孫景　陳杰

摘 要：隨著我國(guó)與國(guó)際間的交流與合作不斷增加，特別是伴隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織以來(lái)，精通特殊領(lǐng)域的口譯人才成為中國(guó)目前緊缺人才，特別是醫(yī)療口譯人才。就醫(yī)療口譯的形式及醫(yī)療口譯員的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，從課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、師資配備和選材方法等方面進(jìn)行探討，旨在為醫(yī)療口譯人才培養(yǎng)提供策略。

關(guān)鍵詞：醫(yī)療口譯；知識(shí)結(jié)構(gòu)；課程設(shè)置；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：H059 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）11-0170-02

一、我國(guó)醫(yī)療口譯發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國(guó)與世界他國(guó)的交流與合作不斷增加，特別是自從我國(guó)加入世貿(mào)組織以來(lái)，來(lái)華的游客、留學(xué)生、商務(wù)人員以及其他各種長(zhǎng)駐中國(guó)的外國(guó)人員也越來(lái)越多。這些人在華期間一旦生病，免不了要求診就醫(yī)，這就伴隨著對(duì)醫(yī)療口譯員需求的增加。但在我國(guó)，相關(guān)的專業(yè)口譯人員很少，充當(dāng)醫(yī)療口譯員的往往是病人的親屬、朋友，會(huì)英語(yǔ)的醫(yī)務(wù)工作者或會(huì)英語(yǔ)的病人，這就難免出現(xiàn)漏譯或錯(cuò)譯的可能性，從而導(dǎo)致醫(yī)療過(guò)程中各種風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題的出現(xiàn)。而在美國(guó)，據(jù)位于波士頓的“Common Sense咨詢服務(wù)公司”統(tǒng)計(jì)，約有15 000至17 000人在從事醫(yī)療口譯工作（Kristen，2009）。與西方國(guó)家相比，我國(guó)的醫(yī)療口譯發(fā)展尚處于初級(jí)階段，醫(yī)療口譯人員隊(duì)伍不夠強(qiáng)大，對(duì)醫(yī)療口譯的教學(xué)與研究也不夠充足。現(xiàn)在法庭口譯已經(jīng)出現(xiàn)在專業(yè)翻譯院校的本科教學(xué)中，而醫(yī)療口譯依然是一個(gè)空白。因此，職業(yè)化的醫(yī)療口譯人才培養(yǎng)在現(xiàn)今的我國(guó)是可行的，也是十分有必要的。

二、醫(yī)療口譯的形式

1.交替?zhèn)髯g

交替?zhèn)髯g是指譯員等講話人用原語(yǔ)講完話后，用譯語(yǔ)把講話人所表述的思想和情感，以口頭的形式將原信息傳達(dá)出來(lái)（張維為，1999）。醫(yī)療口譯的主要形式是交替?zhèn)髯g，如隨同就診，該形式為培養(yǎng)醫(yī)療口譯人才的重點(diǎn)。

2.同聲傳譯

同聲傳譯是指譯員用一種語(yǔ)言把另一種語(yǔ)言所表達(dá)的思想和情感，以與講話人同步的速度，用口頭形式重新表述出來(lái)（張維為，1999）。在醫(yī)療口譯中，會(huì)有個(gè)別情況采用同聲傳譯，如應(yīng)用視頻電話進(jìn)行病情會(huì)診。

3.視譯

視譯是指譯員拿著講話人的講話稿，邊聽(tīng)講話、邊看原稿、邊口譯（張維為，1999），如解讀病歷或病理報(bào)告。

三、醫(yī)療口譯員的知識(shí)結(jié)構(gòu)

雙語(yǔ)能力、言外知識(shí)（包括百科知識(shí)和專業(yè)主題知識(shí)）、口譯技巧是口譯研究和口譯教學(xué)界普遍認(rèn)為的口譯能力的三個(gè)“支柱”。仲偉合（2001）認(rèn)為譯員的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成是：KI=KL+EK+S（P+AP），即譯員應(yīng)掌握的知識(shí)（Knowledge required for an interpreter）= 雙語(yǔ)知識(shí)（Knowledge for language） + 百科知識(shí)（Encyclopedic knowledge） + 技能（Professional interpreting skills and artistic presentation skills）。鑒于本文探討的是“醫(yī)療口譯員”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此這里的百科知識(shí)應(yīng)為“百科知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)”。由于有意從事醫(yī)療口譯的人員已具備基本的“語(yǔ)言能力”，因此本文將主要從“百科知識(shí)（含醫(yī)學(xué)知識(shí)）”和“口譯技能”展開(kāi)醫(yī)療口譯人才培養(yǎng)的探討。

四、醫(yī)療口譯員培養(yǎng)模式

1.課程設(shè)置

根據(jù)口譯階段性教學(xué)原則，醫(yī)療口譯課程設(shè)置應(yīng)分為基礎(chǔ)階段和專題階段。課程內(nèi)容設(shè)置詳見(jiàn)表1。

2.基礎(chǔ)階段

鮑剛（1998）在《口譯理論概述》中，把口譯的聽(tīng)辨與理解能力放在記憶等其他口譯技能之前，因?yàn)槁?tīng)力理解能力的好壞直接決定了口譯結(jié)果的好壞。聽(tīng)力內(nèi)容建議逐漸過(guò)渡到醫(yī)學(xué)內(nèi)容，如醫(yī)療、衛(wèi)生、健康、研究、預(yù)防、營(yíng)養(yǎng)等方面。聽(tīng)力理解可采用復(fù)述練習(xí)、影子練習(xí)、聽(tīng)抄練習(xí)等方法。

