■ 胡滿紅

新課標(biāo)第三學(xué)段“習(xí)作”課程階段目標(biāo)與內(nèi)容解讀及教材分析（上）

■ 胡滿紅

一、了解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段“習(xí)作”課程階段目標(biāo)與內(nèi)容的變化

在第三學(xué)段習(xí)作部分，修訂有4處?！墩n標(biāo)（實驗稿）》在第三學(xué)段習(xí)作部分的階段目標(biāo)有7條，修訂后整合為5條。分別從寫作目的、寫作素材、寫作內(nèi)容、寫作技能、寫作速度等方面提出了要求?，F(xiàn)將《課標(biāo)（審定版）》第三學(xué)段習(xí)作部分的修訂內(nèi)容擇其要者，簡述如下：

（一）《課標(biāo)（2011年版）》將《課標(biāo)（實驗稿）》第3條“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述”和第4條“學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文”合并為第3條。

寫讀書筆記，通常是指我們在閱讀各類書籍報刊時，把讀到的某書、某文的精華部分和段落、重要情節(jié)、精辟見解、觀點材料、警句詞語等進行勾畫，摘錄要點，或擬提綱，或?qū)懗鲎约旱氖斋@體會、感想、質(zhì)疑等。這里將記實作文、想象作文、讀書筆記、常見應(yīng)用文分類提出，是從文體角度合并表述，表達更簡潔。

（二）《課標(biāo)（2011年版）》將《課標(biāo)（實驗稿）》第5條“能根據(jù)表達需要，使用常用的標(biāo)點符號”和第6條“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”合并，同時在“使用常用的標(biāo)點符號”前面加上“正確”二字。

這樣表述更準(zhǔn)確，同時將習(xí)作修改的語句、行款、書寫、標(biāo)點等方面的內(nèi)容及要求整合，簡化了頭緒。

（三）《課標(biāo)（實驗稿）》原第7條“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”改為“習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右?！?/p>

主要的變化是將明確的速度要求改為較具彈性的“要有一定的速度”，對此，下文將展開討論。

二、準(zhǔn)確把握第三學(xué)段習(xí)作課程的階段目標(biāo)與內(nèi)容的重點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建了“樂意寫(一、二年級)→自由寫(三、四年級)→學(xué)會寫(五、六年級)→獨立寫(七至九年級)”的訓(xùn)練序列。如果說，前兩個階段充分體現(xiàn)出“放”的理念，那么，隨著高年級學(xué)生心理的日趨成熟，習(xí)作能力的逐步提高，第三學(xué)段需要逐漸“收”——不僅對表達目的，語言表達規(guī)范，還對表達形式等方面提出新要求。從課程階段目標(biāo)的層次性要求和教學(xué)實踐兩個層面來看，我們要準(zhǔn)確把握以下三個重點。

（一）明確寫作目的，珍視獨特感受，注重發(fā)展個性

1．關(guān)于寫作目的。課標(biāo)第1條提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，就是告訴學(xué)生，寫作必須明確寫作目的：懂得為誰而寫，為什么而寫。“自我表達”就是走入內(nèi)心，張揚自我?！芭c人交流”需要以心換心，以誠相待。這兩點都要以“真”作為基礎(chǔ)。真，是寫好作文的出發(fā)點，也是作文的生命。就學(xué)校作文的范圍和類型看，現(xiàn)有的作文可分為兩類：一類是表現(xiàn)自己的文章，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，寫自己的所作所為所思所感，要求寫出真情實感，以培植學(xué)生的個性和創(chuàng)造思考，包括日記、書信、感想和生活類作文等等。一類是傳遞社會信息的文章，以溝通思想為目的，要求寫得明晰、簡潔，起到傳情達意的作用，包括建議書、研究報告等等。前一類可以視為“為了自我表達”，是為自己寫作；后一類可以視為“與人交流”，是為不同的讀者寫作。為自己寫作表現(xiàn)出注重發(fā)揮個體人格的一面；為不同的讀者寫作，則突出了面向社會的一面，體現(xiàn)了寫作的實用功能和社會價值。課標(biāo)在小學(xué)階段要求學(xué)寫常見應(yīng)用文，就是在注重發(fā)展學(xué)生個性的同時也注重寫作適應(yīng)社會發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。當(dāng)學(xué)生真正懂得寫作的目的，了解了寫作的功能以及交際的對象，情感態(tài)度就會發(fā)生很大變化，就會關(guān)注作文與生活、自我與他人之間的關(guān)系，從而說真話，抒真情，并且尊重他人，真誠交流。

2.珍視自己的獨特感受?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各階段的寫作目標(biāo)中，都強調(diào)學(xué)生在寫作時要善于從自己的生活視野和感性經(jīng)驗中獲得個性化的獨特體驗。第二學(xué)段提出了“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，第四學(xué)段提出了“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，力求有創(chuàng)意地表達”，第三學(xué)段則提出了“珍視自己的獨特感受”。

