■ 朱永軍

例談校長領(lǐng)導(dǎo)力提升

■ 朱永軍

校長是學(xué)校的靈魂，校長對學(xué)校的作用，取決于他的領(lǐng)導(dǎo)力。校長的領(lǐng)導(dǎo)力，直接影響到學(xué)校的生存和發(fā)展。實踐中校長該如何提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力呢？

一、校長要努力做教育思想的引領(lǐng)者

“校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是對教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！边@是著名的教育家蘇霍姆林斯基提出的學(xué)校管理理念。校長如何才能實現(xiàn)對教育思想的領(lǐng)導(dǎo)呢？

首先，校長要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進的教育理論，確立現(xiàn)代教育理念。特別是在今天課程改革的背景下，多元教育思想、多元教育價值觀并存，校長更應(yīng)該具有把握教育規(guī)律、認(rèn)識教育本質(zhì)的能力，因此校長要帶頭學(xué)習(xí)教育理論。如“生活教育，生態(tài)教育，生命教育，關(guān)懷教育，智慧教育”等教育理念都是教育改革和實踐的產(chǎn)物，校長必須對這些理論進行深入的學(xué)習(xí)，否則在紛繁復(fù)雜的教育理論面前校長很容易迷失自我。校長只有全面地把握這些理論，才能培養(yǎng)自己的戰(zhàn)略眼光，提高自己的教育鑒別力，提升自己洞察教育問題、解決實際問題的能力，從而為引領(lǐng)全校教職工思想奠定基礎(chǔ)。

其次，校長要潛心探索，形成校本化的辦學(xué)理念。校本化的辦學(xué)理念的形成要從兩個方面努力：一是要以現(xiàn)代教育理念為依托，用現(xiàn)代教育理念審視學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀，努力尋找學(xué)校持續(xù)發(fā)展理論支持；二是要基于學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提煉出校本化的辦學(xué)理念。例如：我校在關(guān)懷教育理念思想指導(dǎo)下，提出“讓師生享受真實幸福的教育生活”辦學(xué)理念。這個理念包含兩個主體，即教師和學(xué)生。這一理念把師生的幸福作為學(xué)校教育活動的出發(fā)點和歸宿點，改變了學(xué)校過去只關(guān)注學(xué)生成長而忽視教師成長的教育價值取向。學(xué)校圍繞這一理念努力創(chuàng)造適合師生自主發(fā)展的教育環(huán)境，在課程體系、教學(xué)模式、育人模式、教師培養(yǎng)模式等各方面開展研究，實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的個性化。

再次校長要明確宣傳自己的辦學(xué)理念。校長在形成了校本化的辦學(xué)理念的過程中，要加強宣傳。校長可以通過論壇，工作計劃宣講、學(xué)術(shù)研討等方式推動辦學(xué)理念深化，讓教職工明確理念的深刻內(nèi)涵，形成共識，建立統(tǒng)一的教育價值觀，在上述過程中校長的領(lǐng)導(dǎo)力自然得到提升。

二、校長要努力做學(xué)校課程的建設(shè)者

課程改革呼喚學(xué)校課程意識的覺醒，課程意識的覺醒，需要學(xué)校從課程的執(zhí)行者向課程的建設(shè)者轉(zhuǎn)變，這就要求校長要努力成為學(xué)校課程的建設(shè)者，并在這一過程中鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力、釋放領(lǐng)導(dǎo)力。

首先校長要做好學(xué)校課程規(guī)劃。對學(xué)校而言，課程的開發(fā)決不是簡單地增加幾門選修課，而是圍繞“品位高，情趣雅，視野寬”的課程目標(biāo)定位，關(guān)注學(xué)生發(fā)展需要，立足學(xué)生的興趣，有效利用校內(nèi)外資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的過程。在這樣的思想指導(dǎo)下，整體進行課程體系的建設(shè)，達到發(fā)展學(xué)生的特長，開闊學(xué)生視野，體現(xiàn)學(xué)校特色，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。如我校在開展“讀式文化”特色的創(chuàng)建中，就依托“讀式文化”崇尚“讀”的特征，開發(fā)了系列《讀具慧眼》校本課程，課程內(nèi)容包括“人、自然、社會”，通過校本課程的多樣化，讓學(xué)生“讀”人，“讀”自然，“讀”社會，豐富學(xué)生的精神世界，改變學(xué)生在校的生存狀態(tài)，促進學(xué)生個性成長，帶動學(xué)校的特色發(fā)展。

