■ 李小安

淺談習題的多元化

■ 李小安

練習是常規(guī)教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。好的練習題可以幫助學生建構(gòu)知識體系，尋找解題方法，了解知識考查的呈現(xiàn)方式，找到解決問題的途徑，培養(yǎng)和提升解題的能力。

而實際教學中，練習方面不同程度地存在著一些問題：有的練習題量大，搞題海戰(zhàn)術(shù)，教師自己疲憊不堪，學生學得心煩氣躁，嚴重影響學生的身心健康；有的習題的質(zhì)量不高，怪題、偏題、難題、陳題時常出現(xiàn)，嚴重影響師生的自信心和成就感；有的教師練習布置整齊劃一，缺乏個性，難以滿足不同層次學生的需求；有的教師習題講評機械單一，逐題對答案，缺乏針對性和啟發(fā)性。這些問題必須解決，不然，學生的課業(yè)負擔減不下來，學生的素質(zhì)提不上去。采取習題多元化的方法，可以有效解決這些問題。習題的多元化包括主體多元化、來源多元化、發(fā)散多元化、要求多元化和講評多元化。

一、編寫主體多元化

主體多元化是指習題的編制既可以是教師，也可以在教師指導下讓學生按照要求去編題。通常情況下，學生可按以下要求編寫合適的習題：

（1）抓住同類概念，范圍由大到??；（2）抓住特殊關(guān)系，大膽判斷；（3）抓住特征情況環(huán)節(jié)，周密分析；（4）抓住特征圖像，析圖解題；（5）抓住特征性質(zhì)，分析巧解；（6）抓住特殊途徑，背面智取；（7）抓住特征依據(jù)，避繁就簡。

學生解答習題時，教師還要引導學生避免出現(xiàn)以下錯誤：（1）忽視特殊性，導致漏選；（2）未審清題意，以偏蓋全而漏選；（3）因?qū)Ω拍钊狈φ_理解而錯選；（4）因不熟悉性質(zhì)而錯選；（5）因未能深刻理解原理而錯選。

采用這種在教師指導下讓學生編題解題的方法，既可幫助學生梳理知識，準確理解知識，融會貫通知識，又可以提高練習的針對性，激發(fā)學生的學習興趣。

二、編題來源多元化

習題來源多元化，是指習題來源面要廣。習題來源包括：近幾年的高考題、中考題，最新信息題，網(wǎng)上下載題，教輔資料上的題，教材中習題、圖表改編題等。在信息高度發(fā)達的今天，各種各樣的習題浩如煙海，我們要用自己的智慧認真精選，做到多而不亂，少而又精。

三、編寫內(nèi)容多元化

每一道習題由不同的要素組成，我們可以以不同的要素為基礎(chǔ)，增加或減少某些條件，改變成另一道有著聯(lián)系的題目。常見的變換方式有：變換題型、變換條件、變換題材、變換解題要求、變換命題角度、變換數(shù)據(jù)等。

例1，變換條件：寫出向20ml 0.1mol ·L-1FeBr2溶液中通入0.002mol Cl2離子方程式，正確答案為：2Fe2+2Br-+ 2Cl2=2Fe3++Br2+4Cl-。此題若將Cl2量改為過量或少量時，答案則完全不同。Cl2過量時，其離子方程式為2Fe2+4Br-+3Cl2=2Fe3++2Br2+6Cl-；Cl2少量時，其離子方程式為2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-。

例2，變換題材：有一包白色粉末是由Na2CO3、Na2SO4、CuSO4、BaCl2中的一種或幾種組成，為了確定其組成，進行如下實驗：

①取少量白色粉末，加水溶解，得白色沉淀和無色溶液。

②取①中的白色沉淀，向其中加入足量稀HNO3，沉淀部分溶解，則原白色粉末中一定沒有__________，一定含有_________。

此題可將“沉淀部分溶解”改為“沉淀完全溶解”或“沉淀不溶解”，題目答案也會隨之而變。

通過這樣的一題多變，既可以加深學生對知識的理解，又能強化學生審題的嚴謹性、思維的深刻性和答題的準確性。

四、習題要求多元化

由于學生的學習能力是有差異的，因此，教師布置作業(yè)時不能一刀切，只選用一個要求。命制習題時可分選做題和必做題，讓學生自主選擇。試題設(shè)計要難易搭配，有一定的層次性。這樣就可以讓差生吃得消，尖子生吃得飽，各類學生都有收獲。

五、習題講評多元化

習題講評的多元化是指習題講評要采取自評、互評、生評、教師評等多種評講方式，讓這幾種評講方式相互結(jié)合，相互補充。

1．自評。教師把批改后的作業(yè)連同答案一起發(fā)給學生，學生對著答案，分析錯因，訂正錯誤。對因?qū)忣}不仔細，或基礎(chǔ)知識上出現(xiàn)的錯誤，多數(shù)學生采取此法即可解決問題。

2．互評。對于自評搞不清楚的問題，可請教學習小組內(nèi)成績較好的同學，通過相互交流，相互學習，相互討論的形式，爭取把問題搞清楚。

3．生評。對于學習小組內(nèi)討論后仍然搞不清楚的習題，可通過小組長在上課時提出來，教師請其他組已弄清楚的學生上臺講評，幫助學生答疑。學生自己上臺講評習題具有貼近學生思維實際的優(yōu)點，富于有針對性和啟發(fā)性。

4．教師評。教師對學生搞不清楚的共性問題進行精評，教師講評習題時要注意歸類講評（錯因歸類、知識歸類、能力歸類、方法歸類、表達歸類）、拓展講評（知識拓展、能力拓展、方法拓展），對典型題要重視“借題發(fā)揮”，將原題進行多角度、多層次的變換，向深處鉆研，向廣處聯(lián)想，由此及彼，由表及里，挖掘知識的內(nèi)涵外延，從而弄清知識點，揭示生長點，找出連接點。具體來說，可以通過一題多問、一題多解、一題多變的形式達到做一題、學一法、會一類、通一片的目的。

利用習題的多元化的方法進行教學，充分體現(xiàn)了學生的主體性，可以調(diào)動學生學習的積極性，可以開發(fā)學生的學習潛能，能夠滿足不同學生的需求，從而切實減輕學生過重的作業(yè)負擔，有效提高課堂教學質(zhì)量。

（作者單位：武漢市蔡甸區(qū)第二中學）

責任編輯王愛民