朱麗勤

口語交際是一種極富創(chuàng)造性的活動，在口語交際中如何讓學生能說得出口，我在低年級口語交際教學中總結了一些體會，與大家探討研究。

一、以“熱身活動”開場，讓兒童愿意參與

興趣是最好的老師。要提高兒童口語交際的能力，首先要讓兒童“想”說，“想”交際，也就是教師首先要在激發(fā)興趣上下工夫。在口語交際的訓練課中，以“熱身活動”開場，是克服學生交際障礙的有效途徑。例如，教師與學生的家常對話，學生間數(shù)數(shù)比賽，情景對話，單向式傳話活動……我在上《找秋天》這一課時，就采用了單向式傳話。一上課我就對學生說：“今天我們來做個游戲——傳悄悄話，用開火車的形式傳，看誰能把老師的話聽得清，傳得最準，說得最響。”同學們都躍躍欲試，爭著搶著要傳話。課堂氣氛一開始就感染了學生，讓他們在不知不覺中產(chǎn)生愿意交際的心態(tài)，讓學生興奮激動起來而自主參與。

二、創(chuàng)設情境和氛圍，讓兒童言之有物

蘇教版的語文教材在語言訓練材料、教材內(nèi)容的編排體系等方面都有了很大的突破。教師可從兒童認知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓話題兒童化、生活化、趣味化、知識化。要上好口語交際課，我認為最重要的是根據(jù)兒童已知的知識、經(jīng)驗背景選擇好話題并設計好交際的情景，使學生主動投入，言之有物。值得注意的是教師應盡量少用或不用口頭創(chuàng)設的抽象的情景，這是因為教師口頭創(chuàng)設的情景低年級學生并不能運用有限的知識去想象，口頭創(chuàng)設的抽象的情景就像一堵墻，隔離了學生間、師生間神態(tài)和心靈的感應交流，成了學生口語交際的障礙。教學中，要通過環(huán)境布置，聲像畫面、動作、實物再現(xiàn)等把社會和人際交流搬進課堂。如鄰居間借物品、學生間借學習用品、問路、上學、回家途中、過馬路、乘車、購物、道別……可以讓教師和學生分別扮演角色，使學生身臨其境，有話可說，讓學生在情趣中交際 。

三、鼓勵幫助，讓兒童獲得成功與進步

書面語學習可以是個人行為，而口語交際則要求人與人之間用語言直接進行交流。因此，口語的口頭性、交際性、靈活性、出錯的公開性使學生在口語交際的學習過程中產(chǎn)生的心理障礙現(xiàn)象較為突出。教師要充分利用低年級學生爭強好勝的心理，用競賽讓兒童的熱情高漲起來，促進學習效率的整體提高。適時地傾聽他們每個人的發(fā)言，把握住有差異學生的不同進步和亮點。對小朋友要多表揚，更要逐步指點他們再說一次，以完善提高自己。對于性格內(nèi)向、不善于交際的學生來說，只要能開口說話，就要表揚鼓勵他們多說，及時給予鼓勵和幫助，使每個兒童在口語交際中獲得喜悅，增強自信，這是提高兒童口語交際水平的一個好方法。

四、創(chuàng)造豐富的課堂活動，讓學生自主創(chuàng)新學習

如何讓師生在口語交際課堂中煥發(fā)生命的活力？我想唯有創(chuàng)設豐富的課堂活動，讓學生自主創(chuàng)新地進行口語交際。

1.在情境表演中練說

課本中許多生動有趣的插圖，不是通過教師簡單的講解、描述即可理解透徹。因此，我認為不妨讓學生對語言文字進行形象地演示，對情節(jié)生動的故事進行表演，讓口語交際課“動”起來。如對《做客》這一課進行表演，在表演中口語交際就“活”了起來。

2.在合作中說

學會合作，學會學習，在合作中競爭是21世紀人類的生存手段。學生在課堂上彼此是伙伴，又是學習上的“小老師”。只有形成師生互動、生生互動的課堂關系才能形成信息的立體反饋。如《找朋友》這則口語交際，在互動中練說更能體現(xiàn)出合作性，發(fā)展學生的口語交際能力。

3.在游戲操作中說

學生喜歡游戲，動手操作。教師可讓學生玩成語接龍的游戲，用猜謎的方法練習口語交際，用做游戲的方法理解圖畫內(nèi)容，以使學生掌握豐富的詞匯，能更好地說出來。教學蘇教版小學語文第二冊《春天在哪里》這一課時，就要在游戲中練說，讓學生在做游戲的過程產(chǎn)生濃厚的興趣，更好地理解圖畫的內(nèi)容，在掌握豐富的詞匯中練說，這樣說出來才有內(nèi)容。

培養(yǎng)兒童口語交際能力是小學語文教學的目標之一，隨著新大綱的實施和新教材的使用，培養(yǎng)兒童的口語交際能力，將會引起更多語文老師的研究和探索。我相信這將成為語文教學中的“熱點”，我更相信它將成為語文教學中的一個燦爛“亮點”。

（作者單位 江蘇省東海縣黃川中心小學）