馬波

高中物理相對于初中物理，更偏重于計算，物理實驗做得少一些。那么是不是物理實驗可以少做，甚至不做呢？肯定不是。不但要做，還要做出效果來。物理教學，實驗是基礎(chǔ)，更是知識的源泉。在新課標理念下如何做好實驗教學呢？

一、物理實驗教學中要給學生自主空間

馬克思主義的認識論告訴我們，實踐是人類特有的一種有計劃、有目的變革客觀世界的活動，實踐是認識的源泉。教學必須有助于學生的主動實踐，滿足他們的實踐需要，保護和扶植他們主動學習的精神。在傳統(tǒng)的實驗教學中，教師為了順利完成知識內(nèi)容，讓學生在指令下機械地操作，使學生實驗流于形式，從而忽視了學生的親身體驗。因此，物理實驗教學過程中要給學生足夠的自主空間，滿足他們的實踐需求。

例如，在做研究單擺的實驗中，讓學生首先對不同的單擺分別測定30個周期的時間，通過學生的研討，發(fā)現(xiàn)問題：“單擺的周期為什么會有很多種結(jié)果？”。然后再讓學生進行討論并總結(jié)出原因：測量方法的不正確、擺長的不一樣等。通過討論，學生注意到了實驗中的細節(jié)，這要比教師一味的講解效果好得多。學生只有主動地親身參與實驗教學，才能真正掌握實驗技能和方法，才能學會主動交流與合作，才能激發(fā)他們的好奇心與求知欲。

二、物理實驗教學要給學生合作空間

“學生實驗”是必做的實驗，著重培養(yǎng)學生實驗的基本素養(yǎng)，要求學生通過實驗?zāi)軌蛐纬杀容^規(guī)范的實驗報告。

驗證性實驗以檢驗已知概念或關(guān)系為主要目標，是一種步驟驅(qū)使的教學活動。通常，驗證性實驗的實驗器材、實驗方案通常由教科書、實驗手冊或教師給定或提供，在實驗過程中，學生按事先制定的步驟進行實驗，收集數(shù)據(jù)。學生在實驗過程中“按部就班”地操作，其智力活動水平相對不高。從教學設(shè)計的角度看，驗證性實驗更強調(diào)行為與規(guī)則的統(tǒng)一，它可以促進學生對物理學的理解，培養(yǎng)學生的物理實驗?zāi)芰Α?/p>

對于驗證性實驗，筆者認為不需要學生課前做許多預(yù)習，甚至可以不預(yù)習。根據(jù)驗證性實驗的特點，可由前后四人組成小組（一般是兩人一組的）當堂共同預(yù)習，事后再分組實驗。四人合作完成預(yù)習時間短、效率高。當然這種合作共贏的實驗方式需要一定的時間讓學生“習慣”。這種方式在保證學習質(zhì)量的前提下，更有減輕學生學習負擔的作用。例如：在學生實驗“驗證機械能守恒定律”中，就可以實踐合作與共贏的協(xié)作方式。由一名學生作為主講，其余三到四名學生旁聽補充，完成實驗猜想和實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗器材、實驗步驟的預(yù)習。當然，主講是誰由學生來負責沒有要求，都可以。在團隊中，是集體力量的體現(xiàn)，可以的話主講要輪流負責。而教師在此過程中可以適當客串，當這個團隊有疑難無法解決，或是出現(xiàn)爭論時可以給予適當?shù)奶崾竞蛶椭?/p>

三、物理實驗教學要給學生創(chuàng)新空間

實驗創(chuàng)新不只是老師的事，更應(yīng)該成為學生的一種能力，學生不是為了做實驗而被動地實驗。讓學生在實驗中體會到探究帶來的快樂與滿足感，這是老師在臺上如何精彩地演示實驗帶不來的。

例如：高中物理（新人教版）必修一第三章“相互作用”第四節(jié)“摩擦力”中，對于動摩擦因數(shù)只有數(shù)據(jù)沒有具體測量。如果在這里加上一個實驗，則更能體現(xiàn)新課改的精神：“自主、合作、探究”。實驗方案設(shè)計如下：

為了測定木塊與木板之間動摩擦因數(shù)，利用以下器材：木塊、帶滑輪的木板、刻度尺、彈簧秤、秒表、砂桶與砂，請同學們設(shè)計實驗方案，并在課堂上展示各個實驗設(shè)計，并進行實驗，最后討論出最佳實驗方案。

21世紀需要的不是解物理題的機器，而是有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。新人教版也在努力地實現(xiàn)這個目標。如果在教材中能更多地挖掘出好的實驗創(chuàng)新設(shè)計的內(nèi)容，讓學生能積極投身進去，中國何愁不能培養(yǎng)出自己的諾貝爾獎獲得者。

建議：新人教版可在每本教材后面安排一個探究性實驗專題。

新課程標準突出了學生的主體地位，注重了學生的情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。廣大物理教師作為實施實驗教學教的主體、實驗教學過程的領(lǐng)導者和組織者、新課程理念的執(zhí)行者，在教學過程中要更新觀念、提高認識，處理好教學內(nèi)容與教學目的、學生實踐與傳授知識、情感培養(yǎng)與教學進程的關(guān)系，成為新課程標準的擁護者和受益者。

（作者單位 湖南省長沙縣第二中學）