■ 湖北武漢 特級(jí)教師 劉中林

真正讓語(yǔ)文課程回歸本位
———談?wù)劸劢埂皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的幾個(gè)問(wèn)題

■ 湖北武漢 特級(jí)教師 劉中林

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）已經(jīng)頒布一年了。一年來(lái)，大家最關(guān)注的，議論最多的，依然是語(yǔ)文課程的性質(zhì)問(wèn)題，即，語(yǔ)文課程究竟是一門(mén)什么樣的課程呢？

《新課標(biāo)》的重大成果之一，就是科學(xué)地回答了這個(gè)問(wèn)題：在堅(jiān)持“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！?/p>

真好！從此，語(yǔ)文課程就要一心一意完成自身的任務(wù)，不再亂折騰了。因?yàn)檫@句話如同一根威力巨大的“定海神針”，牢牢“定”住語(yǔ)文課程，使之迅速回歸本位。

多年來(lái)，一線語(yǔ)文老師叫苦不迭，并不是課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）沒(méi)有給語(yǔ)文課程定性，而是“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一提法，并不明確。工具性是語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，人文性是語(yǔ)文課程的重要屬性。二者如何統(tǒng)一？這里有個(gè)“度”，這個(gè)度很難把握，要做到恰如其分，非常非常之困難。有時(shí)，甚至連專家學(xué)者也說(shuō)不清。專家學(xué)者各執(zhí)一詞，一線老師無(wú)所適從。在當(dāng)時(shí)的大形勢(shì)下，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性占到了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。于是，語(yǔ)文課程承擔(dān)的責(zé)任越來(lái)越大：思想品德教育的責(zé)任，班主任老師的責(zé)任，科學(xué)課的責(zé)任……都一一落在了語(yǔ)文課程的肩上，語(yǔ)文課程的目標(biāo)越來(lái)越繁雜，語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。這些幾乎把語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性淹沒(méi)。

對(duì)此，大家都不滿意。

思想品德課不滿意，科學(xué)課不滿意，歷史課不滿意，社會(huì)課不滿意……你把別人的事情“搶”過(guò)來(lái)做了，又沒(méi)有做好，盡管費(fèi)盡氣力，人家滿意嗎？如科學(xué)課要的是探索與發(fā)現(xiàn)，你能做到嗎？

不僅別的科目的老師不滿意，很多語(yǔ)文老師自己也不滿意。他們望天長(zhǎng)嘆：既然如此，還要我們語(yǔ)文老師做什么？我們的汗水流到哪里去了？我們的心血澆灌了誰(shuí)的幼苗？

許多學(xué)生也不滿意。我們天天這樣緊緊張張，我們天天這樣辛辛苦苦，我們這樣忙忙碌碌，可是我們的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，卻沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，好些家長(zhǎng)怪我們寫(xiě)不好作文，有些媒體嘲笑我們是“錯(cuò)別字大王”，不少招工考官見(jiàn)到我們的字就搖頭……

這就迫使我們深思：語(yǔ)文課程的工具性與人文性，如何在教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)一？《新課標(biāo)》明確告訴我們：要統(tǒng)一在“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”八個(gè)字上。語(yǔ)文課程既然是一門(mén)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的課程，它就必須聚焦“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。

這是第一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課程的明確定位。

第二個(gè)問(wèn)題：談?wù)勅绾尉劢埂皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。

首先，要明確為什么要提“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。

“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”《新課標(biāo)》“前言”中這句話，概括地說(shuō)明了“語(yǔ)言文字”的重要。“語(yǔ)言文字”對(duì)我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，如同衣食住行，須臾不可缺少。

其次，要明確“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的內(nèi)涵。

《新課標(biāo)》“前言”中進(jìn)一步指出：“語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域?！?/p>

過(guò)去一提“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，很多人腦子里想的是語(yǔ)文課堂上的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，而且常常以為“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，是語(yǔ)文課程的專有品。

其實(shí)不然。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)“存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域?！庇袑W(xué)習(xí)中的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，有工作中的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，更多的是生活中的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”。這就為語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)辟了巨大的空間，為樹(shù)立大語(yǔ)文觀提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是——請(qǐng)?zhí)貏e注意，盡管“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”并非為語(yǔ)文課程專有，但是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的任務(wù)卻主要依靠語(yǔ)文課程完成，主要依靠語(yǔ)文學(xué)科課程完成。

這就是說(shuō)，語(yǔ)文課程的基本任務(wù)，就是教學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，最終具備運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，運(yùn)用語(yǔ)言文字的本事。

這是我們特別需要明確的。不然，不僅會(huì)大大弱化語(yǔ)文課堂教學(xué)，而且還會(huì)放棄語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

第三，必須明確“運(yùn)用”的意思及要求。

“運(yùn)用”是什么意思？“運(yùn)用語(yǔ)言文字”是什么意思？“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具……”。“工具”的基本特點(diǎn)是運(yùn)用。簡(jiǎn)單說(shuō)，“運(yùn)用語(yǔ)言文字”就是在生活工作和學(xué)習(xí)中，在閱讀和表達(dá)中，聽(tīng)得懂，讀得懂，說(shuō)得出，寫(xiě)得出，能夠運(yùn)用。

這好比電腦，會(huì)開(kāi)會(huì)關(guān)，會(huì)上網(wǎng)，會(huì)搜索，會(huì)下載，會(huì)發(fā)郵件，會(huì)使用文字處理系統(tǒng)……就可以了。至于電腦的工作原理，程序的設(shè)計(jì)，硬件配備，就不必理會(huì)了，那是專業(yè)人員的事情。

