白玫

【摘要】廣播電視大學(xué)為農(nóng)村教育培養(yǎng)的大批可用人才，但在組織教學(xué)過程中，部分學(xué)習(xí)者由于自身認(rèn)知及工學(xué)矛盾等影響因素造成一定比例的流失，本文采用訪談法對學(xué)習(xí)者流失原因進(jìn)行調(diào)查，并分析產(chǎn)生的原因。最后結(jié)合工作經(jīng)驗，提出具有建設(shè)性的解決建議，希望能夠為進(jìn)一步完善農(nóng)村教育人才培養(yǎng)機制提供借鑒，為新農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。

【關(guān)鍵詞】廣播電視大學(xué)；農(nóng)村教育；流失；對策；分析

自2004年廣播電視大學(xué)啟動教育部開放教育“一村一名大學(xué)習(xí)者計劃”（以下簡稱“一村一”）試點工作以來，天津廣播電視大學(xué)充分發(fā)揮開放教育和系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，為天津市農(nóng)村一線培養(yǎng)和造就了一批留得住、用得上的技術(shù)和管理人才。截止2012年秋季，先后開設(shè)了10個“一村一”專業(yè)，天津12個涉農(nóng)區(qū)縣均參加了“一村一”試點項目，累計招生5982人，已畢業(yè)2384人，在籍生3000多人。為天津市農(nóng)村建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。

但在實際的組織教學(xué)過程中，由于教學(xué)、管理及學(xué)習(xí)者自身的原因造成一定比例的流失率，如2009級春季流失率達(dá)到了7.5%左右，2009級秋季高達(dá)11.83%。學(xué)習(xí)者流失是因為其自身求學(xué)愿望受挫而產(chǎn)生的放棄行為，但學(xué)習(xí)者流失的現(xiàn)象，不僅給學(xué)習(xí)者自身帶來經(jīng)濟(jì)上的損失和心理上的挫敗感，也直接影響教學(xué)單位的生存發(fā)展。

本文通過對“一村一”專業(yè)學(xué)習(xí)者流失原因的調(diào)查分析，為“一村一”專業(yè)的教學(xué)和管理提供有益的建議。

一、學(xué)習(xí)者流失原因調(diào)查及分析

（一）調(diào)查方法、對象

為了解他們的學(xué)習(xí)障礙，筆者以問卷的形式對2010春的705名學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，并對2009級到期未畢業(yè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了電話調(diào)查。

（二）學(xué)習(xí)者流失原因調(diào)查及初步分析

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者流失原因主要是主觀上學(xué)習(xí)動機不端正，客觀上存在學(xué)習(xí)障礙。

1.從學(xué)習(xí)障礙角度

為了解他們的學(xué)習(xí)障礙，筆者就2009級到期未畢業(yè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了電話調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的流失隱患，主要有以下五個方面。

（1）學(xué)習(xí)時間不足。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)“一村一”學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙中占首位的是：“工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)時間不足”。就2010年春季學(xué)習(xí)者職業(yè)分布情況統(tǒng)計，呈現(xiàn)出多元化，其中村兩委成員和致富帶頭人400人，占56.77%，他們要同時兼顧村里、企業(yè)的工作或者農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，家庭和學(xué)習(xí)，往往感到時間和精力不足。

（2）基礎(chǔ)知識薄弱。就2010年春季學(xué)習(xí)者學(xué)歷基礎(chǔ)統(tǒng)計：高中畢業(yè)401人，占56.9%；相當(dāng)于高中層次（含中專、技校、中職、職高）304人，43.1%?！耙淮逡弧钡牟糠謱W(xué)習(xí)者入學(xué)前的文化程度不高，整體水平參差不齊。主要原因有兩點：首先是“一村一”的招生政策是“免試入學(xué)、寬進(jìn)嚴(yán)出”盡管對學(xué)習(xí)者進(jìn)行了入學(xué)測試，但客觀上生源質(zhì)量較差，銜接知識差；其次是信息素養(yǎng)偏低，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者信息意識的單薄，沒有認(rèn)識到信息技術(shù)在當(dāng)今社會發(fā)展中的重要性，利用計算機進(jìn)行文獻(xiàn)檢索能力較差。