在基礎(chǔ)階段，還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生的口譯技能：一是短期記憶，目的是提高短期記憶能力，可采用復(fù)述練習(xí)、滾雪球記憶、復(fù)述遞增信息等方法。二是筆記技巧，主要幫助學(xué)生掌握筆記結(jié)構(gòu)、符號(hào)及縮略語(yǔ)，使其學(xué)會(huì)有選擇的記錄重要信息，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)。學(xué)生的筆記可通過(guò)展示、討論、分析、比較等方式來(lái)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。三是視譯，主要提高學(xué)生看著原語(yǔ)語(yǔ)篇翻譯成目的語(yǔ)的能力，可通過(guò)單人練習(xí)，雙人練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)化句子結(jié)構(gòu)的思維習(xí)慣，強(qiáng)化大腦對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行辨識(shí)、分析、加工、存儲(chǔ)及提取信息的能力。四是數(shù)字技巧，主要通過(guò)數(shù)字聽(tīng)抄、數(shù)字廣度練習(xí)、區(qū)間記憶法提高數(shù)字（數(shù)據(jù)）信息的捕捉、識(shí)別、表述以及傳譯的能力。五是臨場(chǎng)策略。幫助學(xué)生了解口譯實(shí)務(wù)中可能存在的挑戰(zhàn)，并從容應(yīng)對(duì)?？赏ㄟ^(guò)觀摩現(xiàn)場(chǎng)口譯資料和視頻，練習(xí)增譯、跳譯、轉(zhuǎn)譯、省略等技巧。

另外，在傳授“口譯技能”的同時(shí)，需要同步開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，使學(xué)生能夠掌握基本的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)及其他相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，作為對(duì)“百科知識(shí)”的重要補(bǔ)充。

3.強(qiáng)化專題訓(xùn)練

口譯是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此在專題階段，訓(xùn)練以實(shí)踐為主。在陪同就診、醫(yī)學(xué)會(huì)議、新聞發(fā)布會(huì)等醫(yī)療場(chǎng)景中，可以采取以下兩種主要教學(xué)方法：一是三角情景練習(xí)：將學(xué)生分為三人一組，學(xué)生分別扮演A方、B方、譯員等角色。二是會(huì)議模擬：全班學(xué)生都參加，部分學(xué)生做報(bào)告，部分提問(wèn)、答問(wèn)，部分口譯。

在模擬真實(shí)口譯的場(chǎng)景中，學(xué)生不僅能夠很好的發(fā)揮自主的想象力和主動(dòng)性，豐富口譯活動(dòng)的內(nèi)容，通過(guò)在模擬真實(shí)的交際活動(dòng)中鍛煉口譯能力，同時(shí)在真實(shí)的交際活動(dòng)中鍛煉譯能力，同時(shí)還可以從中總結(jié)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至自創(chuàng)出臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)策略。這樣學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

4.教師的指引

師資力量會(huì)直接影響口譯課程教學(xué)效果的好壞。筆者認(rèn)為口譯教師需要在有著較高的母語(yǔ)語(yǔ)言能力和外語(yǔ)水平的同時(shí)具備較高的翻譯學(xué)理論知識(shí)和一定的醫(yī)療知識(shí)。講授的老師也應(yīng)當(dāng)具有一定的口譯實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。授課老師把自己的親身實(shí)踐過(guò)的口譯速裁運(yùn)用到課堂上，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí)，還能在一定程度上還原口譯的真實(shí)性。

5.素材的選取

對(duì)于醫(yī)療口譯來(lái)講，教材的選擇一直都是讓人頭疼的問(wèn)題，這可能需要教師自己去尋找適合課堂教授的教材。在選擇素材的時(shí)候，要考慮到口譯素材的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性（朱小雪，2010）。醫(yī)學(xué)院校，每年都會(huì)舉辦一定量的醫(yī)學(xué)會(huì)議。這些會(huì)議上的報(bào)告，研討及發(fā)言的錄音等都可以作為第一手的口譯素材。同時(shí)，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源積累素材使其具有現(xiàn)實(shí)意義，如國(guó)際醫(yī)學(xué)會(huì)議視頻、國(guó)際醫(yī)學(xué)健康新聞、醫(yī)務(wù)美劇等都是很好的訓(xùn)練素材。

五、醫(yī)療口譯的前景

隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)對(duì)口譯服務(wù)的需求越來(lái)越大，需求定位也越來(lái)越高，醫(yī)療口譯人才需求的缺口也逐漸呈現(xiàn)。醫(yī)療口譯能夠提升醫(yī)患之間信息交流的準(zhǔn)確性，能夠有效幫助醫(yī)患雙方的交流與溝通，從而能有效避免各種風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題的產(chǎn)生。隨著專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose）在我國(guó)高等院校中的普及，醫(yī)療口譯必會(huì)得到良好的發(fā)展。“只有把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)拓展到專門用途英語(yǔ)教學(xué)才能把學(xué)生培養(yǎng)成專門型、實(shí)用型人才”（劉法公，2003）。醫(yī)學(xué)口譯教學(xué)，作為醫(yī)學(xué)專門用途英語(yǔ)的一個(gè)重要部分，有利于學(xué)生向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，也能使我國(guó)口譯人才的培養(yǎng)更加完善?！啊庹Z(yǔ)+專業(yè)知識(shí)、‘外語(yǔ)+專業(yè)方向、‘外語(yǔ)+專業(yè)是培養(yǎng)21世紀(jì)復(fù)合型人才的方向”（陳麗萍，2001）。期待醫(yī)療口譯人才培養(yǎng)模式成熟后能在外語(yǔ)院校和醫(yī)學(xué)院校的本科教學(xué)中推廣開(kāi)來(lái)，這樣即可優(yōu)化我國(guó)的口譯人才隊(duì)伍，又能為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型高端人才。

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（責(zé)任編輯：許廣東）