秦麗枝

懷仁縣七年級(jí)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比課活動(dòng)于2012年在我校一班教室舉行，對(duì)本校七年級(jí)幾位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行參評(píng)，本校教師和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)近20人參加了這次觀摩活動(dòng)，參評(píng)教師的課堂教學(xué)都較好地體現(xiàn)了新課程的基本理念，具有創(chuàng)新性、活動(dòng)性、實(shí)效性、愉悅感和成就感，他們的課堂教學(xué)釋放著許多亮點(diǎn)，下面就獲得一等獎(jiǎng)的張老師的這一節(jié)中亮點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，在此與大家交流學(xué)習(xí)。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為：北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書、數(shù)學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第六章"變量之間的關(guān)系--溫度的變化"。

亮點(diǎn)一：教師能創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境

師：同學(xué)們，今天早上，一起床，我就到廚房燒上一壺水，10分鐘后，水燒開(kāi)了，在這一過(guò)程中，誰(shuí)知道，什么在發(fā)生變化？

生：（齊聲回答）溫度在變化。

師：很好！但在這一變化過(guò)程中，哪個(gè)是自變量？哪個(gè)是因變量？

生：（思考后舉手回答）時(shí)間是自變量，溫度是因變量，水溫隨時(shí)間的變化而升高。

師：（引入課題）這幾個(gè)同學(xué)回答都很對(duì)（全班掌聲），這正是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書課題：溫度的變化）

點(diǎn)評(píng)：教師能緊扣課題創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，能貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生從"燒水水開(kāi)了"這一過(guò)程中感受到一個(gè)事實(shí)就是時(shí)間在變化，水溫在升高，從而引入了自變量與因變量以及它們之間的關(guān)系。

亮點(diǎn)二：教師在學(xué)校沒(méi)條件進(jìn)行多媒體教學(xué)的前提下，能自制教具，展示圖片，進(jìn)行直觀教學(xué)：

如下圖6-4

師：溫度是人們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，上圖是某地某天溫度變化的情況，請(qǐng)你們根據(jù)讀統(tǒng)計(jì)圖的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自主探索圖像中變量之間的關(guān)系，可先自己解決以下六個(gè)問(wèn)題的答案，并在小組中與同伴進(jìn)行交流。

問(wèn)題是：

（1）上午9時(shí)的溫度是多少？12時(shí)呢？

（2）這一天的最高溫度是多少？是在幾時(shí)達(dá)到的？最低溫度呢？

（3）這一天的溫差是多少？從最低溫度到最高溫度經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？

（4）在什么時(shí)間范圍內(nèi)溫度在上升？在什么時(shí)間范圍內(nèi)溫度在下降？

（5）圖中的A點(diǎn)表示的是什么？B點(diǎn)呢？

（6）你能預(yù)測(cè)次日凌晨時(shí)的溫度嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：認(rèn)真觀察教師展示在黑板右半的圖6-4進(jìn)行自主探究，小組交流（氣氛熱烈）。

師：上述問(wèn)題反映的是哪兩個(gè)變量之間的關(guān)系？最難解決的是哪個(gè)問(wèn)題？

生：（回答）圖6-4表示的是溫度與時(shí)間的變化關(guān)系，在這此問(wèn)題中最難解決的是第六個(gè)問(wèn)題。

師：針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)次日凌晨1時(shí)做了解釋說(shuō)明。

生：分組完成以上六個(gè)問(wèn)題。

師：鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述曲線上的點(diǎn)所表示的意義，并能說(shuō)出圖像法的優(yōu)點(diǎn)（直觀、形象、生動(dòng)）。

點(diǎn)評(píng)：教師能自制教具，進(jìn)行直觀教學(xué)，能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，能鼓勵(lì)好學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生存在的一些問(wèn)題作詳細(xì)講解，在這一過(guò)程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)效果較好。

亮點(diǎn)三：教師在教學(xué)中能從"知識(shí)與技能"、"過(guò)程與方法"、"情感、態(tài)度與價(jià)值觀"的三維目標(biāo)入手。

師：展示駱駝圖片及自制教具圖6-5

師：同學(xué)們，你知道展示在黑板上的是什么動(dòng)物？你對(duì)它了解多少？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：根據(jù)自己對(duì)駱駝的了解，闡述自己的觀點(diǎn)（掌聲）。

師：在學(xué)生闡述的觀點(diǎn)上進(jìn)行歸納引伸，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

師：請(qǐng)觀察黑板上圖6-5，弄清哪個(gè)是自變量，哪個(gè)是因變量？并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與同伴進(jìn)行交流解決以下六個(gè)問(wèn)題：

（1）一天中，駱駝體溫的變化范圍是什么？它的體溫從最低上升到最高需要多少時(shí)間？

（2）從16時(shí)到24時(shí)，駱駝的體溫下降了多少？

（3）在什么時(shí)間范圍內(nèi)駱駝的體溫在上升？在什么時(shí)間范圍內(nèi)駱駝的體溫在下降？

（4）你能看出第二天8時(shí)駱駝的體溫與第一天8時(shí)有什么關(guān)系嗎？其他時(shí)刻呢？

（5）A點(diǎn)表示的是什么？還有幾時(shí)的溫度與A點(diǎn)表示的溫度相同？

（6）你還知道哪些關(guān)于駱駝的趣事？與同伴進(jìn)行交流。

生：觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、交流。

師：以上問(wèn)題老師不知道答案，請(qǐng)同學(xué)們將你們知道的答案一一告訴老師吧！

生：（積極舉手發(fā)言）將自己在小組中解決好的各個(gè)問(wèn)題的答案闡述給老師聽(tīng)。

師：你們都講得真棒！老師聽(tīng)懂了（掌聲）。

師生：（小結(jié)）本節(jié)課從中分析了兩個(gè)變量之間的關(guān)系，結(jié)合溫度的變化直觀而形象的圖像中獲得了變量之間的有關(guān)信息，聯(lián)系某天氣溫變化的圖像及駱駝體溫隨時(shí)間變化圖，我們可以注意到在用圖像表示變量之間的關(guān)系時(shí)，一般用水平方向上的數(shù)軸（即橫軸）上點(diǎn)表示時(shí)間，用豎起方向的數(shù)軸（即縱軸）上的點(diǎn)表示溫度，用圖像法能直觀反映變量之間的關(guān)系式，這是我們前面嘗過(guò)的用表格法、關(guān)系式法無(wú)法代替的。

點(diǎn)評(píng)：教師能滲透三維目標(biāo)教學(xué)，能重在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行好思想品質(zhì)教育，能將學(xué)生視為老師，老師視為學(xué)生，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，由老師解答，或由老師提出問(wèn)題，由學(xué)生解答。

總評(píng)：本節(jié)課是以《新課標(biāo)》理念為指導(dǎo)思想，以教材為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際而設(shè)計(jì)的，整堂課設(shè)計(jì)較好，老師教學(xué)能面向全體學(xué)生，能滲透三維目標(biāo)教學(xué)，能自制教具，展示圖片，進(jìn)行直觀教學(xué)，能讓學(xué)生自主探究，合作交流，積極發(fā)言，整堂課流暢、生動(dòng)，符合新的教學(xué)理念，是一節(jié)較為成功的評(píng)優(yōu)課。如果老師能全面總結(jié)出圖像變化的具體特征，說(shuō)清楚自變量、因變量 的變化范圍，并從中發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生弄清圖像法直觀、形象到的程度，讓學(xué)生知道圖中橫軸不一定表示時(shí)間，縱軸不一定表示溫度而是一種變量之間的關(guān)系，我想，效果會(huì)更好。