金利

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育項目日益多元化，開發(fā)一套通用的創(chuàng)業(yè)教育項目評價體系成為必然。以規(guī)劃行為理論TPB （the theory of planned behavior）為基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的評價體系。創(chuàng)新之處在于提供了一種以規(guī)劃行為理論為基礎(chǔ)的，相對長效的創(chuàng)業(yè)教育效果評價框架。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；課程；教學(xué)方法；評價

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0225-02

一、背景介紹

自從1947年，哈佛大學(xué)開設(shè)第一個創(chuàng)業(yè)教育項目以來，創(chuàng)業(yè)教育項目在世界范圍內(nèi)廣泛開展起來，創(chuàng)業(yè)教育研究也蓬勃發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育項目的涌動，一方面反映了學(xué)生群體對于創(chuàng)業(yè)生涯的興趣，另一方面，也反映了官方的意志，政府愈發(fā)意識到了創(chuàng)業(yè)教育對于經(jīng)濟發(fā)展的促進作用。創(chuàng)業(yè)教育項目以影響未來創(chuàng)業(yè)行為和促成商業(yè)成功為最終目標(biāo)。

創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)行為最核心的本質(zhì)是創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)者打破常規(guī)，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品，新的生產(chǎn)方式，新的商業(yè)模式，或者開發(fā)新的市場。運用創(chuàng)新戰(zhàn)略的創(chuàng)業(yè)者可以促成經(jīng)濟由單純模仿外國技術(shù)向自我創(chuàng)新的方向發(fā)展。創(chuàng)業(yè)者可以生成更多的新思維，開展活動，發(fā)現(xiàn)機會。創(chuàng)新性，即提供新的或改進的產(chǎn)品、服務(wù)、管理流程，可以直接提升企業(yè)績效。創(chuàng)造性的個體可以更高效地開展廣告策劃或者成本管理，創(chuàng)造性的個體更傾向于差異化戰(zhàn)略。

二、規(guī)劃行為理論在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的運用

規(guī)劃行為理論TPB是一種衡量態(tài)度和動機變化的相關(guān)工具模型。TPB為分析創(chuàng)業(yè)教育項目如何影響參與者的創(chuàng)業(yè)行為提供了框架。按照規(guī)劃行為理論，創(chuàng)業(yè)教育項目主要是通過改變個體的態(tài)度，進而影響其創(chuàng)業(yè)動機。這一理論認為，職業(yè)動機的產(chǎn)生依賴于三個方面的因素：對行為的態(tài)度，主觀社會標(biāo)準，預(yù)計行為的可控性。在許多研究者看來，創(chuàng)業(yè)是一項有計劃的工作，是動機行為?？梢赃@樣解釋，態(tài)度和信仰產(chǎn)生了動機，動機導(dǎo)致行為的發(fā)生。動機是態(tài)度和行為的中介物，動機是行為的催化劑。具體到創(chuàng)業(yè)教育項目，對創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)動機的評價，可以看作是一種間接的評價創(chuàng)業(yè)行為的方式。

規(guī)劃行為理論的核心因素是行為動機。其主要的假設(shè)是：動機是三種因素相互作用的結(jié)果。

1.個體對行為的態(tài)度，指個體對行為所采取的正面或負面的評價。當(dāng)新的問題出現(xiàn)的時候，人們會依靠記憶中相關(guān)的信息或觀念對這一問題做出評價。人們腦海中的信息或觀念都隱含有價值判斷的因素，這些價值判斷幫助形成了人們對事物的態(tài)度。

2.主觀標(biāo)準，指的是采取特定行為所面臨的社會壓力，他人對個體采取行動的看法。這些看法受到人們慣常思維的影響。對于自控性強的人而言，主觀標(biāo)準對他不會造成大的影響。而對行動取向的人而言，非常在意外界的看法。

3.預(yù)見性的行為可控性，預(yù)見采取特定行為的困難程度。這一因素與行為的可行性有關(guān)聯(lián)，是預(yù)測行為的重要因素。個體通常會選擇從事他們認為自己能夠掌控的行為。行為可控性與自信心有相似之處。

在規(guī)劃行為理論模型中，以上三個因素是動機產(chǎn)生的前期變量，通過影響動機，進而對未來的行為產(chǎn)生影響。觀念是動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，也是行為發(fā)生的決定因素。

Krueger and Carsrud（1993）最先將規(guī)劃行為理論應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。他們的模型如圖表1。

