劉平

傳統(tǒng)的作文教學(xué)枯燥乏味，讓學(xué)生頭痛也讓教師勞神。學(xué)生往往苦思冥想，搜腸刮肚地琢磨半天，寫(xiě)出來(lái)的文章卻千篇一律，百人一面，讓人難以閱讀。這樣的訓(xùn)練，既無(wú)法發(fā)揮學(xué)生豐富而又鮮活的想象力，也很難達(dá)到預(yù)期的練筆效果。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生抒發(fā)真情、張揚(yáng)個(gè)性呢？經(jīng)反復(fù)實(shí)踐，我認(rèn)為語(yǔ)文教師不一定要設(shè)置專(zhuān)門(mén)的作文課，可以在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中利用“問(wèn)”的藝術(shù)，在語(yǔ)文課上誕生寫(xiě)作的機(jī)遇，讓寫(xiě)作更有樂(lè)趣。

一、教師抓住契機(jī)，適時(shí)拋出問(wèn)題，巧妙喚醒學(xué)生自主思考問(wèn)題的潛能

語(yǔ)文課上，教師不能代替學(xué)生閱讀，更不能直接灌輸給學(xué)生。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、釋疑的情境，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)，去感悟，從而喚醒學(xué)生思維，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并作進(jìn)一步的探究以徹底解決問(wèn)題。

如我在教授完《高祖本紀(jì)》和《項(xiàng)羽本紀(jì)》后，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)可能受我個(gè)人喜好或語(yǔ)言暗示的某種影響，提到劉邦就咬牙切齒，恨他狡詐卑鄙、沒(méi)人性，而一齊倒向至情至性、有英雄氣概的項(xiàng)羽。我覺(jué)得這不大妥帖?？创龤v史人物，豈能憑一己之好惡！該怎么辦呢？苦口婆心再去和學(xué)生較真嗎？現(xiàn)在的學(xué)生可不會(huì)那么輕易就改變自己的喜好，除非……

有了主張后，我抓住一個(gè)契機(jī)，漫不經(jīng)心拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“如果項(xiàng)羽勝利了，他來(lái)做皇帝怎么樣？”學(xué)生來(lái)了勁頭，好不容易逮到個(gè)為項(xiàng)羽申冤的機(jī)會(huì)嘛，無(wú)須我提醒，就四人一小組湊成一堆討論開(kāi)來(lái)，聲音起先興奮、高昂，逐漸低沉、無(wú)聲，最后都用哀怨的眼光看著我，不斷搖頭。受此啟發(fā)，學(xué)生完成了《為什么項(xiàng)羽只能是霸王》的寫(xiě)作，后來(lái)連鎖反應(yīng)，講韓信的時(shí)候又完成了《韓信為什么只能當(dāng)大將》的寫(xiě)作。教師適時(shí)拋出問(wèn)題，巧妙地喚醒了學(xué)生的思維，也喚醒了學(xué)生自主思考問(wèn)題的潛能，繼而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生樂(lè)趣，洋洋千言而不覺(jué)得枯燥！

二、充分利用合作探究，相互誘導(dǎo)刺激，激活學(xué)生源源不斷的思維浪潮

合作探討，也有利于思維的相互誘導(dǎo)，相互激活。

如在教學(xué)《項(xiàng)羽本紀(jì)》一文后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如：項(xiàng)羽被打敗了，“乃欲東渡烏江”說(shuō)明他有心渡江，為何最后選擇自刎烏江？項(xiàng)羽死后，劉邦為之哭泣，是真哭還是假哭……

這些問(wèn)題本身就很有價(jià)值，但是，經(jīng)過(guò)學(xué)生的深入探討后，又生發(fā)出了更多有價(jià)值的問(wèn)題。比如，“哭”有的時(shí)候是一種策略，有的時(shí)候是一種情懷，有的時(shí)候是悲傷……探究過(guò)程中，還舉了例子，如《紅樓夢(mèng)》中林黛玉眼中那一汪情水，是寄人籬下的悲愁無(wú)助；艾青詩(shī)歌中“為什么我的眼中常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這片土地愛(ài)得深沉”是對(duì)祖國(guó)的深深憂慮；愛(ài)絲美拉達(dá)用一碗水換來(lái)的卡西莫多的一滴眼淚，是美與丑、善與惡的碰撞……

尤其可貴的是，像上了癮一樣，到下一節(jié)課時(shí)同學(xué)們?nèi)匀灰猹q未盡，要求我繼續(xù)讓他們討論。于是順著結(jié)論，學(xué)生又開(kāi)始討論，應(yīng)該如何對(duì)待自己的對(duì)手、敵人。學(xué)生提到了球場(chǎng)上齊達(dá)內(nèi)和馬特拉齊的沖突，提到了康熙在壽宴上向自己的對(duì)手敬酒……最后下定一個(gè)新結(jié)論：要尊重對(duì)手，要感謝對(duì)手的存在！隨著探討的深入，我也生發(fā)了很多的感觸和感動(dòng)，繼而帶領(lǐng)學(xué)生去詳細(xì)閱讀《三國(guó)演義》中諸葛亮吊唁周瑜、曹操為袁紹立墓的情節(jié)來(lái)供學(xué)生參考。

最后我的一節(jié)古文課半路改道，變成了作文課，還被延長(zhǎng)了多個(gè)課時(shí)。最后布置學(xué)生自由選題，課后形成文字性材料，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)出了《劉邦是塊臭豆腐》《凡人的蛻變》《對(duì)手》《哭的藝術(shù)》等多篇精彩的文章。

可見(jiàn)，充分利用合作探究，讓生生之間、師生之間，用提問(wèn)相互誘導(dǎo)刺激，會(huì)激活學(xué)生源源不斷的思維浪潮，也會(huì)給學(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)更多更美妙的體驗(yàn)。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)三河口高級(jí)中學(xué)）