“自己的獨特感受”是自己擁有而別人沒有的感受，是最具創(chuàng)新意識的感受。這種感受主要是觀察發(fā)現(xiàn)、體驗感悟、思考探求的結(jié)果，有獨特感受，往往意味著創(chuàng)新的開始，因此，要“珍視”。珍視學(xué)生的獨特感受就是尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，就是尊重學(xué)生的個性。

寫作是個性化行為。對小學(xué)生來說，習(xí)作是用自己獨特的語言來表現(xiàn)對生活、對社會、對人生的獨特看法，表現(xiàn)他們獨特而豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)他們童年的真實生活，表現(xiàn)他們的大膽想象和創(chuàng)造。小學(xué)作文教學(xué)的過程是鼓勵學(xué)生嘗試我手寫我心的過程，學(xué)生的創(chuàng)新能力、良好個性也是在獲得作文知識和作文技能的的過程中同步發(fā)展的。綜觀主要發(fā)達國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與習(xí)作教學(xué)改革，我們深刻地認識到，習(xí)作是思想者與學(xué)習(xí)者雙重身份的參與過程。教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，學(xué)生運用思想創(chuàng)造。有意義的習(xí)作過程應(yīng)該是展開創(chuàng)造的過程，也正因為有了創(chuàng)造的興趣才使語言技能的掌握更全面穩(wěn)固。而作文教學(xué)的終極目的不僅是要培養(yǎng)學(xué)生作文的基本技能、基本能力和良好習(xí)慣，而且還要培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力、健康個性和良好人格。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)太封閉，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作的思想、內(nèi)容、形式都很僵化，其實質(zhì)是學(xué)生思維、情感的禁錮。目前學(xué)生作文普遍存在雷同重復(fù)、虛假空洞的現(xiàn)象，而學(xué)生對作文的畏懼和厭煩，較之其他方面更令人擔(dān)憂。而珍視學(xué)生的獨特感受，提倡寫個性化作文，大概是解決這一問題的治本良方——當(dāng)學(xué)生逐步明確習(xí)作的目的，珍視自己的獨特感受，自然會在表達中求真立誠。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對其寫作的束縛，他們才能寫出個性之作。

（二）學(xué)習(xí)寫作方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高寫作能力

1．學(xué)習(xí)寫作方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣。本學(xué)段特別提出了“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”，“ 修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等要求，這既可以看作是對寫作策略、方法和習(xí)慣培養(yǎng)的要求，也可看作是對寫作能力的要求。

積累素材是寫好作文的前提條件，留心觀察是積累素材的基本途徑，而培養(yǎng)留心觀察的意識和習(xí)慣是寫好作文的關(guān)鍵，也是寫好習(xí)作的基本功。這一階段在第二學(xué)段提出“觀察周圍世界”這一要求的基礎(chǔ)上強調(diào)“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞”，可謂抓住了要害。要養(yǎng)成這種意識和習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，勤于觀察。在高年級要加強隨機觀察，引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，養(yǎng)成觀察記錄生活素材、集中歸類整理和定期交流的習(xí)慣。一旦學(xué)生擁有了敏感的心，智慧的眼以及觀察、思考、閱讀的生活方式和行為習(xí)慣，豐富的素材，獨特的思想，鮮活的語言都會自然生成。

修改習(xí)作是習(xí)作成文后的加工環(huán)節(jié)，既是寫好作文的重要方法，也是寫好作文的良好習(xí)慣。第三學(xué)段提出了“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！睂Υ?，我們要把握兩點：一是從方式上看，是通過互換修改，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。習(xí)作修改最重要的方式是自讀修改，強調(diào)“耳治”，也就是自己反復(fù)讀，用語感修改習(xí)作。互換修改應(yīng)建立此基礎(chǔ)之上。互換修改可在同桌、小組之間交流修改。具體還需要教師培養(yǎng)學(xué)生自改和互改的興趣，傳授修改的方法，鍛煉自改的能力，以養(yǎng)成互改提高的習(xí)慣，做到“主動與他人交換修改”。二是從修改的標(biāo)準(zhǔn)上看，應(yīng)區(qū)別于第二學(xué)段“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”的要求。同樣是做補、改、刪、調(diào)的工作，但重心應(yīng)向“語句通順”“內(nèi)容具體，感情真實”“能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述”等方面轉(zhuǎn)移，也就是要引導(dǎo)學(xué)生在扣住中心寫具體、細致描寫有真情、謀篇布局學(xué)寫法等方面下功夫，在增刪內(nèi)容、斟酌樣式、調(diào)整結(jié)構(gòu)、疏通語言、推敲詞句上著力。若孤立地理解“做到語句通順”，僅限于疏通詞句而忽略了內(nèi)容和表達，顯然拋開了高年級習(xí)作關(guān)于篇章的要求。這也是實踐中很容易忽略的一點。

我們應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察和積累習(xí)慣，并且指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和習(xí)作實踐領(lǐng)悟基本的寫作方法包括修改習(xí)作的方法，為切實提高學(xué)生的寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。

2.提高寫作能力。“內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。”這是從寫作內(nèi)容和寫作技能角度提出的要求，也是本學(xué)段提出的明顯區(qū)別于中年級的要求。對此，我們提出討論。

