陳楠

【摘要】精品課程教學(xué)資源共享為優(yōu)質(zhì)教學(xué)打開了一個共同學(xué)習(xí)與分享的大門，但通過國內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀分析，了解到我國目前在精品課程資源共享方面仍存在一些問題，本文以《現(xiàn)代禮儀》省級精品課程為例，以小見大，研究精品課程資源共享的作用及對策。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代禮儀；課程建設(shè)；資源共享

教學(xué)資源共享研究是精品課程建設(shè)的重要組成部分，國家級精品課程、省級精品課程以及各校級精品課程在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享方面發(fā)面發(fā)揮了積極的促進的作用，并且獲得了高校教師與學(xué)生的肯定評價，為高校師生提供了良好的學(xué)習(xí)資源。但目前在精品課程資源共享方面仍存在一些問題有待解決。

一、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

美國麻省理工學(xué)院從2001年開始率先推行課件開放運動，自此以后高等教育領(lǐng)域中優(yōu)質(zhì)教育資源開放與共享已成為一個普遍現(xiàn)象。我國自2003年啟動了高校精品課程建設(shè)項目評選，截至到2010年底，全國已評審產(chǎn)生了3835門國家級精品課程。精品課程資源建設(shè)的規(guī)模和影響力在不斷擴大，因此對課程教學(xué)資源共享服務(wù)提供的需求也就越迫切，對精品課程資源共享的研究越來越深入。

早在2004年張艷萍等就對精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源建構(gòu)問題進行了初步研究；而陳以海在2008年通過對國家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享現(xiàn)狀的分析，針對資源共享中存在的問題提出了改善措施；同年柏偉等也對精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與應(yīng)用機制進行了研究和實踐；2010年在高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)有效性的缺失問題上，王佑鎂提出了建設(shè)性的對策；而朱曉紅則在技術(shù)層面上提出了解決精品課程資源共享問題的措施。

盡管當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者對精品課程資源共享方面有一些研究成果，但由于各種因素的影響，多數(shù)國家級、省級精品課程甚至校級精品課程建成以后，無法很好地實現(xiàn)校際的優(yōu)質(zhì)資源共享，甚至在校內(nèi)的共享效果也不理想，從而無法充分發(fā)揮精品課程建設(shè)的示范帶動作用，直接影響質(zhì)量工程的效果。以《現(xiàn)代禮儀》課程為個案，對如何更好地推進精品課程的共享，構(gòu)建有效的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機制，進行進一步探索和研究。

二、精品課程資源共享中存在的問題

（一）思想認識問題

在當(dāng)前很多高校普遍存在的“重申報輕維護”、“重建設(shè)輕使用”的現(xiàn)象，其首要原因就在于思想認識不到位，正是基于這種認識，導(dǎo)致很多高校沒有建立起精品課程資源使用的激勵機制，更導(dǎo)致精品課程無法達到良好的優(yōu)質(zhì)資源共享效果的首要原因。

（二）共享平臺問題

缺乏有效的共享平臺是制約精品課程資源共享的技術(shù)條件因素。從我校目前的現(xiàn)狀看，一門課程一個平臺，我們?nèi)狈ㄔO(shè)統(tǒng)一平臺，統(tǒng)一存放精品課程，不利于課程訪問與維護。

（三）共享機制問題

缺乏合理的監(jiān)測評價和共享利益保障機制是制約精品課程資源共享的制度保障因素。雖然國家對精品課程制定了相應(yīng)的檢查制度，但還沒有建立起完整的精品課程監(jiān)測評價體系，僅僅停留在網(wǎng)站是否開通等基礎(chǔ)層面的抽查上，加之各高校在自身精品課程的檢查監(jiān)測機制建立上更是參差不齊，嚴重影響了精品課程建設(shè)的后期管理與維護。