其次校長要努力推動教學(xué)改革，促進課程實施。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，課堂是學(xué)校教學(xué)的靈魂。課程實施的關(guān)鍵在教學(xué)，將學(xué)校的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為是校長實現(xiàn)對學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵。因此，校長要深入一線，經(jīng)常調(diào)查研究，通過聽課、評課、問卷、師生座談等方式了解學(xué)情、教情、幫助教師改進教學(xué)方法；要立足教學(xué)前沿作好教學(xué)示范和教學(xué)價值取向的引領(lǐng)；要引導(dǎo)教師開展以“問題為主線”的主題性研修。通過研修解決好教學(xué)中的實際問題，在研修中校長要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為；要通過發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗及時推廣改革成果，發(fā)揮典型的示范引領(lǐng)作用；正是在學(xué)校課程建設(shè)的過程中校長的領(lǐng)導(dǎo)力才得以提升。

三、校長要努力做教師專業(yè)成長的促進者

教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校應(yīng)始終關(guān)注的問題，教師是學(xué)校最為寶貴的資源，促進教師專業(yè)發(fā)展是校長義不容辭的責(zé)任。校長也正是在引領(lǐng)教師專業(yè)成長的過程中使自身的領(lǐng)導(dǎo)力得到提升。在辦學(xué)實踐中校長可以從以下幾方面推進教師專業(yè)發(fā)展：一是認(rèn)真分析學(xué)校教師隊伍的現(xiàn)狀。要通過對教師現(xiàn)狀的分析對全校教師隊伍的建設(shè)進行整體規(guī)劃。如我校在教師隊伍的建設(shè)中依據(jù)教師現(xiàn)狀的不同確立教師隊伍的“五級梯隊培養(yǎng)機制”，即依據(jù)教師發(fā)展現(xiàn)狀將全體教師分成五個層次——“省級骨干教師、市級骨干教師、區(qū)級骨干教師、校級骨干教師、新教師入格梯隊”，與此同時為每個層次的教師設(shè)立發(fā)展目標(biāo)，促進教師隊伍分層次發(fā)展。二是引導(dǎo)教師做好個人發(fā)展規(guī)劃設(shè)計。在規(guī)劃過程中，校長關(guān)注每位教師的發(fā)展定位，幫助教師確立階段性目標(biāo)，引領(lǐng)教師自主成長；三是成立教師專業(yè)成長指導(dǎo)團隊。我們在教師隊伍的建設(shè)中聘請在全省有影響力的特級教師擔(dān)任教師成長導(dǎo)師。每位導(dǎo)師都要指導(dǎo)6～7位教師，每周到校聽課、評課、檢查備課，推動教師的專業(yè)成長；四是構(gòu)建合作互學(xué)的校本培訓(xùn)模式。這個模式體現(xiàn)三個特點：（1）強調(diào)教師自主性學(xué)習(xí)。我們主要通過在全體教師中開展讀書學(xué)習(xí)活動推進教師自主學(xué)習(xí)，如向教師推薦和贈送書刊，開展教師月讀書反思、每月讀書沙龍活等讀書活動，提高教師的理論修養(yǎng)。（2）強調(diào)培訓(xùn)的針對性。我們一方面依據(jù)教師梯隊層次不同，設(shè)計不同的培訓(xùn)方案，另一方面每學(xué)期堅持用問卷、座談的方式，收集教師在教育教學(xué)中遇到的難以解決的問題，引導(dǎo)教師開展針對性的研究。（3）強調(diào)團隊合作學(xué)習(xí)。我們在教師中成立“學(xué)習(xí)共同體”，以共同體為載體，開展教師與管理人組成的團隊學(xué)習(xí)，讓其在交流學(xué)習(xí)中，取長補短。五是加強教師專業(yè)成長考評機制的建設(shè)，通過專業(yè)考評機制促進教師的專業(yè)發(fā)展。

