劉小文

近年來，筆者遵循“從生活中學習地理”及“重視對問題的探究”等新課程理念，引導學生運用地理原理思考一些當?shù)刂卮鬅狳c問題的地理背景，因為這些重大熱點問題就發(fā)生在學生熟悉的周邊環(huán)境，是當?shù)厣鐣蛯W生在某段時間內關注的熱門話題，學生興趣較高。具體做法是：當?shù)啬持卮鬅狳c事件發(fā)生后，教師讓學生持續(xù)用電視、網(wǎng)絡、報紙或親身經歷收集這一事件的相關資料，同時老師整理出學生比較關注的、與這一事件關聯(lián)度高的地理問題讓學生思考，最后教師再設計為熱點教學案例，讓學生全面地認識思考這一熱點問題的相關地理知識，從而使學生感受到地理的現(xiàn)實意義和實用性?，F(xiàn)以“隴南行政中心是留武都好還是遷往成縣？”為例來舉例說明：

“隴南行政中心留在武都好還是遷往成縣好？”這一熱點是與2008年11月17日震驚中外的“隴南事件”有關，它是當年全國四大群體事件之一，由風傳隴南市行政中心要搬遷至成縣而引發(fā)的大規(guī)模群體官民沖突事件。這一不幸事件發(fā)生后，有許多學生問我，隴南行政中心是留在武都好還是遷往成縣好？這個問題太大，我僅讓學生從兩地自然災害的對比上回答，先讓他們查閱相關資料思考討論，老師設計案例，師生分析總結。

熱點討論：隴南行政中心是留武都好還是遷往成縣？

材料一：利用學生收集的圖片資料和武都籍學生的介紹，對兩地城區(qū)所處的地形，流經城區(qū)的河流，周邊植被等自然環(huán)境做大概了解。

材料二：利用2009年6月，蘭州大學學報（自然科學版）由溫煜華等人撰寫的《隴南地區(qū)行政中心重建自然災害背景》一文中的相關內容制作了兩地歷史上，以及5·12地震前后，地震、地質災害（滑坡、泥石流、崩塌）和洪澇的對比表，由于該文是受甘肅有關部門委托，具有一定的權威性。

材料三：利用師生收集整理的圖片、文字、視頻等資料對兩城區(qū)三次典型的自然災害作一了解，分別是：1879年7月1日武都8級地震、1984年8月武都城區(qū)長達半月之久的淹沒大半個城區(qū)的洪水及泥石流、2010年，8·12成縣青泥河流域暴洪對成縣城區(qū)的威脅。

通過以上三則材料和學生的思考，很明顯得出結論：武都城區(qū)受自然災害的威脅要遠遠大于成縣縣城。引導學生利用城市區(qū)位因素思考：既然成縣城區(qū)的自然災害隱患要比武都小得多，為什么隴南行政中心至今沒有遷往成縣呢？師生共同分析得出：一個城市的選址（也是城市的區(qū)位因素），不僅僅要考慮地形、氣候、水源、地質災害、自然資源等，還要考慮交通、政治、經濟發(fā)展、歷史傳統(tǒng)等社會經濟因素。如成縣雖然自然條件比武都優(yōu)越，經濟發(fā)展水平也高于武都，但武都自南北朝以來，一直是隴南行政中心所在地，它作為聯(lián)系甘肅和四川的交通樞紐地位將進一步增強，而這些條件是成縣所不具備的，另外，還要考慮社會的穩(wěn)定。所以，對于決策部門來說，一個重要行政中心的確立，則要綜合考慮多個因素才能最終確立。

（作者單位 甘肅省成縣第一中學）