宋衛(wèi)東

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變過(guò)去單一的、他主的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)的方式在新課改的背景下應(yīng)運(yùn)而生。毋庸置疑，小組合作學(xué)習(xí)在深化教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面發(fā)揮著重要的作用，在當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)中，組織小組合作學(xué)習(xí)成了課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但如何提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)中的作用，成了每個(gè)教師特別關(guān)注的話題。筆者以為，有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，必須做好以下幾個(gè)步驟的工作：

一、學(xué)習(xí)小組的建立

在日常教學(xué)中，許多教師往往按照“就近原則”，即同桌的或前后桌的學(xué)生組成小組開展合作學(xué)習(xí)，結(jié)果每個(gè)小組學(xué)習(xí)的狀態(tài)各異，有的踴躍，氣氛熱烈，有的被動(dòng)，場(chǎng)面冷清；學(xué)習(xí)的效果不同，有的呈現(xiàn)的觀點(diǎn)鮮明、新穎、富有創(chuàng)造性，有的含糊、陳舊，缺乏新意。這些都是教師沒(méi)有認(rèn)真組建小組惹的“禍”。筆者認(rèn)為，人員的配備、數(shù)量的多少、任務(wù)的分工對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果有著重要的影響。在實(shí)踐中，我通常以4～5人為一個(gè)小組，男女同學(xué)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好差的同學(xué)、書面表達(dá)和口頭表達(dá)等方面有特長(zhǎng)的同學(xué)有機(jī)搭配，每個(gè)小組設(shè)有組長(zhǎng)、書記員、發(fā)言員等不同的角色。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)小組的合理組建，既能引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極參與，又能發(fā)揮各人特長(zhǎng)，還能培養(yǎng)他們互幫互助的精神，取得了良好的效果。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定

小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的高低。根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)主要要圍繞四種學(xué)習(xí)形式確定內(nèi)容：一是組織問(wèn)題的討論，教師的問(wèn)題難易要適度，太容易了便沒(méi)有合作討論的必要，太難了學(xué)生的討論未必會(huì)有結(jié)果；教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有梯度，要讓學(xué)生像爬梯子那樣一步步地追根尋源，得出結(jié)論；教師的問(wèn)題還要緊密結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，組織問(wèn)題討論根本目的是為了深化教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織學(xué)生討論。一場(chǎng)熱烈而富有成效的討論，不僅能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能提高能力，培養(yǎng)情感，一舉多得。二是組織對(duì)人物、事件的評(píng)價(jià)。適時(shí)組織學(xué)生對(duì)人物、事件的評(píng)價(jià)，可以加深學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件的認(rèn)識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生歷史地、辨證地看待事物的意識(shí)。那什么樣的人物、事件值得學(xué)生評(píng)價(jià)？筆者認(rèn)為，一是重要的，如華盛頓、羅斯福、日本的明治維新等。二是有爭(zhēng)議的，如拿破侖、斯大林模式等。三是總結(jié)性的表格、圖表等的制作。在歷史課堂教學(xué)中我們可以組織學(xué)生以小組為單位收集有關(guān)信息、數(shù)據(jù)等用表或圖的形式對(duì)一課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，如以世界三大宗教的有關(guān)知識(shí)制成表格、將二戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況制成一幅曲線圖等。圖、表的制作可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)，還可以提高學(xué)生收集、處理信息和動(dòng)手制作的能力。四是組織歷史情景短劇表演。教師可選取教材中的某個(gè)歷史片段，組織學(xué)生在小組內(nèi)分角色表演，以再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。這既可以使學(xué)生有身臨歷史之境的感覺(jué)，從而加深對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我的信心。

三、學(xué)習(xí)成果的展示

成果展示既是檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是教師下一步進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的依據(jù)。通過(guò)展示，教師會(huì)明白學(xué)生掌握了哪些，掌握得怎樣，還有哪些疏漏了，哪些需要引導(dǎo)矯正等等，據(jù)此，教師或可以點(diǎn)撥引導(dǎo)，或可以歸納總結(jié)，或可以幫助查漏補(bǔ)缺，從而更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。成果的展示可通過(guò)以下方式進(jìn)行：交流發(fā)言，各組負(fù)責(zé)發(fā)言的學(xué)生在班上陳述，闡明觀點(diǎn)結(jié)論；辯論，教師在了解各組學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，選取觀點(diǎn)、結(jié)論不同的兩個(gè)小組，組織一次小型的辯論賽，讓雙方運(yùn)用史料，陳述理由，闡明觀點(diǎn)；實(shí)物展示，可組織各小組將各自收集的資料、制作的圖表、排演的歷史情景短劇等在班級(jí)展出演示，讓學(xué)生在觀摩中相互學(xué)習(xí)。

四、教師多元的評(píng)價(jià)

學(xué)生的興趣和積極性對(duì)學(xué)習(xí)的效率有著重要的影響。學(xué)生的興趣和積極性從哪里來(lái)？很大程度上它來(lái)自于教師多元化的評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中，我們常常看到教師把小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生小組的唯一依據(jù)，如常把結(jié)論或觀點(diǎn)的正確與否、收集資料的多少、圖表制作的正確美觀程度、表演技能的高低等作為評(píng)價(jià)一個(gè)小組學(xué)習(xí)狀況優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這不僅抹殺了學(xué)生個(gè)體在小組合作學(xué)習(xí)中的作用，而且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要考慮該組學(xué)生獲得的知識(shí)、得到的結(jié)論，更應(yīng)該關(guān)注該組學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，比如學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、與他人的合作情況等。教學(xué)實(shí)踐證明，教師多元化的評(píng)價(jià)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

當(dāng)然，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)面臨許多具體復(fù)雜甚至意想不到的情況，它需要我們?cè)谏鲜霏h(huán)節(jié)中靈活而富有智慧地組織課堂活動(dòng)。

（作者單位 江蘇省海門市城北初級(jí)中學(xué)）