■ 潘鴻愔

英國合作學(xué)習(xí)策略的啟示

■ 潘鴻愔

合作學(xué)習(xí),又稱共同學(xué)習(xí)，是指多個學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，為了完成共同的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，以分工協(xié)作的方式進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)。其心理學(xué)理論基礎(chǔ)是：當(dāng)所有人聚在一起為一個共同目標(biāo)而努力時(shí)，相互團(tuán)結(jié)、相互依靠給個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛。

2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！痹谠撐募裰笇?dǎo)下，2001年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“課標(biāo)”）確立了我國語文課程的基本理念，即全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。而2011版“課標(biāo)”（修訂稿）對語文課程基本理念的表_述與2001年版“課標(biāo)”完全一致。

2001年版“課標(biāo)”提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理念，是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，針對過去被動、接受、封閉的學(xué)習(xí)方式占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的弊端而提出的。它強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性，并將其灌注教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)實(shí)踐。2001年伊始的中國新課程改革,也將“提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為其核心內(nèi)容之一。而在實(shí)施10年之后的2011年版“課標(biāo)”再次提出該理念，則是意在檢驗(yàn)理念、總結(jié)和借鑒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)新的實(shí)踐。

語文課程的基本理念是對語文教育規(guī)律的詮釋，是語文課程實(shí)施過程中必須遵循的理性規(guī)范和指導(dǎo)思想。其中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是落實(shí)全面提高學(xué)生素養(yǎng)這一課程目標(biāo)的基本策略。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是_“自主”。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個體獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，它是合作的前提和必要條件，如果缺失自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)就會徒具形式。因此，合作學(xué)習(xí)是多方獨(dú)立學(xué)習(xí)的融匯，也是集體的“自主”。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也應(yīng)將“探究”貫穿其中。探究學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的深化。合作學(xué)習(xí)不能只是簡單的互動與配合，而應(yīng)該是知識的拓展，規(guī)律與方法的提煉以及情感態(tài)度的提升。

但是，直至今天，我們看到的合作學(xué)習(xí)往往存在以下幾個方面的不足：合作僅限于語文課堂學(xué)習(xí)而沒有貫穿課程學(xué)習(xí)的全過程；重視合作的結(jié)果而忽視合作過程的指導(dǎo)和細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)；在評價(jià)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，忽視學(xué)生能力、方法及情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；分組太固定、人員安排不科學(xué)；合作學(xué)習(xí)內(nèi)容確定不當(dāng)，將一些不宜采取此種方式的內(nèi)容也納入進(jìn)來；合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和規(guī)則往往只是來自教師的要求而沒有學(xué)生參與；合作學(xué)習(xí)沒有建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上且合作時(shí)間不足，往往出現(xiàn)假合作的現(xiàn)象等。

2011年9月，筆者有幸參加了武漢市特級教師赴英國培訓(xùn)的活動，華威大學(xué)教師培訓(xùn)基地體驗(yàn)式的培訓(xùn)，給筆者留下了深刻印象。其所展示的英國中、小學(xué)合作學(xué)習(xí)的理念、內(nèi)容、分組形式以及教學(xué)細(xì)節(jié)等方面，值得我們在提升合作學(xué)習(xí)的有效性上學(xué)習(xí)和借鑒。

一、通過合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教育理念

英國教師組織學(xué)生進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，不僅僅是討論解決知識層面的問題，更重要的目的是滲透給學(xué)生公平競爭、獨(dú)立思考、分享成果的教育理念，使學(xué)生在合作中不僅關(guān)心自己，而且關(guān)注他人；學(xué)習(xí)傾聽和容納，思考和分辨；營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立起良好的人際關(guān)系。通過合作學(xué)習(xí)，達(dá)到知識與能力、過程與方法、情感目標(biāo)的共進(jìn)與共贏。

良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三個不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系并在交往中養(yǎng)成良好的合作意識、培養(yǎng)合作能力等方面都有著極大的促進(jìn)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從激發(fā)學(xué)生主體性而言，要求在較短的課堂時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動時(shí)間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時(shí)間，而小組合作學(xué)習(xí)就較好地解決了這一矛盾，使學(xué)生能在和諧的氣氛中共同探索、相互學(xué)習(xí)。

二、師生共同確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及合作規(guī)則

英國的小學(xué)和初中教學(xué)與我國最大的不同是實(shí)行主班教師包班制，即一名主班教師負(fù)責(zé)本班學(xué)生所有學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師有權(quán)選擇教材或自己編創(chuàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，一至兩名輔班教師進(jìn)行輔助教學(xué)。主班教師依據(jù)國家考試大綱要求，將上學(xué)期收集的學(xué)生興趣取向進(jìn)行篩選、歸納，確定本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這樣的大背景之下的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，其內(nèi)容往往是師生合作確定主題，而非教師一家之言。

