（江蘇省昆山中學(xué), 江蘇 蘇州 215300）

教材“留白”的運(yùn)用策略
——以高中《地理》（人教版）為例

陳炳飛

（江蘇省昆山中學(xué), 江蘇 蘇州 215300）

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高中《地理》教材（人教版）有些內(nèi)容沒(méi)有詳細(xì)寫“實(shí)”，使教材內(nèi)涵更加豐富、靈活。反思認(rèn)為，通過(guò)準(zhǔn)確把握留白的“精度”，適度擴(kuò)展留白的“厚度”，合理增加留白的“熱度”，并對(duì)它們進(jìn)行科學(xué)解讀、合理重構(gòu)、巧妙表述和靈活運(yùn)用，能吸引學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中自主掌握知識(shí)、發(fā)展能力、優(yōu)化情意，其效果在后續(xù)的實(shí)踐中得以驗(yàn)證。

教材留白；運(yùn)用策略

在現(xiàn)行高中《地理》（人教版）教材中，有些內(nèi)容沒(méi)有詳細(xì)寫“實(shí)”，使教材內(nèi)涵更加豐富多樣、靈活可變，為教師創(chuàng)造性處理教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法提供了可能，為學(xué)生個(gè)性化理解教材內(nèi)容、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，與書畫藝術(shù)的“留白”有異曲同工之效。這些“留白”具有開放性和生成性，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容在廣度和深度上具有一定的彈性，需要教師深刻領(lǐng)會(huì)其意圖，并立足學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行科學(xué)解讀、合理重構(gòu)、巧妙表達(dá)，以引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)悟和拓展“留白”的內(nèi)涵。

一、準(zhǔn)確把握“留白”的“精度”

科學(xué)性是處理、開發(fā)和運(yùn)用教材的前提，它要求教師深入研究《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，潛心體會(huì)編寫者的匠心獨(dú)運(yùn)，用恰當(dāng)?shù)姆绞娇茖W(xué)表達(dá)留白的潛在涵義，減少運(yùn)用留白的隨意性和盲目性。

1.變換形式，巧妙闡釋只字片語(yǔ)的知識(shí)性留白

教材對(duì)有些地理概念、原理和規(guī)律的敘述惜墨如金，或者濃縮成精煉的語(yǔ)句，或者代之以簡(jiǎn)明的圖像，如農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義、水循環(huán)的意義等等，它們看似言之不詳，實(shí)則上內(nèi)涵豐富，常常是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這些知識(shí)性留白點(diǎn)到即止，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)；教師可以變換形式，以更加直觀生動(dòng)、通俗易懂的表達(dá)方式，深入淺出地闡釋學(xué)科原理，并關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

例如：“自然帶”是非常重要的地理概念，教材只用簡(jiǎn)潔的文字進(jìn)行理性、抽象地表述，跳躍性比較強(qiáng)，許多學(xué)生難以理解。介于此，教師可以綜合學(xué)生已學(xué)的“地球上的大氣”、“地球上的水”、“地表形態(tài)的塑造”，以及“自然地理環(huán)境的整體性”知識(shí)，設(shè)計(jì)成一目了然的概念簡(jiǎn)圖，將地理位置及其影響下的自然地理要素之間的聯(lián)系直觀呈現(xiàn)出來(lái)，并在課堂上當(dāng)場(chǎng)繪制或動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)簡(jiǎn)圖，能啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，自主聯(lián)絡(luò)、層層推導(dǎo)出自然帶的概念，進(jìn)而準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵。

2.組織探究，合理運(yùn)用曲徑通幽的過(guò)程性留白

教材運(yùn)用大量案例、活動(dòng)、問(wèn)題研究等體例，以只問(wèn)不答的方式委婉闡明、驗(yàn)證或運(yùn)用地理原理，如“大氣保溫作用”沒(méi)有出現(xiàn)在正文中，而是以“活動(dòng)”形式呈現(xiàn)出來(lái)。這種留白關(guān)注學(xué)生獲得地理知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教師可以遵循教材的設(shè)計(jì)意圖，創(chuàng)設(shè)富有激勵(lì)性和啟發(fā)性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中水到渠成地推出自己的結(jié)論，學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題的思維方法，達(dá)成深層次的教學(xué)目標(biāo)。