第二學(xué)段提出“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！边\用怎樣的方法寫清楚？不清楚。第三學(xué)段提出“內(nèi)容具體”，怎樣算是內(nèi)容具體？運用怎樣的方法達成？“分段表述”就是分自然段來寫作嗎？也不清楚。第四學(xué)段提出“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容”，還能較清晰地了解到運用哪些寫作技能達到寫具體的要求。而第三學(xué)段的階段目標(biāo)里幾乎沒有涉及。這固然是為了淡化寫作技巧，強調(diào)在實踐中提高寫作能力，但同時也給教材編寫、教學(xué)實踐帶來很多問題。問題突出表現(xiàn)在習(xí)作課堂教學(xué)的任務(wù)難以定位，目標(biāo)模糊不清，年段特點大同小異。

結(jié)合第二、第四學(xué)段的要求，福建省特級教師李冰霖大膽細化了“內(nèi)容具體”“分段表述”的相關(guān)要求，提出了自己的思考和設(shè)想：從五年級開始，在完整篇章寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要做好兩個方面——一是繼續(xù)在遣詞造句和描述能力上加強指導(dǎo)，使學(xué)生的習(xí)作從“內(nèi)容比較具體”提升到“內(nèi)容具體”，同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試“運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容”；二是側(cè)重“根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述”的訓(xùn)練。正如特級教師劉仁增老師所言：“這里的‘分段表述’不能簡單地理解成把習(xí)作內(nèi)容分成幾個自然段就可以了，其中實際上涉及如何總體構(gòu)思、如何按一定順序?qū)?、如何處理好段與篇的關(guān)系等問題，教師要對學(xué)生進行有序表達、段落結(jié)構(gòu)和謀篇布局的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作思維的條理性和嚴密性?！彼?，第三學(xué)段的指導(dǎo)重點應(yīng)放在“整體構(gòu)思、有序表達”上，幫助學(xué)生在第四學(xué)段能夠順利達成“根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思”的目標(biāo)。同時，大概從六年級起，要注意引導(dǎo)學(xué)生進行構(gòu)思立意、列綱起草、詳略處理的習(xí)作嘗試。李老師的設(shè)想立足第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系第二學(xué)段和第四學(xué)段的相關(guān)要求，結(jié)合教學(xué)實際，對相關(guān)目標(biāo)提出了自己的解讀，很值得借鑒和深入研究。

而提高寫作能力的另一個明確的要求就是提高習(xí)作速度。在第二學(xué)段“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”的基礎(chǔ)上，第三學(xué)段又提出了“習(xí)作要有一定速度”的要求?！墩n標(biāo)（實驗稿）》原第7條還將“習(xí)作要有一定速度”量化為“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”，這是對寫作速度的強調(diào)。

明確提出寫作速度的要求看似是提高寫作速度的問題，實則是對學(xué)生寫作能力的要求。快速寫作要求快速審題取材，快速構(gòu)思立意，快速起草成文，沒有一定的能力基礎(chǔ)，快速寫作是很難實現(xiàn)的。這不但需要加強學(xué)生日常素材的積累，培養(yǎng)觀察能力，還要提高構(gòu)思能力和快速思維的習(xí)慣，也需要加強書面語言基本功的訓(xùn)練。同第三學(xué)段關(guān)注寫字速度、默讀速度一樣，這既是對學(xué)生現(xiàn)階段性提出的新要求，也是為了適應(yīng)信息社會的未來發(fā)展。當(dāng)今時代，信息的加工、傳播都要求迅速高效。電腦寫作、網(wǎng)絡(luò)傳播都對寫作的速度提出了新的挑戰(zhàn)。

《課標(biāo)（2011年版）》將《課標(biāo)（實驗稿）》原第三學(xué)段習(xí)作階段性目標(biāo)第7條中“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”的要求刪去，改為“習(xí)作要有一定速度”，這是值得討論的。筆者在教學(xué)一線了解到，盡管調(diào)整后的要求體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)的延展性和彈性，但多數(shù)語文教師對課標(biāo)中將默讀速度、寫作速度等量化的教學(xué)要求是持支持態(tài)度的。較之《課標(biāo)（2011年版）》中模糊的表達，《課標(biāo)（實驗稿）》將這項目標(biāo)量化，更易于師生準(zhǔn)確理解和把握，且方便操作，檢測也有了相對客觀的標(biāo)準(zhǔn)。如果從目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性來看，還得經(jīng)過大面積的實踐檢驗。課標(biāo)的要求畢竟是保底的基本標(biāo)準(zhǔn)，如果就全國范圍來看，大多數(shù)地區(qū)的學(xué)生對該項目標(biāo)的達標(biāo)情況不理想或者說有較大困難，就應(yīng)該作出調(diào)整。但這種量化的指標(biāo)對我們的教學(xué)實踐仍不失為一種有益的參考。

（未完，待續(xù)）

（作者單位：武漢市江岸區(qū)小學(xué)教研室）

責(zé)任編輯向保秀