黃曉群

吳非先生在《不跪著教書》一書中，曾說過：“一位優(yōu)秀的語文教師，首先應(yīng)當(dāng)是一位有高度自立意識和有批判精神的思想者，

也是一位創(chuàng)新者?！边@段文字意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，從而激發(fā)我們對“三階六環(huán)”新型課堂教學(xué)模式的濃厚興趣。學(xué)校要發(fā)展、要創(chuàng)品牌，教師要改革、要創(chuàng)新。

一、審視自己——發(fā)現(xiàn)

我校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，教師的平均年齡約40歲左右，他們對傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固。在平時的教學(xué)中：一是只注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)；二是只注重知識的傳授，忽視情感的激發(fā)，忽視學(xué)生個性和價值觀的培養(yǎng)，不能形成健全的人格；三是只注重習(xí)題的訓(xùn)練、單一的死記知識，忽視學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)；四是對集體備課和教學(xué)研究的好處認(rèn)識不到位，集體備課與教學(xué)研究流于形式，沒有真正發(fā)揮集體的智慧；五是為了片面追求升學(xué)率，只關(guān)注少數(shù)優(yōu)等生、目標(biāo)生，忽視學(xué)習(xí)困難學(xué)生、問題學(xué)生，使他們?nèi)鄙僬嬲年P(guān)愛，不能享受到教育的公平；六是教師權(quán)威性嚴(yán)重，課堂上不允許學(xué)生冒犯，學(xué)生只能唯命是從，對課堂教學(xué)改革早已倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式拋之腦后。

這些問題，已經(jīng)嚴(yán)重制約了我校教育教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，

對推動基礎(chǔ)教育質(zhì)量均衡發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來諸多不良影響。

二、審時度勢——課改勢在必行

在新課標(biāo)的指引下，當(dāng)前全國各地的許多農(nóng)村中學(xué)再次掀起新一輪課堂教學(xué)改革的浪潮，特別是山東的杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)前中國教育界最亮麗的風(fēng)景。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的教，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。只有改，才有出路，才能激發(fā)學(xué)生的生命潛能，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和自覺性，才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程的快樂，體會到成功的喜悅。

為了提高我校教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量均衡發(fā)展，學(xué)校在廣泛借鑒了一些新課改優(yōu)秀學(xué)校的方式，再結(jié)合我校課堂教學(xué)的實(shí)際，決定主動大膽地探索課堂教學(xué)改革，通過改：

1.使教師徹底轉(zhuǎn)變育人觀念，牢固樹立課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，要充分相信每一個學(xué)生都能學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。

2.將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)“自主—合作—探究”型學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生主動參與，體現(xiàn)生生互動，關(guān)注學(xué)生的興趣、動機(jī)、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)。

3.探索高效、易操作的課堂教學(xué)模式，以小組為學(xué)習(xí)核心，打造高效課堂，推進(jìn)我校素質(zhì)教育發(fā)展，形成我校課堂教學(xué)特色。

4.探索新型課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益，縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量均衡發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教育與地方經(jīng)濟(jì)的同步發(fā)展。

三、“三階六環(huán)”進(jìn)課堂

經(jīng)過學(xué)校科研小組的潛心研究和廣大教師的支持，醞釀了幾個月的新型課堂教學(xué)模式終于在本期開學(xué)時跟大家見面了。我們稱之為“三階六環(huán)”，顧名思義就是一堂課要有三個階段六個環(huán)

節(jié)。具體內(nèi)容如下：

第一階段：自主學(xué)習(xí)（15分鐘），包括“出示目標(biāo)”和“學(xué)生自學(xué)”兩個環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)最好問題化，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，一個一個解決，不能解決的就同伴互助或小組合作解決，也可以請老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和引導(dǎo)，因?yàn)檫@個階段老師的主要任務(wù)就是在各小組巡視孩子們的自學(xué)情況。實(shí)在不能解決的問題和自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的新問題要在書上做好標(biāo)記在第二階段去解決。

第二階段：課堂展示（20分鐘），包括“交流成果”和“拓展探究”兩個環(huán)節(jié)。分小組鼓勵學(xué)生將第一階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報，學(xué)生肯定非常踴躍。需要特別說明的是，對前面學(xué)生已經(jīng)展示過的成果后面不再重復(fù)，以節(jié)省時間。在展示中發(fā)現(xiàn)的新問題和在第一階段自學(xué)時通過小組合作都沒解決的問題，通過集體進(jìn)行拓展探究，充分發(fā)揮全體同學(xué)的聰明才智，集思廣益，開發(fā)思維，找到最佳解決方案，使全體同學(xué)在合作探究中共同進(jìn)步，共同提高。

第三階段：檢測反饋（10分鐘），包括“分層檢測”和“學(xué)后反思”兩個環(huán)節(jié)。教師要準(zhǔn)確把握檢測的題量和難度，不能一刀切，要區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都能完成相應(yīng)習(xí)題，學(xué)有所獲。最后讓學(xué)生反思一下本堂課的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效果，找到學(xué)習(xí)中的不足之處，采取怎樣的措施改進(jìn)等。

