呂俊華 吳慶艷

面對全球經(jīng)濟一體化趨勢的挑戰(zhàn)，造就一批具有高素質、高文化修養(yǎng)、高科技水平、高管理能力的創(chuàng)新人才成為我國教育的首要任務。創(chuàng)造力，是指在一定動力推動下，從事創(chuàng)新活動的能力。身為教師，應當成為開啟學生思維的門扉，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。那么，如何在初中教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，我認為主要應當從鼓勵、啟發(fā)、培養(yǎng)的角度出發(fā)。

1.給予自由空間，鼓勵創(chuàng)造精神

所謂給予學生自由空間，其實就是教學中的民主精神，即為學生創(chuàng)造一個既嚴肅緊張又寬松愉快的學習環(huán)境。在傳統(tǒng)教育中，學生的思維被"引導"就范于固定的模式，它嚴重禁錮了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。因此教學中不僅要激發(fā)學生的求知興趣，還應鼓勵和培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神，開發(fā)學生創(chuàng)造性智力，即進行創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育的根本途徑是優(yōu)化課堂教學，根據(jù)學生心理發(fā)展趨勢進行誘發(fā)性教育?；钴S的課堂氣氛，能使學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，引起學習興趣，從而更好地接受知識，并在新知識的基礎上進行創(chuàng)造思維。而鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點，具有獨特見解，才會使其逐漸成長為具有大膽探索精神與創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化人才。

2.引導學生質疑，啟發(fā)創(chuàng)造思維

愛思考，善質疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征，"多想出智慧，深思能創(chuàng)新"。質疑，是深思的結果。傳統(tǒng)的教學模式形成了學生只聽，只記卻疏于思索的狀況。一旦考試起來成績總不好；究其原因，就是他們雖記住了某些表面知識，但沒有深入理解，不會應用，更談不上創(chuàng)新。因此啟發(fā)創(chuàng)造思維，首先要引導學生質疑，把教學的要求轉化為學生自身的要求，逐漸使學生依靠自身的力量去發(fā)展自己的創(chuàng)造思維能力。

3.用扎實多樣的訓練，培養(yǎng)學生的實踐能力

死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰(zhàn)。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，將現(xiàn)代教學過程演化為"培養(yǎng)學習者"的過程，實現(xiàn)由"授之以魚"到"授之以漁"的根本轉變。

教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統(tǒng)，有序、有恒的訓練，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，創(chuàng)造力獲得了提高，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的實踐能力。