育。前者開發(fā)學(xué)生的知識(shí)和技能，以提高行為績(jī)效為直接目的。而創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了寬泛的領(lǐng)域，幫助學(xué)生消化和發(fā)展知識(shí)，技能和價(jià)值觀，以解決更加寬泛的問題為目的。Linan（2004）將創(chuàng)業(yè)教育分為四種類型：創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、初創(chuàng)業(yè)者教育、創(chuàng)業(yè)機(jī)制教育和企業(yè)家繼續(xù)教育。

目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)有學(xué)科目標(biāo)（完善創(chuàng)業(yè)學(xué)科的理論），社會(huì)目標(biāo)（讓學(xué)生過更有意義的生活）和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)（促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，提供更多的崗位）。

內(nèi)容，這里值得一提的是 Johannisson（1991）將創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的內(nèi)容分為五類：why為什么？（態(tài)度，價(jià)值觀，動(dòng)力）；how 如何做？創(chuàng)業(yè)能力）；who誰(shuí)（長(zhǎng)期和短期的社交圈）；when什么時(shí)候（創(chuàng)業(yè)環(huán)境）；what什么（創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)容）。教學(xué)方式，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式有在真實(shí)情境下的“做中學(xué)”，案例教學(xué)，企業(yè)家講堂，或者常規(guī)的課堂教學(xué)。有學(xué)者認(rèn)為在21世紀(jì)，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是創(chuàng)業(yè)教育能否成功的關(guān)鍵因素。

（二）如何測(cè)量

評(píng)價(jià)模型中的依靠變量為創(chuàng)業(yè)行為的先行因素，態(tài)度，主觀標(biāo)準(zhǔn)，行為可控性和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須把不同的時(shí)間階段和環(huán)境變量考慮在內(nèi)。測(cè)量態(tài)度，觀念和動(dòng)機(jī)的變化過程。針對(duì)同一組學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行前，教育進(jìn)行中，教育結(jié)束后都要進(jìn)行測(cè)量。而且，測(cè)量的次數(shù)和測(cè)量時(shí)間的選擇，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的強(qiáng)度和培訓(xùn)時(shí)間而不同。短期培訓(xùn)項(xiàng)目，只需要在培訓(xùn)前后進(jìn)行衡量，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，短訓(xùn)的效果，很容易被其他因素干擾。對(duì)于相對(duì)長(zhǎng)期項(xiàng)目（比如一年期項(xiàng)目），對(duì)其效果的測(cè)量就復(fù)雜得多，由于長(zhǎng)期項(xiàng)目的效果相對(duì)穩(wěn)定，所以衡量的時(shí)候，既要有培訓(xùn)過程中的測(cè)量，在培訓(xùn)結(jié)束后，結(jié)束后的幾個(gè)月，結(jié)束后的幾年，都要設(shè)立測(cè)量時(shí)間點(diǎn)。

特定創(chuàng)業(yè)行為具有多維性，延遲效應(yīng)，非常容易被環(huán)境因素干擾，我們這里提供的評(píng)價(jià)模型的最大優(yōu)勢(shì)在于它并不直接測(cè)量特定的創(chuàng)業(yè)行為。對(duì)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目效果的評(píng)價(jià)，是通過測(cè)量創(chuàng)業(yè)行為的先行變量，態(tài)度和動(dòng)機(jī)來進(jìn)行。

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（責(zé)任編輯：田 苗）