衡軍山

(承德石油高等?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)與信息工程系，河北承德 067000)

教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和分析，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)開始時(shí)的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的知識(shí)、技能以及它們之間的關(guān)系進(jìn)行比較詳細(xì)的剖析的過程，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)［1］。然而隨著高職院?！皢握小边@種新型高校錄取模式的出現(xiàn)，學(xué)情發(fā)生了很大變化，原有的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)情之間出現(xiàn)了不相協(xié)調(diào)的矛盾，這就對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出了新的要求。本文基于承德石油高等?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)與信息工程系單招學(xué)生學(xué)情，以《C++程序設(shè)計(jì)》課程為對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析和設(shè)計(jì)，所提出的設(shè)計(jì)思想對(duì)同類課程的課程建設(shè)有一定的指導(dǎo)意義。

1 教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)認(rèn)識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教學(xué)所確立的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)內(nèi)容是否完全針對(duì)學(xué)習(xí)者的特征。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。分析學(xué)習(xí)者的目的在于為學(xué)習(xí)者提供合適的教學(xué)內(nèi)容和選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。這對(duì)教師來說，可以做到因材施教;對(duì)學(xué)生來說，可以做到有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。

2009年開始，教育部在部分國家示范性高職院校做試點(diǎn)，進(jìn)行部分專業(yè)的單獨(dú)招生，承德石油高等專科學(xué)校計(jì)算機(jī)與信息工程系2009年軟件技術(shù)專業(yè)首次進(jìn)行了單招生，至今已陸續(xù)對(duì)計(jì)算機(jī)各專業(yè)均實(shí)行了單獨(dú)招生。從目前招生結(jié)果來看，單招生與高考統(tǒng)一錄取的學(xué)生相比，有如下特點(diǎn):學(xué)生思想活躍，與教師代溝明顯;職業(yè)目標(biāo)不明確，對(duì)未來缺乏規(guī)劃;成績差底子薄，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)有待提高;文科生所占比例大幅提高，按照原有教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容安排，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一達(dá)成。從對(duì)單招生的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來看，原有的教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成，其中很重要的一個(gè)原因就是原有的教學(xué)目標(biāo)及與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前的學(xué)情之間出現(xiàn)了不相協(xié)調(diào)的矛盾。

2 確定教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)教育應(yīng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心”，培養(yǎng)從事某種職業(yè)所需知識(shí)和技能，直接服務(wù)于培訓(xùn)對(duì)象的生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇。職業(yè)教育的特點(diǎn)就是要以學(xué)生的生活、生存技能的培養(yǎng)為根本目的，從人才市場(chǎng)的需要為切入點(diǎn)，全面做好學(xué)生的素質(zhì)教育［2］。根據(jù)單招學(xué)生的學(xué)情、專業(yè)方向和職業(yè)素質(zhì)要求，確定合理的教學(xué)目標(biāo)。

1)知識(shí)與技能目標(biāo):對(duì)面向過程的程序設(shè)計(jì)在宏觀框架結(jié)構(gòu)上有明確的認(rèn)知，具備初步的編程能力，能解決簡(jiǎn)單的編程問題;對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想與方法有初步的認(rèn)識(shí)。

2)過程與方法目標(biāo):讓學(xué)生親歷探究知識(shí)的過程，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。程序設(shè)計(jì)是軟件開發(fā)人員的基本能力，懂得程序設(shè)計(jì)，才會(huì)進(jìn)一步懂得計(jì)算機(jī)的工作原理。即使將來不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的從業(yè)人員，由于學(xué)過了程序設(shè)計(jì)，理解軟件生產(chǎn)的特點(diǎn)和生產(chǎn)過程，就能與程序開發(fā)人員更好的溝通和合作，開展本領(lǐng)域中的有關(guān)業(yè)務(wù)和應(yīng)用［3］。

3)情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):單招學(xué)生所呈現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀是多元化的，從心理層面講有自卑、盲目自負(fù)、厭世、希望被關(guān)注等情緒，從表現(xiàn)層面講自私自利、抵抗挫折的能力差，這些都從側(cè)面反映出在教學(xué)過程中優(yōu)秀品質(zhì)、積極的生活態(tài)度、健康的生活方式是培養(yǎng)的重要內(nèi)容。讓學(xué)生逐步具備學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識(shí)，具有基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)。