（3）自學(xué)能力差?！耙淮逡弧睂W(xué)習(xí)者在以往的學(xué)習(xí)中沒有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，不能自主自如的學(xué)習(xí)，被動記憶多，主動思考少，不能擴(kuò)展思維，舉一反三。因此，當(dāng)“一村一”要求學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)習(xí)者往往有不知所措之感，學(xué)習(xí)中針對性不強，學(xué)習(xí)效率偏低，收效甚微。

（4）年齡結(jié)構(gòu)偏大。就學(xué)習(xí)者年齡分布情況，筆者對2010年春季學(xué)習(xí)者情況進(jìn)行了統(tǒng)計，30歲以上的學(xué)習(xí)者占30%，最大的55歲，這部分學(xué)習(xí)者年齡偏大，加之他們離開學(xué)習(xí)多年，?？茖W(xué)習(xí)中必備的基礎(chǔ)知識已經(jīng)淡忘；隨著年齡的增長，大齡學(xué)習(xí)者記憶力下降，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力較差。

（5）家庭負(fù)擔(dān)重。以2010春學(xué)習(xí)者的情況統(tǒng)計，55%為已婚者，他們承擔(dān)的家庭責(zé)任更重，社會義務(wù)更多，往往是“上有老，下有小”，使用于學(xué)習(xí)的時間偏少，注意力易被家庭瑣事分散。

2.從學(xué)習(xí)動機角度

學(xué)習(xí)動機是在一定的學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上直接推動人進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。保持一定強度的學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的必要條件。倘若學(xué)習(xí)者缺乏足夠的學(xué)習(xí)動機，即使教給學(xué)習(xí)者最好的認(rèn)知策略，他們也無所適從，從而造成流失?！耙淮逡弧钡膶W(xué)習(xí)者具有獨立的自我概念和自我意識，具有更多的社會經(jīng)驗，他們更注重學(xué)習(xí)的“現(xiàn)時性”，主要導(dǎo)致流失的學(xué)習(xí)動機方面原因有：

（1）外部動機占主導(dǎo)。按照動機來源的不同，動機有內(nèi)部動機和外部動機之分。通過對2010年春季入學(xué)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有22%的學(xué)習(xí)者是因為個人興趣、補充知識參加學(xué)習(xí)，屬于內(nèi)部動機；55%的學(xué)習(xí)者是因為實用需要參加學(xué)習(xí)，11%的學(xué)習(xí)者是因為社交需要，5%則是一種從眾心理，從學(xué)習(xí)動機的角度考慮，都屬于外在學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)過程中如受到外在環(huán)境的驅(qū)使，在某種程度上表現(xiàn)為自發(fā)學(xué)習(xí)的要求，但對真正獲取知識的認(rèn)識不足，如不能引起其內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，易在遇到挫折時產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

（2）自我效能感偏低。自我效能感就是個體對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。高自我效能感促使學(xué)習(xí)者在活動中作出更多的努力并持之以恒，直到順利完成學(xué)業(yè)，反之，則易半途而廢、放棄自己的學(xué)業(yè)。“一村一”學(xué)習(xí)者接受的是傳統(tǒng)農(nóng)村教育，在過去的學(xué)習(xí)中往往受到過挫折，過去的失敗將可能降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待，缺乏自信心，懷疑自己是否能夠成功。

調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者流失主要是在第一學(xué)期末和第二學(xué)期開始，在此之后流失的比率很小，那些留下來的學(xué)習(xí)者則學(xué)習(xí)盡頭更大、學(xué)習(xí)欲望和自信心更強。從流失原因分析，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績和課程通過率是影響學(xué)習(xí)者去留的重要因素，一般情況下課程成績和通過率過低會使學(xué)習(xí)者失去繼續(xù)學(xué)業(yè)的勇氣。此外，還有一些學(xué)習(xí)者，由于所學(xué)的知識與自己所從事的工作沒有關(guān)系或缺乏一定的聯(lián)系，存在中途輟學(xué)的危險。