例如：教材以“活動(dòng)”形式呈現(xiàn)“兩類國(guó)家城市化發(fā)展的差異”，5個(gè)簡(jiǎn)明而有遞進(jìn)關(guān)系的設(shè)問(wèn)能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師不能提示過(guò)多、過(guò)于具體，如提供“兩類國(guó)家城市化進(jìn)程比較表”讓學(xué)生填寫，這會(huì)將學(xué)生的思維導(dǎo)入教師的框架，影響學(xué)生的思維發(fā)展；相反，引導(dǎo)學(xué)生循著教材“活動(dòng)”提供的地圖和設(shè)問(wèn)，循序漸進(jìn)地開展探究活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們以自己的方式進(jìn)行歸納總結(jié)，可以將學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)交還給學(xué)生，為學(xué)生提供參與、行動(dòng)、反思和想象的廣闊空間，讓他們真切體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)和成功的快樂(lè)。

3.創(chuàng)新活動(dòng)，靈活實(shí)施強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的情意性留白

有些活動(dòng)、案例、問(wèn)題研究要求學(xué)生對(duì)人類活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其結(jié)論可能是唯一的、也可能是多元的，但都要求學(xué)生自己做出判斷并闡明理由。這類留白引而不發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)、方法和思想，對(duì)人類行為做出理性分析、判斷和抉擇，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。教師在明確其設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)價(jià)值后，可以創(chuàng)造性地開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從中受到感染、產(chǎn)生體驗(yàn)，并將各自的做法、觀點(diǎn)、方法和情感充分表達(dá)出來(lái)，讓他們?cè)谒季S碰撞中實(shí)現(xiàn)觀念的內(nèi)化、情感的升華和行為的優(yōu)化。

例如：教材關(guān)于“雨林的前途”的文字描述極為簡(jiǎn)潔，卻連續(xù)運(yùn)用活動(dòng)、閱讀、思考來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。僅從知識(shí)的角度看，多數(shù)學(xué)生無(wú)需“閱讀”就能得出正確結(jié)論——加強(qiáng)對(duì)雨林的保護(hù)。然而，這種結(jié)論只是一種概念化的書面知識(shí)，遠(yuǎn)未轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在觀念和自覺(jué)行為。介于此，教師可以綜合教材的“活動(dòng)”和“思考”，將全班學(xué)生分為西歐人、巴西政府官員、雨林原住民三類，開展角色扮演和辯論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)不同人士的訴求，體會(huì)毀林的背景和影響，尋找切實(shí)可行的解決措施，讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中逐步樹立可持續(xù)發(fā)展觀等正確的地理觀念，形成知、思、行合一的良好習(xí)慣，為將來(lái)主動(dòng)選擇對(duì)社會(huì)至善的“行”奠定基礎(chǔ)。

二、適度擴(kuò)展“留白”的“厚度”

教材的有些留白非常簡(jiǎn)潔、抽象，缺少學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)所必需的過(guò)渡環(huán)節(jié)，甚少缺失必要的內(nèi)容，需要教師對(duì)其進(jìn)行必要的解讀，與學(xué)生一起挖掘其潛在的內(nèi)涵；當(dāng)然，這種擴(kuò)展不是隨意添加，而是以多樣化的方式，創(chuàng)造性地細(xì)化、深化和活化留白的內(nèi)容。

1.增添環(huán)節(jié)，深化學(xué)生的理解程度

教材有些留白簡(jiǎn)約、直白地表述一些重要的理性知識(shí)，既無(wú)例證、又無(wú)解釋。教師如果照本宣科，學(xué)生只能浮于表面、死記硬背地學(xué)習(xí)知識(shí)。面對(duì)這類留白，教師可以通過(guò)精要的解讀、巧妙的轉(zhuǎn)換，適當(dāng)擴(kuò)展教材的容量，令原本簡(jiǎn)約的內(nèi)容豐厚起來(lái)，直白的敘述靈動(dòng)起來(lái)，以引導(dǎo)學(xué)生的思維向深處延伸、發(fā)展。