例如，在一次歷史課中，學(xué)生討論的主題是“古希臘文明”。該主題是源于主班教師對上學(xué)期學(xué)生共同感興趣的幾個話題的篩選，主班教師就將其確定為本學(xué)期歷史課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生按照古希臘的社會制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、法律、宗教、軍事、文化藝術(shù)幾個小專題進(jìn)行分工，明確任務(wù)，通過自主——合作——再自主——再合作的方式進(jìn)行采集篩選、交流分享、匯編總結(jié)。這樣的合作，不囿于課堂學(xué)習(xí)，一定是衍伸在課堂內(nèi)外，貫穿于課程的全過程。

小組合作學(xué)習(xí)雖然使課堂氣氛活躍起來了，但同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易形成課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧，實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作規(guī)則，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。在英國，這一系列的規(guī)則都是學(xué)生自己制定，這也說明只有學(xué)生達(dá)成共識的規(guī)則學(xué)生才會自覺遵守，也才能形成共同參與、和諧活躍的合作氛圍。

三、分組靈活，最大限度地增強(qiáng)交流與合作

英國的班額小，每班學(xué)生人數(shù)25人左右，這給多樣化的分組提供了便利。在合作學(xué)習(xí)開展前，英國的教師通常會制作多種調(diào)查表格，以對學(xué)生的興趣、愛好、性格特征、能力、學(xué)習(xí)困惑等方面的情況作較為全面的問卷調(diào)查。教師依據(jù)課前調(diào)查進(jìn)行綜合分析，初步判定學(xué)生的類型，以便合理分組，分組時(shí)可以同類相聚，也有異類互補(bǔ)。除此以外，也會有隨機(jī)抽簽、教師指定、自由組合等方式。

同時(shí)，英國的教師十分注重合作對象的變化。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自由組合的方式中合作伙伴太固定，小組成員在一段時(shí)間中沒有發(fā)生變化，就會采取隨機(jī)抽簽、教師指定的方式對小組成員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。的確，合作的對象經(jīng)常發(fā)生變化，能最大限度地增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。

四、注重合作學(xué)習(xí)的過程細(xì)節(jié)

在華威大學(xué)培訓(xùn)期間，筆者親歷了一次合作學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的示范活動。培訓(xùn)教師對合作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)非常注重對細(xì)節(jié)的把握。

1．紅綠兩色紙牌的使用

教師會發(fā)給每位學(xué)生紅色和綠色的紙牌各一張。其神秘的作用是：當(dāng)學(xué)生將紅色紙牌放在綠色紙牌之上，即說明其對學(xué)習(xí)和討論的問題有疑惑，需要幫助；反之，當(dāng)學(xué)生將綠色紙牌放在紅色紙牌之上，即說明其已經(jīng)理解了相關(guān)問題，不需要幫助。這種細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)既能使需要得到教師個別輔導(dǎo)或其他同學(xué)幫助的學(xué)生，不因羞怯的心理因素受到阻礙，也能使不需要幫助的學(xué)生不受到其他同學(xué)的打擾，可以安靜地進(jìn)一步思考相關(guān)問題。同時(shí)，這種細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)還可以保證教師尊重學(xué)生個體，因材施教。

2．N次貼的使用

合作學(xué)習(xí)前，學(xué)生都要準(zhǔn)備好N次貼，將自己獨(dú)立思考的結(jié)果書寫在N次貼上。合作學(xué)習(xí)時(shí)，N次貼既可以貼在展板或課桌上供其他學(xué)生觀看，也可以供自己發(fā)表觀點(diǎn)的參考。這一細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)既能使學(xué)生全面、系統(tǒng)地展示自己的觀點(diǎn)、想法，也能使學(xué)生之間快速、全面地了解其他學(xué)生的思考成果。這也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，結(jié)合了思-寫—讀-議等多種方式，是多種學(xué)習(xí)方式的循環(huán)、多重思維能力的螺旋上升。

3．過塑紙的使用

教師會給每位學(xué)生發(fā)一張A4大小的過塑紙，其作用類似N次貼。所不同的是，寫在過塑紙上的文字可以隨時(shí)用干紙巾擦拭干凈，更方便修改。這蘊(yùn)含的是不留修改痕跡，不留尷尬，對學(xué)生個體給予充分尊重。

“他山之石，可以攻玉”，英國在合作學(xué)習(xí)方面先進(jìn)的教學(xué)理念、成熟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的教學(xué)方法，對我們研究和選擇科學(xué)、合理的合作學(xué)習(xí)策略有著一定的促進(jìn)、借鑒作用。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)小學(xué)教研室）

責(zé)任編輯向保秀