三、《現(xiàn)代禮儀》教學(xué)資源共享研究的特色與作用

（一）特色

與過去對于精品課程教學(xué)資源共享的研究相比，從小處著手，以《現(xiàn)代禮儀》課程為個案，研究具體的在實際資源共享中應(yīng)如何實現(xiàn)資源的有效性及可用性，以及構(gòu)建有效的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機制，以小見大。并且通過精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)立的問卷調(diào)查及論壇動態(tài)獲取老師及學(xué)生對《現(xiàn)代禮儀》課程教學(xué)資源的反饋信息。同時，加大《現(xiàn)代禮儀》精品課程資源的應(yīng)用推廣。建立資源利用的互動支持系統(tǒng)。保證課程資源建設(shè)的持續(xù)發(fā)展?？梢砸跃W(wǎng)絡(luò)為載體、以支持電子學(xué)習(xí)或虛擬學(xué)習(xí)為主要特征的立體化教學(xué)模式，學(xué)生可以享受到立體化的禮儀教學(xué)內(nèi)容資源、立體化的禮儀課堂教學(xué)以及立體化的教學(xué)服務(wù)與教學(xué)管理。

建立與現(xiàn)有的《現(xiàn)代禮儀》為框架體系相對應(yīng)的教學(xué)資源共享規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，首先在本校內(nèi)作為精品課程教學(xué)資源共享模式的標(biāo)準(zhǔn)，爭取通過一個學(xué)年的試行，進一步完善后在各兄弟院校推廣。

（二）作用

教學(xué)資源共享是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容?！冬F(xiàn)代禮儀》精品課程教學(xué)資源共享的研究從小處著手，以小見大，對促進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。有利于推進《現(xiàn)代禮儀》課程教學(xué)內(nèi)容體系的整體優(yōu)化及師資隊伍教學(xué)水平的全面提升。通過《現(xiàn)代禮儀》課程的輻射作用，有利于提高學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。通過《現(xiàn)代禮儀》課程的示范效應(yīng)，有利于實現(xiàn)校際間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。共享網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，有利于精品課程教學(xué)方法、教學(xué)課件、教學(xué)錄像等教學(xué)資源的共享，為學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀知識提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提供多樣性的教學(xué)模式。

四、完善教學(xué)資源共享建設(shè)的對策

（一）確定教學(xué)資源共享的內(nèi)容

確定教學(xué)資源共享的內(nèi)容，目的是在了解哪些教學(xué)過程或教學(xué)資料可以被共享或者應(yīng)該被共享。完善教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)條件等有形教學(xué)資源以及教學(xué)理念、教學(xué)方法等無形教學(xué)資源的共享。有形教學(xué)資源通過無形教學(xué)資源的應(yīng)用，實現(xiàn)各種資源的共享。

（二）共享平臺建設(shè)

創(chuàng)建共享網(wǎng)絡(luò)平臺，是教學(xué)資源共享的首要任務(wù)。以我?！冬F(xiàn)代禮儀》省級精品課程為例，在精品課程申報初期，將課程的網(wǎng)絡(luò)平臺作為課程推廣和禮儀信息傳遞的媒介，將課程的申報材料、課程大綱、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、禮儀小資料、教學(xué)案例等等大量課程信息通過共享平臺與師生共同分享禮儀知識，同時，定期進行網(wǎng)站維護，做好資源網(wǎng)站的監(jiān)控、預(yù)警機制。

通過《現(xiàn)代禮儀》精品課程教學(xué)資源的共享研究，期望能擁有相當(dāng)豐富的，并且能夠不斷充實和更新的，適應(yīng)社會教育需求和各類社會成員多樣化、個別化終身學(xué)習(xí)的需求的禮儀優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。并且能夠通過各種方式，提供使學(xué)生可以極為方便地得到教學(xué)資源，并有效地幫助學(xué)生利用教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)的比較完善的支持服務(wù)，最終形成更加開放的，能夠充分和有效地集成、整合、利用全校、全省優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享機制。