例如：教材以文字形式簡(jiǎn)要敘述“二至日正午太陽(yáng)高度達(dá)一年中最大、最小值的緯度范圍”，學(xué)生很難理解，也無(wú)法從“北半球二分二至日全球的晝長(zhǎng)和正午太陽(yáng)高度分布圖”中讀出這一結(jié)論。介于此，教師可以變換角度設(shè)計(jì)出表1，先引導(dǎo)學(xué)生據(jù)圖分析不同地區(qū)正午太陽(yáng)高度達(dá)一年中最大、最小值的節(jié)氣，再啟發(fā)他們討論、歸納出教材結(jié)論。這樣，教師不是直接告知和解釋教材內(nèi)容，而是先增添一些學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難分析和解決問(wèn)題，不僅可以加深學(xué)生對(duì)新知的理解，還會(huì)引出一些形式不同、但本質(zhì)相同的想法，使留白的內(nèi)涵更加充實(shí)、豐盈。

表1

2.增補(bǔ)內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)遺缺

有些地理知識(shí)和觀念是高中生應(yīng)該擁有的，或者是學(xué)習(xí)新知必須具備的，但由于初中教材已有所涉及，高中《地理》中沒(méi)有再現(xiàn)這些內(nèi)容。教材這樣安排雖然合理，但部分學(xué)生對(duì)這些知識(shí)已經(jīng)模糊或遺忘，如果完全按教材結(jié)構(gòu)實(shí)施教學(xué)，必然會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)新知帶來(lái)困難。針對(duì)這類留白，教師可以在深入了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增補(bǔ)一些內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生回顧、鞏固相關(guān)的知識(shí)和方法，彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)缺陷，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)排除障礙。

例如：學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”要運(yùn)用初中學(xué)過(guò)的經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)，如學(xué)習(xí)自轉(zhuǎn)線速度要用到“緯線與緯度”，學(xué)習(xí)時(shí)差要涉及“經(jīng)線與經(jīng)度”，判別光照?qǐng)D要運(yùn)用“經(jīng)緯網(wǎng)”及其學(xué)習(xí)過(guò)程形成的空間概念。由于許多學(xué)生在初中階段未能很好地掌握，而且相隔時(shí)間較長(zhǎng)，多數(shù)學(xué)生難以熟練運(yùn)用。因此，教師在實(shí)施新知教學(xué)前，可以先補(bǔ)充一些經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)，以便于學(xué)生順利完成由舊知到新知的推導(dǎo)和遷移。

3.增設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教材有些正文內(nèi)容或其他體例運(yùn)用精煉、簡(jiǎn)短的文字或圖表陳述地理事實(shí)，其中隱含著豐富的思維容量，如果平鋪直敘地解釋這些留白，難以激發(fā)學(xué)生的熱情，激活學(xué)生的思維。教師可以設(shè)計(jì)不同尺度、不同層次的設(shè)問(wèn)，以設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；以引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；以引起聯(lián)想，生成學(xué)生更多的新“發(fā)現(xiàn)”。

例如：關(guān)于“環(huán)境因素對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響”，教材主要通過(guò)“污染嚴(yán)重工業(yè)的區(qū)位選擇圖”來(lái)呈現(xiàn)，既無(wú)條理清晰的文字?jǐn)⑹?，又無(wú)指向明確的設(shè)問(wèn)導(dǎo)思，使部分學(xué)生無(wú)從下手。針對(duì)這種情況，教師可以有針對(duì)性地增設(shè)一些問(wèn)題，如“對(duì)環(huán)境污染程度不同的工廠，布局時(shí)距城市的遠(yuǎn)近有何不同？若在魯爾區(qū)、遼中南工業(yè)區(qū)建鋼鐵廠，它們分別不宜建在城市的什么位置？飲料廠和印染廠都與水有關(guān)，它們分布的位置有何不同？”等等，這類問(wèn)題能為學(xué)生搭建思考和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。