作為工具的語(yǔ)言文字運(yùn)用，實(shí)際上分為兩個(gè)階段：

第一階段是“知其然不知其所以然”。這是初級(jí)階段，只要求會(huì)用：聽(tīng)得懂，讀得懂，說(shuō)得出，寫(xiě)得出。

第二階段，不僅“知其然”，還要“知其所以然”。這是較高級(jí)的階段。只是，知道的目的，是為了更科學(xué)更準(zhǔn)確地運(yùn)用。例如“說(shuō)”，不僅要說(shuō)得出，而且要說(shuō)得好，說(shuō)的動(dòng)人；再例如“寫(xiě)”，不僅要寫(xiě)得出，而且要寫(xiě)得好，寫(xiě)得妙。為此，必須要“知其所以然”。

簡(jiǎn)單說(shuō)一個(gè)例子。

《新課標(biāo)》“第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”的“閱讀”提出了12點(diǎn)要求，摘抄4點(diǎn)如下：

3． 能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

4． 在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。

6．在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。

其中標(biāo)有著重號(hào)的地方，就是必須“知其所以然”的地方。例如第6條，“體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”。什么時(shí)候用頓號(hào)，什么時(shí)候用逗號(hào)，什么時(shí)候用分號(hào)，什么時(shí)候用句號(hào)，什么時(shí)候通用。這是學(xué)生應(yīng)該明白的。了解了這些，就能更好地運(yùn)用：用于閱讀理解，更準(zhǔn)確地“理解課文”；用于寫(xiě)作表達(dá)，更準(zhǔn)確地表情達(dá)意。

這兩個(gè)階段相互連接并適度交叉，有時(shí)很難明確劃分。這是難以處理的。

第四，必須明確知識(shí)、能力、素養(yǎng)之間的關(guān)系。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出：“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)與完整”。

因?yàn)椤罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。

這句話錯(cuò)了嗎？沒(méi)有，它是正確的。它強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種新理念。

但是，《新課標(biāo)》為什么將它刪除了呢？因?yàn)樗且痪錁O為費(fèi)解、極難把握分寸的話。

要理解這句話，我們需要來(lái)扣一扣詞語(yǔ)。

第一，扣“不宜”?！安灰恕?，不適宜。不適宜“刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)與完整”；這是第一層意思；

第二，扣“刻意”。“刻意”，含有故意，有意為之、而不是順其自然的意思。含有牽強(qiáng)、勉強(qiáng)的意思在內(nèi)。

“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)與完整”的意思是，應(yīng)該順其自然，不適宜牽強(qiáng)地“追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)與完整”。

繞了一大圈，才明白它的實(shí)際意思：語(yǔ)文課程還是要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的，只是“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)與完整”，而要“順其自然地適宜學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)”。

這又提出了一個(gè)難題：什么叫“適宜”呢？怎樣做才叫恰如其分呢？這個(gè)度如何把握呢？《新課標(biāo)》的重大調(diào)整之一，就是去掉了“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)與完整”這句話，同時(shí)，在附錄3“語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)”中具體化。

這當(dāng)然是正確的：任何知識(shí)與能力與素養(yǎng)都有極為密切的關(guān)系。語(yǔ)文知識(shí)也是這樣。

語(yǔ)文知識(shí)有非常明顯的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：語(yǔ)文知識(shí)的生命力極強(qiáng)，它的老化速度較慢，它的更新面較小。語(yǔ)文知識(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷豐富。一般說(shuō)，這些知識(shí)，不像有的技術(shù)，有的知識(shí)，如電腦技術(shù)等，極快更新與淘汰。語(yǔ)文知識(shí)有永恒的生命力。幾千年前的優(yōu)秀文學(xué)作品，現(xiàn)在還在學(xué)習(xí)。有的知識(shí)，如某些詞匯，現(xiàn)在不用了，但實(shí)際上，它們還活在古代語(yǔ)言的寶庫(kù)里，為我們研究古代文獻(xiàn)，閱讀古典文學(xué)作品服務(wù)，成為我們閱讀能力的一個(gè)重要組成部分。

正是因?yàn)檫@樣，從“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”出發(fā)，《新課標(biāo)》從目標(biāo)、內(nèi)容到方法途徑，提到了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，談得非常具體，非常容易操作。這是語(yǔ)文課程的又一重大進(jìn)步：

1．明確提出應(yīng)該牢固掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，例如：

認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。（總目標(biāo)）

掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。（第一學(xué)段目標(biāo)）

認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（第一學(xué)段目標(biāo)）

閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。（第三學(xué)段目標(biāo)）

為了使老師們明確最終目標(biāo)，便于操作，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還附錄了“語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)”。

2.明確指出掌握這些知識(shí)的目的，如：

了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課本涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。（第四學(xué)段目標(biāo)）

這樣做，是防止為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)。所以，《新課程》明確規(guī)定：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！保ㄔu(píng)價(jià)建議）

3．把應(yīng)該掌握的知識(shí)蘊(yùn)含在形成的能力之中，如：

在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。（第三學(xué)段目標(biāo)）

這里講的是語(yǔ)文能力，其中，“文章的表達(dá)順序”、“文章基本的表達(dá)方法”這些語(yǔ)文知識(shí)，是要求學(xué)生掌握的。

4．指出學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法和途徑，如：

在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)……（教學(xué)建議）

“隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)”，是結(jié)合課文學(xué)習(xí)語(yǔ)法和修辭知識(shí)。這是告訴我們，學(xué)習(xí)語(yǔ)法和修辭知識(shí)不是目的，理解課文、培養(yǎng)讀寫(xiě)能力才是目的。

“隨文學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)語(yǔ)法和修辭知識(shí)的主要途徑。

《新課程》用“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”八個(gè)字，為語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。相信從此以后，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)在這條康莊大道上闊步前進(jìn)。

責(zé)任編輯廖 林