邱秋芬，付 芳

(1.婁底市衛(wèi)生學校，湖南 婁底 417000；2.湖南人文科技學院 外語系，湖南 婁底 417000)

英語閱讀是讀者利用已有的語言知識和背景知識對讀物進行積極的思維并從中獲取一定量的信息和知識的過程。英語閱讀是英語學習的主要手段和途徑。在普通高等院校的英語應用能力考試(簡稱PRETCO)中，閱讀部分有35 分，占總分的35%，足見培養(yǎng)學生英語閱讀能力的重要性。閱讀理解不僅在英語考試中得到重視，在英語學習中也起著至關重要的作用。它影響著英語學習的其它4 個方面技能，即聽、說、寫、譯能力的形成和發(fā)展，這是因為閱讀可以培養(yǎng)和增強語感，擴充詞匯量，有效地提高英語寫作水平，也可以使學習者了解西方文化，開闊視野。所以，提高英語閱讀能力對提高學習者的英語綜合能力有很大的幫助。為了幫助廣大英語學習者提高英語學習能力，有關專家學者專門探討了英語教學法、語言習得理論和研究方法，其中包含了學習者因素對英語學習的影響研究。

一 學習者因素概述

學習者因素，也稱為學習者特征，通常指學習者的認知能力和初始的知識能力、對所學內容的學習動機和態(tài)度、學習的方法和習慣、心理因素以及性格特征等。學習者因素的研究，最初起源于心理學家對個體差異的研究。這一研究成果逐漸引起了二語習得方面的研究者們的重視，他們開始關注個體差異在二語習得中的影響。明確將學習者因素作為外語或第二外語中的影響因素的研究源于劉潤清教授(1999)，他指出：“對外語或第二語言學習和教學的研究發(fā)展很快，出現(xiàn)了各種教學法，語言習得理論和研究方法?！保?］其中一種是“研究對象逐漸從客體轉到主體，也就是說從語言本身，教材，教法等過渡到學習者。”［1］82000 年后這一研究得到廣泛地重視，越來越多的成果為二語習得和學習者因素研究之間的聯(lián)系奠定了理論基礎。研究開始階段主要停留在對影響英語閱讀理解因素的分析上，有意或無意地提到了學習者因素的影響作用，但概念比較模糊，尚未形成一個完整的論斷。寮菲教授(1993)在《閱讀理解的心理過程分析與閱讀能力的提高》一文中，分析了語言技巧的熟練程度與質量直接影響到理解的速度和準確性，并提出了基礎的語言知識和訓練等因素對英語閱讀理解質量起決定性作用的結論［2］。在研究發(fā)展階段，學者們強調了學習者因素對英語閱讀的影響作用，鄒啟明教授(2002)在《讀者因素對第二語言閱讀理解的影響》一文中，從二語習得的角度研究了學習者閱讀策略、閱讀目的、興趣和態(tài)度對英語閱讀能力產生的影響［3］。文秋芳教授(2001)在《英語學習者動機，觀念，策略的變化規(guī)律與特點》中，揭示了學習者策略、動機和觀念對英語閱讀能力的影響［4］。然而，這些研究與分析主要針對的是英語成績較好、水平較高的普通高校學生，而對英語綜合能力較差的高職學生如何提高英語閱讀能力方面的研究很少。筆者不嫌淺陋，希望通過本文的探討能給高職學生提供一些有益的啟示。

本文著重從學習者的認知能力和初始的知識能力、對所學內容的學習動機和態(tài)度、學習的方法和習慣三個方面分析學習者因素及其對英語閱讀能力的影響。

(一)認知能力和初始的知識能力

認知能力和初始的知識能力，主要是指學生對單詞、短語句子和語言規(guī)則等語言知識的掌握與運用能力。要提高英語閱讀能力，不僅要求學習者具有充足的詞匯量、扎實的語法基礎知識，還要有豐富的文化背景知識。