三、合理增加“留白”的“熱度”

有些留白以簡(jiǎn)約、概括的方式闡述學(xué)科知識(shí)，所占篇幅很少，有些留白以案例、活動(dòng)等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不是傳統(tǒng)意義上的正文部分，這些都可能導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)它們重視不夠，從而影響了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。教師可以通過(guò)適度強(qiáng)調(diào)和渲染，以引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生在主動(dòng)探索過(guò)程中掌握知識(shí)、發(fā)展能力、優(yōu)化情感。

1.濃墨重彩，加大留白教學(xué)的“力度”

對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)處的留白，教師可以強(qiáng)調(diào)其重要性，以引起學(xué)生重視；可以變換分析角度，以加深學(xué)生印象；可以變更學(xué)習(xí)情境，以提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

例如：增強(qiáng)防災(zāi)意識(shí)和能力是地理學(xué)科在培養(yǎng)公民素質(zhì)方面的重要任務(wù)，由于初中階段已學(xué)習(xí)了部分內(nèi)容，高中《地理》（人教版·必修）只在“常見天氣系統(tǒng)”中，以案例形式呈現(xiàn)了臺(tái)風(fēng)和寒潮，在“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”等章節(jié)中零星提及旱、澇災(zāi)害，地震、滑坡等地質(zhì)災(zāi)害則完全缺失。針對(duì)這種情況，教師可以將教材的案例正文化，濃墨重彩地開展臺(tái)風(fēng)、寒潮的教學(xué)；并結(jié)合本地可能發(fā)生的主要自然災(zāi)害，以及發(fā)生在世界范圍的重大自然災(zāi)害，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解重要的災(zāi)害知識(shí)，學(xué)會(huì)基本的避災(zāi)能力，增強(qiáng)防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí)，使地理學(xué)習(xí)真正對(duì)學(xué)生將來(lái)的生活有益。另外，教師還可以結(jié)合《測(cè)試說(shuō)明》，讓學(xué)生知曉這些內(nèi)容也是高考的重要組成部分，換個(gè)角度引起學(xué)生的重視，進(jìn)而加大留白教學(xué)的“力度”。

2.與時(shí)俱進(jìn)，增加留白內(nèi)容的“溫度”

有些留白運(yùn)用案例、活動(dòng)、問(wèn)題研究等體例，間接表達(dá)、推導(dǎo)和驗(yàn)證地理規(guī)律，讓學(xué)生以自己的方式思考和分析問(wèn)題，推出屬于自己的結(jié)論，是呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的理想方式。但這些留白使用的素材并不是唯一的、也不一定是最佳的，有的可能時(shí)間較為久遠(yuǎn)，有的可能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，有的可能略顯冗長(zhǎng)、晦澀，會(huì)影響學(xué)生參與探究的熱情。因而，教師要密切關(guān)注時(shí)事和生活，盡量運(yùn)用能反映時(shí)代特征的材料或本土化的事例代替原有素材，提高留白內(nèi)容的“溫度”和可信度，通過(guò)運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情景，充分激發(fā)學(xué)生參與探索的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性。

例如：關(guān)于“交通運(yùn)輸布局”的敘述，教材正文部分只有兩句話：“交通運(yùn)輸線和點(diǎn)雖然有不同的類型，但是它們的布局都要受到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)和自然等因素的影響和制約”，然后用“南昆鐵路的建設(shè)”案例加以驗(yàn)證，其中隱含著豐富的知識(shí)和能力，需要師生共同去挖掘、發(fā)現(xiàn)。南昆鐵路的案例雖然具有典型性，但它建成于1997年，稍顯陳舊，教師不妨結(jié)合我國(guó)日新月異的交通建設(shè)現(xiàn)狀，以近幾年新建的高速鐵路線為例，選取學(xué)生身邊的或典型的素材編成新案例，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到對(duì)嶄新事件的探索中去，使課堂教學(xué)更具生活性、趣味性和針對(duì)性。

（責(zé)任編校：彭雙雙）