3 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

3.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)理念

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，考慮學(xué)生中存在的能力差異，遵照因材施教原則，力爭(zhēng)在教學(xué)內(nèi)容的選取與組織、學(xué)生的接受能力、職業(yè)的發(fā)展需要三方面達(dá)到平衡和統(tǒng)一。作為《C++程序設(shè)計(jì)》課程來講，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上改變了以往大而全的知識(shí)體系要求，而是針對(duì)教育對(duì)象的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)需要，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生生活、生存技能。在教學(xué)內(nèi)容的選取和組織方面更貼近職業(yè)應(yīng)用實(shí)際，教學(xué)案例的選取和教學(xué)方法更適合學(xué)情，并體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向。

3.2 理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

理論教學(xué)內(nèi)容宏觀上分為面向過程程序設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)兩個(gè)層面，結(jié)合專業(yè)方向和學(xué)情，通過面向過程程序設(shè)計(jì)內(nèi)容的講述，使學(xué)生熟知編程語言的基本架構(gòu)和基本語法，這一部分內(nèi)容的講述沿著“宏觀框架—微觀細(xì)節(jié)—宏觀框架”的教學(xué)思路展開，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)由感知到未知再到已知的認(rèn)知過程。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)作為理論教學(xué)內(nèi)容的另一層面由“結(jié)構(gòu)體類型”引入，提出面向?qū)ο?、類與對(duì)象的概念，由此進(jìn)一步展開學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)由已知到未知再到已知的認(rèn)知過程。理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)如圖1所示。理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)重視基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)，注意宏觀與微觀相結(jié)合，注意理論與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的選取與組織、學(xué)生的接受能力、職業(yè)的發(fā)展需要三方面達(dá)到平衡和統(tǒng)一。

3.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)課的形式，學(xué)生根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)題目上機(jī)操作，實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)情，采用分層教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方式，將實(shí)驗(yàn)題目分為基礎(chǔ)型、提高型和拓展型三個(gè)層次，通過基礎(chǔ)型題目驗(yàn)證理論課程所講的基本內(nèi)容，使學(xué)生掌握所學(xué)的基本知識(shí)，達(dá)到教學(xué)最低目標(biāo);通過提高型題目培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到鞏固和提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的目的;通過拓展型案例激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿足能力較強(qiáng)的學(xué)生的需求?？傊瑢?shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的能力差異，遵照了因材施教的原則，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。

4 以“選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”教學(xué)單元為例的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的理論課講解，以“根據(jù)定期存款期限和相應(yīng)利率，計(jì)算本自息合計(jì)?！弊鳛榘咐归_教學(xué)，在教學(xué)互動(dòng)過程中逐步滲入各知識(shí)點(diǎn)。首先采用if語句來實(shí)現(xiàn)，再以程序執(zhí)行效率為切入點(diǎn)提出if-else語句作為解決方案來實(shí)現(xiàn)，然后提出使用switch語句的設(shè)計(jì)思路。最后給出拓展案例“活期和定期存款本自息合計(jì)的計(jì)算”，以此激發(fā)和拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用層進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，安排三個(gè)層面的內(nèi)容，其一為基礎(chǔ)型題目，包括理論課所講案例，另外再附加一個(gè)題目，如閏年的判斷、不同三角形的判斷、商場(chǎng)打折促銷等;其二為提高型題目，如三個(gè)整數(shù)排序、模擬ATM取款機(jī)取款操作;其三為拓展型題目，如網(wǎng)上流行的一些心理測(cè)試軟件或其它測(cè)試軟件的實(shí)現(xiàn)等。

在教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過程中注意與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生在思考和表達(dá)自己的過程中培養(yǎng)自信心，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5 結(jié)束語

高職院校通過單獨(dú)招生錄取的學(xué)生，知識(shí)性學(xué)習(xí)能力方面(理論學(xué)習(xí)能力)較以前的高職統(tǒng)招生來說稍遜一籌，而技能性實(shí)踐能力方面(實(shí)踐動(dòng)手能力)又略顯突出。為此，應(yīng)把握好單招學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情重新進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以解決原有教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)有學(xué)情之間的矛盾，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文以承德石油高等?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)各專業(yè)《C++程序設(shè)計(jì)》課程為對(duì)象給出了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體實(shí)施辦法。所提出的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)歷經(jīng)近五年的實(shí)踐探索，逐步完善并取得了良好的教學(xué)效果，其設(shè)計(jì)思想和具體操作辦法，對(duì)同類院校、同類生源、同類課程的課程建設(shè)有一定的指導(dǎo)意義。

［1］李宏儉.不同專業(yè)背景下高職建筑CAD課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)［J］.廣西教育，2013(7):132－134.

［2］李飛鴻.對(duì)示范性高職院校自主招生的思考［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(2):38－40.

［3］譚浩強(qiáng).C++程序設(shè)計(jì)［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2011.