(二)學習動機和態(tài)度

學習動機是指直接推動人進行學習的內部動力，是引起學習、維持學習并將學習導向某一目標的動力。Gardner 和Lambert 把動機分為工具型動機和融合型動機。工具型動機是指學習者學習的目的是為了獲取經濟實惠或其它好處。例如，有些學生學習英語只是應付考試或畢業(yè)后找份好工作。融合型動機是指學習者對目的語有所了解或有特殊興趣，此類學習者通常能主動自主地學習。無論是融合型動機還是工具型動機，對學習都有促進作用。不過，融合型動機對學習者的學習更起關鍵作用［5］。學習態(tài)度，是指學習者對學習所持的認知、情感和行為傾向。它包括對某一目標的好惡程度、對某一目標的行動意向及實際行動。它對某一目標的具體實施和最終達到的成功程度是非常重要的。學習態(tài)度通?？梢詮膶W生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。

(三)學習方法和習慣

根據閱讀方式的不同，閱讀方法可分為略讀、查讀和研讀。略讀又稱跳讀或瀏覽，是指快速閱讀文章以了解其內容大意，以求抓住文章的主題思想和寫作意圖的閱讀方法。查讀，是指有目的地找出文章中某些特定的信息的閱讀方法。研讀，是對文章仔細認真地閱讀，以達到對文章全面、深刻、透徹地理解。掌握好的學習方法，往往可以用最短的時間達到最好的效果，即事半功倍，英語閱讀也不例外。學習習慣，是指學習者在學習過程中所表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的學習方式，不需要任何意志努力監(jiān)督的學習行為方式。學習習慣的形成，能引導學生對學習品質、能力、方法的長期實踐和應用，使學習者形成比較穩(wěn)固的學習行為方式。

二 影響高職學生英語閱讀能力的因素及其調查分析

為了解高職學生的英語閱讀能力，并對其影響因素進行分析，筆者最近對婁底市衛(wèi)生學校高級護理專業(yè)二年級2 個班級共150 名學生的閱讀情況進行了問卷調查。問卷內容包括英語語言因素(學生的認知能力和初始的知識能力)和非語言因素(學習動機和態(tài)度、學習方法和習慣)等方面的內容。調查中共發(fā)出調查問卷150 份，收回有效答卷148 份。

(一)調查結果

表1 影響學生英語閱讀能力的語言因素(學生的認知能力和初始的知識能力)

從表1 可以看岀，影響高職學生閱讀理解的因素認為“生詞多”的占79%，認為“句子結構復雜”的占“72%”，認為“閱讀內容不熟悉”的占51%。由此說明多數學生詞匯量少，學過的基本語言知識掌握不好，背景知識缺乏。

表2 影響學生英語閱讀能力的非語言因素(學習動機和態(tài)度、學習方法和習慣)

從表2 可以看岀，有“積極的學習態(tài)度”者僅有28%，“逐字逐句地閱讀”者占到了“79%”，而運用“略讀和查讀法”的僅占21%?？梢姸鄶祵W生對學習英語的興趣不高，態(tài)度不積極，學習方法和習慣不恰當。

(二)影響高職學生英語閱讀能力的因素分析

根據以上的調查，我們對影響高職學生英語閱讀能力的主要因素：語言因素和非語言因素進行具體分析。

1.英語的語言因素

英語的語言因素包括學生的認知能力和初始的知識能力，即學生對詞義的理解、句型結構的熟悉及對語言背景知識的把握等。高職學生在入校前盡管經過了幾年的英語學習，但大多數中學英語教學一般采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方法，學生在學習過程中往往只是被動的進行傳統(tǒng)學習策略中的簡單操練，很少主動的去研究詞和句型的特點，因而語言能力普遍低下。主要表現(xiàn)在：一是掌握的詞匯量少；二是語法概念模糊；三是文化背景知識缺乏。

2.非英語語言因素

非英語語言因素包括學生的學習動機和態(tài)度、學習方法和習慣、性格和心理因素(本文主要以前兩個方面為切入點)。高職學生由于基礎差，在學習英語過程中絕大部分缺乏主觀能動性，老師布置什么樣的教學任務就完成什么樣的任務，缺乏主動學習的能力。他們學習英語的主要目的是為了應付考試。很多高職學生學習方法和習慣也不佳。在閱讀英語文章時，往往先將英語譯成漢語，再去理解所讀的內容，而且總是逐字逐句地閱讀，一碰到生詞首先想到的是查找工具書。一旦生詞增多，就會失去信心，產生放棄閱讀的念頭。有些學生有出聲閱讀、手指閱讀和回視等不良的閱讀習慣，這些都嚴重影響著閱讀的速度和對全文的理解。

