李果

摘 要：根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《普通高中課程方案（實驗）》《關(guān)于進一步加強普通高中新課程實驗工作的指導(dǎo)意見》和《四川省教育廳、省財政廳、省人事廳、省機構(gòu)編制委員會辦公室關(guān)于普通高中課程改革的意見》精神，“把普通高中課程改革作為深化我省基礎(chǔ)教育改革、全面推進素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)和突破口，積極穩(wěn)妥地推進普通高中課程改革，為學生的全面發(fā)展、特長化發(fā)展，造就大批高素質(zhì)勞動者、專門人才和創(chuàng)新人才奠定堅實基礎(chǔ)。”那么，教師的教法至關(guān)重要，包括課堂中問題的處理、問的方式、問的內(nèi)容……

關(guān)鍵詞：物理；問題；教學方法；學生

“問題”是一節(jié)課中必不可少的一種教學形式，但不是所有的教師都能用好這種教學方法，讓學生從問題中弄清楚所需要學的內(nèi)容。因此，對高中物理課堂中的“問”進行試探性地談?wù)勎业挠^點。

一、高中物理課堂中“問”的必要性

問題是課堂物理教學的心臟，通過問題學生才能深入學習物理，在傳授知識的過程中，教師恰當?shù)卦O(shè)計問題是很重要的教學環(huán)節(jié)。課堂提問的藝術(shù)對于教師來說是最重要的教學素質(zhì)之一，是成功完成教學任務(wù)的有效保證手段。課堂提問的意義不僅在于溫故而知新，還在于能起到查漏補缺、了解學生學習狀況的作用，教師可以利用課堂提問引導(dǎo)學生在闡述問題時進一步理解該問題。

問題是創(chuàng)新的前提，而學生可能對于問題的認識不以為然，有部分學生對教師所提出的問題不夠重視，但如果有一位學生重視，就可能是其他學生人生的一個起點。所以在教學中經(jīng)常引導(dǎo)學生回顧科學史上因善于發(fā)現(xiàn)問題而取得成就的例子，如牛頓發(fā)現(xiàn)的“萬有引力”、法拉第的“電磁感應(yīng)”等等。

二、高中物理教學中提問的技巧

在高中物理教學中，恰如其分的課堂提問、充分重視問題的設(shè)計才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高，同時也才能讓學生真正愛上物理、愛上科學。

1.挖掘課本、設(shè)計問題

對于高中生來說，有很強的求知欲，也時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅(qū)動學生去追求知識、探索真理。例如，學生在學習了直線運動的知識后，對生活中常見的運動產(chǎn)生疑惑。因為生活中不僅僅只有勻速直線，反而直線運動很少，就在“曲線運動”一節(jié)的教學中設(shè)計了這樣一些問題：我們第一章學習了“直線運動”，但生活中全都是直線運動嗎？生活中最常見的運動是什么？我們討論曲線運動的哪些方面？通過這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)學生思維，使之成為有序的思維訓練過程。

2.設(shè)計問題、聯(lián)系實際

教師必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容和要求的問題情境，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機。如，“摩擦力”這節(jié)中的靜摩擦力和滑動摩擦力時，可以讓學生討論汽車在雨天行駛時一定要注意安全；還有質(zhì)點、點電荷等理想模型的學習章節(jié)可以得到充分的運用。

3.優(yōu)化問題設(shè)計、遵循認知規(guī)律

優(yōu)化問題設(shè)計、遵從自然規(guī)律和科學，不用異想天開的提問與生活中不靠譜的問題。

三、高中物理教學中要合理地運用提問的方式

高中物理的教學，面對的不是小學生和中學生，提的問題不能太幼稚、低級，要以問題作為出發(fā)點，來激發(fā)學生的認識沖突，積極活躍課堂氣氛，同時，讓學生主動參與，有一個提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思維，同時作為教師還應(yīng)了解學生掌握知識的情況，加強和學生之間的情感交流，從而提高教學效果，提問的方式也至關(guān)重要。

1.導(dǎo)學式和導(dǎo)入式提問

讓學生根據(jù)教師設(shè)置的問題進行預(yù)習和自學，讓學生有序地進行，還可以幫助學生抓住重、難點，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維。如“重力”一節(jié)中可以用“空中的物體為什么總是要向下落？方向一定向下嗎？等等。

2.類比式提問

一般用于相似、容易混淆的地方歸類提問，如x-t圖象和v-t圖象；速度、平均速度、瞬時速度和平均速率等等，可以有效地激發(fā)學生興趣、引發(fā)學生思考、引導(dǎo)學生探究，并圍繞教學重、難點，借助學生熟悉的事物進行類比。

3.反問式提問

學生在理解物理概念，應(yīng)用公式時出現(xiàn)偏差，有時從正面講解難以奏效，采用反問式提問的方法可以使學生恍然大悟，產(chǎn)生事半功倍的效果。如，慣性是物體本身的固有特性之一，物體的慣性是由質(zhì)量的變化而改變，與物體的狀態(tài)、形狀等無關(guān)，那么一個物體運動時或靜止時的慣性一樣嗎？在空中和在水中的慣性一樣嗎？

總之，除了上述三種提問的方式，還有遞進式提問、誘導(dǎo)式提問、設(shè)置懸念式提問、變通式提問、鞏固提問等方法，無論用什么提問方式，要體現(xiàn)物理學的特點就是以實驗為基礎(chǔ)。以創(chuàng)新為前提的情況下，善于給學生創(chuàng)造機會發(fā)現(xiàn)新問題，讓學生在學習物理的過程中思考并掌握好新的知識，同時培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識，拓寬學生的視野，將所學的知識運用到實際問題和實際生活中。

四、高中物理課堂中提問的誤區(qū)

有很多高中物理教師認為，提問可以引導(dǎo)學生主動參與、獨立思考。如果將課堂提問看得很簡單，不注重技巧和策略規(guī)劃，很容易遇到下列的這些情況：

1.不注重問題質(zhì)量，數(shù)量過多；

2.沒有問題的邏輯性，一個主題多次重復(fù)提問，學生也重復(fù)回答；

3.提問就只管自己，不管學生的反應(yīng)；

4.問題提出后，過多的不進行分析解答。

5.提出問題后，學生回答，不進行評價，或評價時不顧學生的回答，這樣容易打擊學生回答問題的積極性。

總之，課堂提問是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計提問對提高課堂教學效果有重要作用。教師要努力做到：問得準，問得巧，問大千世界萬般變化，才能啟發(fā)學生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧秘，從中不僅讓學生得到知識的真諦，還能讓學生得到全面的發(fā)展，讓學生的特長在回答問題中逐步得到體現(xiàn)，同時也促進高中素質(zhì)教育的推進。

（作者單位 四川省廣元市朝天中學）