二、減少學(xué)習(xí)者流失的對策

上述不利因素直接影響到學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，造成學(xué)習(xí)者流失，應(yīng)引起電大教育工作者的高度重視。為消除“一村一”學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，提高自我效能感，增強學(xué)習(xí)自信心，提出以下幾點工作建議。

（一）加強指導(dǎo)，發(fā)揮指導(dǎo)教師作用

指導(dǎo)教師對促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、增強其學(xué)習(xí)信心起著非常重要的作用。為此，應(yīng)對指導(dǎo)教師工作給予充分重視，要充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，加強對指導(dǎo)教師的管理和必要的培訓(xùn)，以強化其對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力。

（二）加強學(xué)前教育工作，降低入學(xué)不適應(yīng)感

通過開學(xué)典禮增強了學(xué)習(xí)者的使命感和責(zé)任感，增強了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力和信心。搞好入學(xué)第一課“入學(xué)指南”課程的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者了解開放教育和“一村一”專業(yè)學(xué)習(xí)的基本要求。充分重視學(xué)前知識的教學(xué)工作，真正解決學(xué)習(xí)者知識銜接問題。針對“一村一”學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識參差不齊、知識結(jié)構(gòu)不夠完整、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力欠缺的現(xiàn)狀，采取有效措施提高他們的學(xué)習(xí)能力；針對難度較大的課程，通過補習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識，提高他們完成學(xué)業(yè)的信心。

（三）加強信息素養(yǎng)培訓(xùn)，培養(yǎng)自學(xué)能力

加大對信息技術(shù)應(yīng)用的宣傳和信息素養(yǎng)內(nèi)涵的講解，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)習(xí)者自覺地開發(fā)利用信息，并主動地轉(zhuǎn)化為自覺自愿地內(nèi)在需要。

通過開展課程實踐活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者動手能力，使學(xué)習(xí)者掌握信息技術(shù)成為他的一項基本技能，并充分體現(xiàn)這門課程的工具性。在全部課程講授中，每個教師要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者關(guān)心學(xué)科的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成多途徑學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)者逐漸成為一個“獨立的學(xué)習(xí)者”。

（四）加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

“一村一”學(xué)習(xí)者有較明確的學(xué)習(xí)目的，具備一定的工作經(jīng)驗，教師在教學(xué)中不僅要注重基本理論知識的講授，還要結(jié)合工作實際，組織學(xué)習(xí)者參加農(nóng)村生產(chǎn)實踐。

教學(xué)單位應(yīng)充分利用所在地區(qū)的資源，建立實踐教學(xué)基地，加強校企聯(lián)合，為學(xué)習(xí)者搭建實踐平臺，不斷豐富實踐教學(xué)。如寶坻分校同當(dāng)?shù)厝怆u養(yǎng)殖場合作，建立了禽類養(yǎng)殖基地；與稻魚立體養(yǎng)殖示范基地合作，建立了種養(yǎng)殖基地。這種教學(xué)形式，取得了良好的教學(xué)效果，增強了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。

（五）加強學(xué)習(xí)小組活動，激勵學(xué)習(xí)積極性

成人教育家的心理學(xué)研究表明，成人在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中，最重要的是參與。開展“一村一”專業(yè)的學(xué)習(xí)小組活動可以克服或削弱學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的孤獨感、距離感，通過互幫互教互學(xué)，學(xué)會認(rèn)識自己，同時發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識他人，有助于激勵成人的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，順利完成自己的學(xué)習(xí)。

三、工作建議

通過問卷調(diào)查及對開放教育學(xué)習(xí)者流失原因的分析，提出以下幾點工作建議：

1.要充分重視和加強學(xué)前知識和補修課的教學(xué)工作，真正解決學(xué)習(xí)者知識銜接問題。

學(xué)習(xí)者的原有基礎(chǔ)知識、知識結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果有較大影響，針對開放教育學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識參差不齊、知識結(jié)構(gòu)不夠完整、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力欠缺的現(xiàn)狀，應(yīng)采取有效措施促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提高。

