曾方群

教學(xué)實(shí)踐中我們面對(duì)的是獨(dú)立的學(xué)生個(gè)體，而學(xué)生都來(lái)自不同的家庭，經(jīng)歷了不同的學(xué)習(xí)和生活背景，再加上人與人之間本身就存在認(rèn)知能力的差異。所以同樣的授課，同學(xué)們會(huì)表現(xiàn)出不同的接收能力和認(rèn)知水平。這就要求我們必須摒棄傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)而引進(jìn)以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，承認(rèn)差異，立足個(gè)體，這樣才能充分滿(mǎn)足每位同學(xué)的求知需求。鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文因材施教進(jìn)行策略探索與研究。

一、分析基礎(chǔ)狀況，設(shè)置分層目標(biāo)

既然同學(xué)們存在基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知能力上的客觀差異。教學(xué)實(shí)踐中，我們就必須充分分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性?xún)A向，然后有針對(duì)性地設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，包括課堂練習(xí)和小組討論等學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，我們還必須兼顧保護(hù)同學(xué)們的自尊心，這樣才能保障分層目標(biāo)成功實(shí)施下去。才能有效提高課堂效率。具體到某一堂課，教學(xué)目標(biāo)一般可以這樣劃分：夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、探索創(chuàng)新。我們可以以此為階梯對(duì)每個(gè)層次的同學(xué)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。

當(dāng)前新高中語(yǔ)文教材糅合了許多古典詩(shī)詞，這是為了提高同學(xué)們的古典文化修養(yǎng)。然而，有的同學(xué)對(duì)古典詩(shī)詞感興趣，接受能力強(qiáng)，而有的則接收比較緩慢。比如，筆者在教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，就根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情如下設(shè)置分層目標(biāo)：先讓學(xué)生了解詩(shī)詞背景和大概意思能熟練閱讀和背誦作為基礎(chǔ)目標(biāo)；讓大家研習(xí)蘇東坡的詩(shī)風(fēng)，深入探析作者的思想感情作為能力目標(biāo)；讓同學(xué)們解讀詩(shī)詞用典技巧，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，描摹和展現(xiàn)自己的情感。如此設(shè)置可以讓同學(xué)們分階梯，逐步提升，也利于不同知識(shí)層面的同學(xué)都獲得相應(yīng)的知識(shí)積累。

二、根據(jù)認(rèn)知能力，設(shè)置分層問(wèn)題

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)的問(wèn)題既要切合教材內(nèi)容，又要切合學(xué)生的實(shí)際。分層教學(xué)的提問(wèn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，具有科學(xué)合理的原則。老師科學(xué)的具有一定思考價(jià)值的提問(wèn)，可以活躍課堂氣氛，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生和文本之間的交流，搭建一個(gè)橋梁。達(dá)到課堂教學(xué)科學(xué)化、合理化，目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，獲得最大的教學(xué)效果。

比如，講解《鴻門(mén)宴》一課時(shí)，老師可以提出這樣的問(wèn)題，①項(xiàng)羽為什么沒(méi)有在酒席間殺死劉邦？②項(xiàng)羽的做法是否顯得有些婦人之仁？③項(xiàng)羽的做法是君子風(fēng)范的體現(xiàn)嗎？不同層次的學(xué)生，被老師提問(wèn)，回答不同的問(wèn)題，從基礎(chǔ)較差的學(xué)生開(kāi)始，依次回答這三個(gè)問(wèn)題。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，體現(xiàn)著差異，一千個(gè)讀者心中擁有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生在這樣的問(wèn)題啟發(fā)下，紛紛發(fā)表見(jiàn)解，不時(shí)迸發(fā)思想的火花。學(xué)生的討論，老師要給予積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，特別是那些產(chǎn)生創(chuàng)新思維的深刻思考，就要及時(shí)大加表?yè)P(yáng)。

三、豐富教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生探究

學(xué)生正處在青春期，他們喜歡新異，追求變化。任何一種程式化的教學(xué)模式，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，使他們產(chǎn)生疲勞感。對(duì)于學(xué)生的差異老師要正視。其實(shí)，人與人之間的差異，只是自身智慧的差異，每一個(gè)人都有別人所不及的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。老師要具有一雙慧眼，能夠洞察學(xué)生潛在的優(yōu)點(diǎn)和智慧，使他們有展示的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)智慧的平臺(tái)。這就是分層教學(xué)的好處，也可以說(shuō)是老師為學(xué)生提供的一個(gè)展示機(jī)會(huì)。

比如，在古詩(shī)詞教學(xué)中，每一冊(cè)教材都編排了很多的內(nèi)容，老師可以利用這樣的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展一些形式特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。詩(shī)詞朗誦會(huì)、詩(shī)詞鑒賞會(huì)、詩(shī)詞創(chuàng)作會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)，參加任何一種活動(dòng)。這樣在活動(dòng)中每個(gè)人都能發(fā)揮出特長(zhǎng)，體現(xiàn)自身的價(jià)值。

總之，分層教學(xué)不但要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求，還要在保護(hù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)。讓同學(xué)們分別在不同的層面獲取不同的學(xué)習(xí)感受，提高各自的學(xué)習(xí)能力。唯有如此，才能充分提高學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，才能提高課堂效率，完成總體教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位 重慶市松樹(shù)橋中學(xué)）