四、課改——讓人驚喜

經(jīng)過近一學(xué)期的課改嘗試我驚喜地發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生在以下方面有明顯的進(jìn)步：

1.課前老師把本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、需攻克的重難點(diǎn)、本節(jié)課的流程提前寫在黑板上。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，自覺學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了明顯提高，特別是成績較差的學(xué)生，在小組的合作中獲得知識，享受到了學(xué)習(xí)的快樂。

2.課改最大的變化就是把課文的預(yù)習(xí)推到了前臺。通過嘗試我們領(lǐng)悟到了：預(yù)習(xí)占有十分重要的位置，是上好課的前提和基礎(chǔ)，通過預(yù)習(xí)課，解決了基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。這種形式既發(fā)揮出了學(xué)生自身的積極性和創(chuàng)造性，更激發(fā)出了潛藏于他們身上的內(nèi)發(fā)力。

3.通過學(xué)生動腦、動手、動口的展示，課堂氣氛相當(dāng)活躍，最大限度地實(shí)現(xiàn)了語文課堂“人人參與，人人精彩，人人達(dá)標(biāo)”的目的，學(xué)生的“動”貫穿了整節(jié)課的始終。學(xué)生在豐富多彩的語文天地里，領(lǐng)悟了語言的美，感受了語文的無窮魅力，受到了情感熏陶，獲得了思想的啟迪，個性得以發(fā)展，語文知識和素養(yǎng)也因此而得到提高。

4.檢測反思環(huán)節(jié)注重了差生的保底，優(yōu)生的拔高既讓學(xué)生及時鞏固了知識，又做到了學(xué)思的統(tǒng)一，教學(xué)的針對性強(qiáng)。給課堂注入了較高的成本投入，經(jīng)過嘗試有一定的效果。

五、回顧課改——發(fā)現(xiàn)

在取得成績的同時，我發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)值得思考：

1.課改是老師變法趕新潮，忽略了語文教學(xué)應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、口語交際的能力。在其浮華的表象后，暴露出了教學(xué)藝術(shù)的蒼白和貧乏。

2.語文教學(xué)僅停留在故事情節(jié)的介紹和事件的概括上，沒有引領(lǐng)學(xué)生深入到語言內(nèi)涵的探究，學(xué)生感悟不到語言文字的特有魅力。由于對“三階六環(huán)”的教學(xué)模式僅還在嘗試摸索階段對在教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題缺乏應(yīng)對能力。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、問題等的出示都是老師在包辦，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時間和空間，加上我校硬件設(shè)備太差，全校沒有圖書室閱覽室，甚至有的時候連網(wǎng)絡(luò)也沒有。學(xué)生的知識面太窄，這種教學(xué)環(huán)境對語文教學(xué)非常不利。

3.預(yù)習(xí)沒落到實(shí)處。一篇課文要求反復(fù)誦讀文本，積極查閱相關(guān)資料，累積一定的文學(xué)素養(yǎng)和廣闊的知識背景，從而獲得較強(qiáng)的語言感悟能力，進(jìn)而對語言深層內(nèi)涵的挖掘。農(nóng)村孩子從小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，加之學(xué)生生源的原因，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)吃力，憑自己或是小組無法完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課改開始感覺新鮮，時間一長又和以前一樣了。

4.達(dá)標(biāo)反饋環(huán)節(jié)由于時間原因總是顯得非常倉促，沒能真正實(shí)現(xiàn)讓各個層次的學(xué)生都能有所獲。

5.學(xué)校推進(jìn)教改時采取的是自愿原則，局部推進(jìn)。這樣就造成了一個學(xué)科或一個年級無法統(tǒng)一，一些相應(yīng)的事情：比如集體備課、集體研討等關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)流于形式，使課改隨著時間的流逝進(jìn)步不大。

6.課改領(lǐng)導(dǎo)花的心思多，但監(jiān)督力度不夠。由于領(lǐng)導(dǎo)事情多，所以對課改老師一周抽查一次，本來我們學(xué)校教師都是屬于老年化的那種，幾十年的老教法都已經(jīng)根深蒂固。所以大多數(shù)老師在領(lǐng)導(dǎo)來聽課時就按“三階六環(huán)”上，沒領(lǐng)導(dǎo)聽課時就用老辦法。這樣一來，課改就真的不倫不類了。

李炳亭先生說：“杜郎口的課堂，激蕩著思想，噴射著激情，閃爍著靈性，跳躍著浪漫，升騰著人性，氤氳著詩意?！蔽覀儸F(xiàn)在和杜郎口相比還有一定距離，但新課改已揚(yáng)帆起航，而且受到了上級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，對我們課改出現(xiàn)的問題盡全力改進(jìn)，堅信在不久的一天，真正具有特色的“三階六環(huán)”新型課堂教學(xué)模式會成為統(tǒng)景中學(xué)的一股旋風(fēng)。

（作者單位 重慶市渝北區(qū)統(tǒng)景初級中學(xué)）