這一模型對可能影響觀念信仰形成的其他變量采取了開放的模式，引入外界誘發(fā)因素的概念來解釋從動機到行為的轉(zhuǎn)變。這一理論假設(shè)創(chuàng)業(yè)動機的產(chǎn)生，受到三個方面因素的影響，個體對創(chuàng)業(yè)行為的態(tài)度，從事創(chuàng)業(yè)行為面臨的社會壓力（主觀標(biāo)準），以及主體認為的行為可控性。簡言之，參加創(chuàng)業(yè)教育項目應(yīng)該能夠激發(fā)個體對能力的自信，強化個體對環(huán)境知識的意識，提高個體的行為控制力，從而達到強化創(chuàng)業(yè)動機，進而促成創(chuàng)業(yè)行為的目的。

三、以TPB為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育項目評價模型

創(chuàng)業(yè)教育的評價模型如圖表2所示，在這一模型中，通過衡量參與者態(tài)度和動機，來評價創(chuàng)業(yè)教育項目的效果。

（一）評價指標(biāo)的選擇——對指標(biāo)的理解

學(xué)校環(huán)境，學(xué)校環(huán)境因素包括學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)文化氛圍、創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)校資源、辦學(xué)體制機制、學(xué)校戰(zhàn)略。比如，是否有專項學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶助資金，支持性的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（學(xué)術(shù)和商業(yè)），創(chuàng)業(yè)中心，企業(yè)孵化器，創(chuàng)業(yè)項目開展的廣泛程度，專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)圖書資源等。

受眾，接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生的年齡、國籍、教育背景等基本情況，教育評價需要考慮不同的接受創(chuàng)業(yè)教育的群體的基本情況。

創(chuàng)業(yè)教育項目的類型，對創(chuàng)業(yè)教育有不同的分類方式。Hynes（1996）認為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)不同于創(chuàng)業(yè)教育。前者開發(fā)學(xué)生的知識和技能，以提高行為績效為直接目的。而創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了寬泛的領(lǐng)域，幫助學(xué)生消化和發(fā)展知識，技能和價值觀，以解決更加寬泛的問題為目的。Linan（2004）將創(chuàng)業(yè)教育分為四種類型：創(chuàng)業(yè)意識教育、初創(chuàng)業(yè)者教育、創(chuàng)業(yè)機制教育和企業(yè)家繼續(xù)教育。

目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)有學(xué)科目標(biāo)（完善創(chuàng)業(yè)學(xué)科的理論），社會目標(biāo)（讓學(xué)生過更有意義的生活）和經(jīng)濟目標(biāo)（促進經(jīng)濟增長，提供更多的崗位）。

內(nèi)容，這里值得一提的是 Johannisson（1991）將創(chuàng)業(yè)教育項目的內(nèi)容分為五類：why為什么？（態(tài)度，價值觀，動力）；how 如何做？創(chuàng)業(yè)能力）；who誰（長期和短期的社交圈）；when什么時候（創(chuàng)業(yè)環(huán)境）；what什么（創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)容）。教學(xué)方式，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式有在真實情境下的“做中學(xué)”，案例教學(xué)，企業(yè)家講堂，或者常規(guī)的課堂教學(xué)。有學(xué)者認為在21世紀，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是創(chuàng)業(yè)教育能否成功的關(guān)鍵因素。

（二）如何測量

評價模型中的依靠變量為創(chuàng)業(yè)行為的先行因素，態(tài)度，主觀標(biāo)準，行為可控性和創(chuàng)業(yè)動機。對創(chuàng)業(yè)教育進行評價，必須把不同的時間階段和環(huán)境變量考慮在內(nèi)。測量態(tài)度，觀念和動機的變化過程。針對同一組學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)教育進行前，教育進行中，教育結(jié)束后都要進行測量。而且，測量的次數(shù)和測量時間的選擇，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育項目的強度和培訓(xùn)時間而不同。短期培訓(xùn)項目，只需要在培訓(xùn)前后進行衡量，因為隨著時間的推移，短訓(xùn)的效果，很容易被其他因素干擾。對于相對長期項目（比如一年期項目），對其效果的測量就復(fù)雜得多，由于長期項目的效果相對穩(wěn)定，所以衡量的時候，既要有培訓(xùn)過程中的測量，在培訓(xùn)結(jié)束后，結(jié)束后的幾個月，結(jié)束后的幾年，都要設(shè)立測量時間點。

特定創(chuàng)業(yè)行為具有多維性，延遲效應(yīng)，非常容易被環(huán)境因素干擾，我們這里提供的評價模型的最大優(yōu)勢在于它并不直接測量特定的創(chuàng)業(yè)行為。對創(chuàng)業(yè)教育項目效果的評價，是通過測量創(chuàng)業(yè)行為的先行變量，態(tài)度和動機來進行。

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（責(zé)任編輯：田 苗）