王維照

【摘要】新課標(biāo)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)必須要充分激發(fā)學(xué)生的想象力。如何激發(fā)學(xué)生的想象力呢？我們?cè)谡n堂教學(xué)中可以通過(guò)課本中的插圖，展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的想象；依據(jù)課文內(nèi)容，采用對(duì)比閱讀，激活學(xué)生的想象力；創(chuàng)設(shè)一定的情景，給學(xué)生一定的想象空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；通過(guò)換位思考、轉(zhuǎn)換角色、融人情境、喚起想象。通過(guò)種種途徑達(dá)到新課程所倡導(dǎo)和要達(dá)到的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】能力；語(yǔ)文教學(xué)；想象力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)發(fā)和激發(fā)學(xué)生的想象力。然而在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生探討的卻是文章的主題意義、思想內(nèi)容、段落大意等等，教師總是想盡一切辦法向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的想象力受到了不同程度的扼殺。這種教學(xué)行為其實(shí)是對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀的一種誤導(dǎo)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這就要求語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再以讓學(xué)生掌握“雙基”為終極目標(biāo)，而是更大程度地挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生充分利用現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮想象，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。那么如何激發(fā)學(xué)生的想象力呢？

1、依據(jù)課本插圖，展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟迪學(xué)生的思維想象

插圖是把運(yùn)動(dòng)著的具體事物靜止地反映在畫(huà)面上，是代表某個(gè)人、事、景物的特定環(huán)境中的影像，具有視覺(jué)的形象性特點(diǎn)。生動(dòng)的視覺(jué)表象往往能引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師如果在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)插圖進(jìn)行精心指導(dǎo)和啟發(fā)，就會(huì)讓學(xué)生找到了一把打開(kāi)想象大門(mén)的金鑰匙。學(xué)生通過(guò)課文插圖，可進(jìn)一步地創(chuàng)設(shè)情景或人物，并隨課文內(nèi)容不斷地在腦海中生成圖像，從而啟迪學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì)作者的情感與意圖。如在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，我們完全可以利用教科書(shū)上的彩圖，當(dāng)學(xué)生看到?jīng)]有穿衣服的皇帝游行的插圖時(shí)，聯(lián)想當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，讓學(xué)生談?wù)勛砸训挠^點(diǎn)和看法，通過(guò)學(xué)生的想象來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而總結(jié)出課文的主題。

2、依據(jù)課文內(nèi)容，做比較性朗讀，激活學(xué)生的想象力

想象來(lái)源于生活，來(lái)源于觀察，來(lái)源于豐富的情感體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)杜甫的《春夜喜雨》一詩(shī)時(shí)，對(duì)詩(shī)中的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一句的解釋時(shí)，有學(xué)生可能質(zhì)疑：作者看到春雨怎么會(huì)產(chǎn)生這樣的感受呢？這時(shí)，我們可以讓同學(xué)們一起背誦朱自清的散文《春》中的“春雨圖”，根據(jù)“像牛毛，像花針，像細(xì)絲……人家屋頂上全籠著一層薄煙”和“烘托出一片安靜而又和平的夜”這幾句話(huà)，然后通過(guò)比較，讓學(xué)生們自己閉上眼睛去想象在初春的小雨中漫步的情景，學(xué)生根據(jù)自己的感受去理解作者的寫(xiě)作意圖和情感。這時(shí)再回到這句詩(shī)的理解上，學(xué)生就會(huì)對(duì)這種感受有了更深的理解。

3、創(chuàng)設(shè)一定的情景，鼓勵(lì)想象創(chuàng)新，給學(xué)生以想象的發(fā)揮空間

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的氛圍和環(huán)境，放飛他們想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該從教材中的內(nèi)容出發(fā)，預(yù)留一定的思考空問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生作人情人理的想象。在學(xué)生的思考過(guò)程中予以必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在學(xué)生欲言又止、欲寫(xiě)又停的境況下，要從學(xué)生能夠思考到的深度與廣度人手，鼓勵(lì)他們?nèi)谌胝n文環(huán)境中，與文中人物對(duì)話(huà)，體味作者的真情實(shí)意，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟。如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，分析閏土形象時(shí)，我們可以與小學(xué)學(xué)過(guò)的《少年閏土》一課中的少年閏土進(jìn)行比較，看一看中年閏土與少年閏土不同的形象，想象閏土的不同境遇是什么原因造成的，談?wù)勛约旱目捶?，教師可以將?dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生就能找到答案。

4、鼓勵(lì)學(xué)生換位思考，變換角色，融入情境。喚起想象

學(xué)生想象力的激發(fā)需要教者敢于讓學(xué)生嘗試不同的思維方式，換位思考，融入角色中去，從而不斷地生成出充滿(mǎn)個(gè)性創(chuàng)造與智慧思維的想象力。這種想象也是我們語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)課文內(nèi)容拓展延伸所不可缺少的。

如課文《故鄉(xiāng)》中的中年閏土，他被困苦的生活折磨得像一個(gè)木偶人。假如你是閏土，在現(xiàn)在的社會(huì)里，怎樣才能擺脫貧困？這樣的問(wèn)題往往會(huì)激起學(xué)生思維的浪花，學(xué)生們積極思考、踴躍發(fā)言、主意多多，這樣既喚起了學(xué)生的想象，又引起學(xué)生對(duì)生活的思考。只有這樣，才能達(dá)到我們的目的。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力有利于拓展延伸學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，豐富他們的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維創(chuàng)新精神。這也是新課程語(yǔ)文教學(xué)所倡導(dǎo)和要達(dá)到的目標(biāo)。