三 從改善學習者因素入手促進高職學生英語閱讀能力的提高

(一)提高認知水平和初始的知識能力

首先，要擴展和鞏固詞匯量。一是在大量的交際和閱讀中學習詞匯，這不僅有利于記憶單詞，而且還能了解到詞的具體用法。二是要掌握構詞法和了解詞根詞綴的含義。如：“happy”是“快樂的、幸福的”意思，通過加上否定前綴“un－”就譯成“不快樂的、不幸福的”；通過加上名詞后綴“－ness”則變成了名詞，譯成“快樂、幸?！薄Ｒ粋€詞通過加詞綴擴展成了3 個詞。因此，牢記詞根和詞綴對于理解詞匯和擴展詞匯量有著極大的幫助。三是及時總結歸納同義詞、反義詞和同形異義詞。

其次，要系統(tǒng)地學習語法基礎知識。由于英語是第二語言，學習者在學習過程中缺少了一個自然習得的過程，難以讓他們從大量的語言實踐活動中自然地認識和應用語言的規(guī)律。因此，只有通過系統(tǒng)的語法基礎知識的學習，才能從理性上認識和掌握語法規(guī)律，并借以指導語言實踐活動。

最后，要開闊視野，擴大知識面。要多看課外書，特別是涉及社會、經濟、文化、科學等方面的書籍。

(二)培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，端正學習態(tài)度

首先，要認識英語學習的重要性，樹立積極的學習態(tài)度。學生一入學，學校要高度重視學生的英語學習，有關部門要通力配合，積極引導學生充分認識英語學習的重要性，樹立積極的學習態(tài)度。

其次，要樹立具有可行性的學習目標，激發(fā)工具型動機?？尚行缘膶W習目標能夠激發(fā)學習動機，調動學習的積極性。學習目標應包括長期目標和短期目標。如：短期目標應包括教材每單元的基本知識的掌握和通過PRETCO 和CET4。長期目標如畢業(yè)后出國工作等。當然激發(fā)融入型動機更重要，如：通過觀看英文的電影、電視劇、收聽英文歌曲來培養(yǎng)學習英語的興趣。

(三)指導學生運用正確的英語閱讀方法，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣

略讀，查讀和研讀是英語閱讀中的三種方法，目的不同，應用范圍也不同。要掌握文章的主題思想和寫作意圖，則采用略讀法，重點是閱讀首段和尾段以及每段的首句和尾句。如果了解的是5 個wh 和一個h，即“what，when，where，who，why”和“how”，則采用查讀法。如果是查找事實，確定中心思想，得出合乎邏輯的結論，進行正確的推論，利用上下文準確地推測詞義等，則用研讀法。三種方法靈活使用能有效提高閱讀的準確度，也能提高閱讀的速度。

在閱讀的過程中運用好的閱讀方法重要，養(yǎng)成良好的閱讀習慣也同樣重要。如：在閱讀過程中，應盡量抑制嘴唇動作和低聲閱讀；避免指讀；克服回視和頭部擺動的不良習慣；避免一碰到生詞就查工具書等。

英語閱讀能力的提高，包括閱讀準確性和速度的提高，不僅要求學習者詞匯量要豐富，語法知識要扎實，文化素養(yǎng)要良好；也要求學習者學習動機明確，態(tài)度端正；并且要有正確的學習方法和良好的閱讀習慣。當然，除了這些因素以外，心理因素、思維方式、性格因素等都會對英語閱讀能力的提高產生一定的影響。

［1］劉潤清.外語教學研究的發(fā)展趨勢［J］.外語教學與研究，1999(1)：7－8.

［2］寮菲.閱讀理解的心理過程分析與閱讀能力的提高［J］.外語教學與研究，1993(4)：40－44.

［3］鄒啟明.讀者因素對第二語言閱讀理解的影響［J］.現(xiàn)代外語，2002(3)：318－322.

［4］文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點［J］.外語教學與研究，2001(2)：105－110.

［5］李韶山.學習者因素對大學生能力發(fā)展的動態(tài)影響研究［M］.上海：上海外語出版社，2012：219－230.