2.要重視和加強指導(dǎo)教師工作，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用。

在開放教育中，指導(dǎo)教師對促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、增強其學(xué)習(xí)信心起著相當(dāng)重要的作用。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者個人情況，幫助其制訂自主學(xué)習(xí)計劃，并及時了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的困難，為其提供及時的幫助和必要的心理咨詢，幫助學(xué)習(xí)者解決一些實際問題。

3.在教學(xué)中應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

我們經(jīng)常提及教學(xué)模式改革，卻往往忽視對教學(xué)內(nèi)容體系的改革。成人學(xué)習(xí)的特點在于期望盡快將所學(xué)知識應(yīng)用到其工作實踐中去，提高自己的工作能力。這就給教師提出了更高的要求，教師不僅要掌握要教的理論知識，還要及時了解所教知識涉及行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的動態(tài)，能夠理論聯(lián)系實際的進(jìn)行教學(xué)。

通過問卷調(diào)查我們了解到，成人學(xué)習(xí)有其較明確的學(xué)習(xí)目的，他們具備一定的工作經(jīng)驗，希望通過學(xué)習(xí)提高自己的工作能力。因此在教學(xué)中應(yīng)將要學(xué)的理論盡量與實際相結(jié)合，這樣不僅有利于學(xué)習(xí)者對知識的掌握和理解，同時也有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。近年來，一些教師在教學(xué)中總結(jié)了案例教學(xué)法，將所學(xué)知識和近兩年企業(yè)經(jīng)典案例相結(jié)合組織教學(xué)，受到學(xué)習(xí)者的普遍歡迎，取得了一定的教學(xué)效果。

4.對考試改革的思考

繼續(xù)深化考試模式探索，加大課程考試改革力度，對考試改革進(jìn)行總結(jié)研究和推動。要從改革考試內(nèi)容和考試方式兩方面進(jìn)行嘗試，增加考試評價環(huán)節(jié)，使考核與教學(xué)過程各環(huán)節(jié)形成有效閉環(huán)，以滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求，為學(xué)習(xí)者順利畢業(yè)提供保障。

5.加強對學(xué)習(xí)者不同學(xué)期的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

通過學(xué)習(xí)者不同學(xué)期的分類支持服務(wù)能夠為有效降低學(xué)習(xí)者流失，并提高教學(xué)質(zhì)量。

第一學(xué)期的課程設(shè)置中加強對學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力培養(yǎng)，幫助學(xué)習(xí)者順利完成由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到開放教育學(xué)習(xí)的過渡。

第二學(xué)期加強對學(xué)習(xí)者專業(yè)基礎(chǔ)知識的了解、掌握能力，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。

第三、四學(xué)期是學(xué)習(xí)者堅持學(xué)習(xí)直至畢業(yè)的關(guān)鍵時期，要加強對學(xué)習(xí)者專業(yè)課程學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，密切保持與學(xué)習(xí)者的溝通，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動態(tài)的掌控，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者前兩個學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績情況提供針對性地、個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，避免學(xué)習(xí)者掉隊。第五學(xué)期，綜合實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，要加強此階段學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者運用所學(xué)專業(yè)知識開展社會調(diào)查和社會實踐，積累實踐經(jīng)驗。

6.對現(xiàn)有文字教材的改造。

開放教育教學(xué)模式尚未完全適應(yīng)“一村一”學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，相關(guān)主管教育單位應(yīng)開發(fā)相應(yīng)的、符合農(nóng)村人才教育需要的文字教材。文字教材的編排要符合學(xué)習(xí)者的思維方式和學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容要注重科學(xué)性和實用性，強調(diào)理論聯(lián)系實際，增加引導(dǎo)案例分析，在提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的同時，以保證學(xué)習(xí)者獨立開展多種形式的自學(xué)活動。