四、校長要努力做學(xué)校制度建設(shè)的設(shè)計者

學(xué)校制度是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機制，是校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，只有建立起完整的規(guī)章制度、規(guī)范了師生的行為，才有可能建立起良好的校風(fēng)，才能保證校園各方面工作和活動的開展與落實。學(xué)校制度集中體現(xiàn)管理者在管理實踐中的思想、原則、方法和手段，也是校長將辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化成教師教育行為的有力保障，更是校長實現(xiàn)對學(xué)校有效領(lǐng)導(dǎo)的基石。校長必須在學(xué)校制度設(shè)計建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。校長在推進學(xué)校制度建設(shè)過程中要把握以下幾點：（1）學(xué)校創(chuàng)業(yè)階段以約束型制度建設(shè)為主 。如我校2001年，創(chuàng)建鐘家村寄宿學(xué)校。創(chuàng)辦初期學(xué)校規(guī)模不大，10個班，教職工近30人，人數(shù)雖不多，但來自各個學(xué)校，所以，建章立制、統(tǒng)一思想、凝聚人心，成了首要問題。學(xué)校健全了一套比較完整的制度，如：《日常工作處理意見》《教職工工作考核條例》《教學(xué)管理制度》等，這一階段以約束型制度建設(shè)為主。并通過教師參與制度設(shè)計、宣傳學(xué)習(xí)等形式使教師對制度產(chǎn)生認(rèn)同感，把來自各個學(xué)校的教職工的思想統(tǒng)一到一起。（2）成長發(fā)展階段以自主發(fā)展型制度建設(shè)為主。如我校歷經(jīng)三年的發(fā)展到2004年學(xué)校的規(guī)模擴大到48個班，學(xué)校辦學(xué)在社會上產(chǎn)生了良好的影響。但同時一系列管理問題相繼產(chǎn)生，此階段面臨的主要問題是如何控制危機，如何在規(guī)范的基礎(chǔ)上，打破舊的平衡，建立新的起點，提升辦學(xué)品質(zhì)。為此，我們制定了《學(xué)校教師隊伍建設(shè)實施意見》、建立了各類與新課程實施有關(guān)的教育教學(xué)管理條例，修改完善各類獎勵制度，提高獎勵的力度。為適應(yīng)規(guī)模擴大的形勢，我們積極推進以年級組為單位的扁平式管理，充分發(fā)揮各部門的作用，激發(fā)下屬的自主意識，實現(xiàn)自主發(fā)展。（3）起飛成熟階段以規(guī)劃性制度建設(shè)為主。這一階段學(xué)校具備了一定的規(guī)模和能力，開始進入穩(wěn)定成長的階段，其主要任務(wù)是追求學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校的價值追求。這一階段校長要引領(lǐng)全校教師進行規(guī)劃性制度的設(shè)計。如我校在“十一五”期間就利用學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃推動學(xué)校發(fā)展；“十二五”我們又結(jié)合學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀制定了《走內(nèi)涵發(fā)展之路，推進學(xué)校品牌建設(shè)》五年發(fā)展規(guī)劃，這些規(guī)劃性制度的建設(shè)使學(xué)校管理進入良性循環(huán)，推動了學(xué)校可持續(xù)性發(fā)展。

總之，校長要提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力，必須在學(xué)校辦學(xué)過程中積極扮演好上述不同角色，并在這些角色實踐中實現(xiàn)自身的教育價值追求，推動學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，這樣，校長的領(lǐng)導(dǎo)力才能真正轉(zhuǎn)化成推動師生、學(xué)校發(fā)展的力量。

（作者單位：武漢市漢陽區(qū)鐘家村小學(xué)）

責(zé)任編輯向保秀