黃慧利　袁蕾

摘要：文章在對成人高等教育管理類人才培養(yǎng)模式的問題與對策進行探討的基礎上，從創(chuàng)新動力、創(chuàng)新平臺和教育服務創(chuàng)新等三個方面對成人高等教育管理類人才培養(yǎng)模式的持續(xù)創(chuàng)新機制進行了構建。

關鍵詞：成人高等教育；管理類人才；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新激勵機制

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-034-02

一、成人高等教育人才培養(yǎng)模式持續(xù)創(chuàng)新的意義

1.人才培養(yǎng)模式的持續(xù)創(chuàng)新是教育自身發(fā)展的要求。人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標、教學理念與方法、課程體系與內(nèi)容、評價體系等的綜合體現(xiàn)。人才培養(yǎng)模式總是一定時期特定環(huán)境、技術與教育理念結合，體現(xiàn)了很強的時代特征，彰顯著教育自身的發(fā)展烙印。隨著社會的發(fā)展，教育理念的更新，技術環(huán)境的變化，社會對人才結構、質量的要求也相應地變化，教育實現(xiàn)服務經(jīng)濟的功能，要發(fā)揮自身的活力，遵循自身的發(fā)展規(guī)律，必然要求人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不是單個人才培養(yǎng)目標的更改或課程體系的改變等局部的片面的創(chuàng)新。作為一個綜合體，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新應是人才培養(yǎng)目標、教學理念與方法、課程體系與內(nèi)容、評價體系等的整體協(xié)調(diào)與持續(xù)創(chuàng)新。

2.成人高等教育人才培養(yǎng)模式持續(xù)創(chuàng)新是培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才的內(nèi)在要求。優(yōu)秀的管理人才不但具備豐富的管理知識，而且擁有優(yōu)秀的管理品質，包括道德素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等。成人高等教育優(yōu)秀管理者的培養(yǎng)，是人才培養(yǎng)模式中各種因素有機協(xié)調(diào)與綜合作用的結果。人才培養(yǎng)模式的整體創(chuàng)新，體現(xiàn)為各種因素在實踐中不斷地探索與變化，彼此協(xié)調(diào)發(fā)展，是持續(xù)的，因此需構建創(chuàng)新機制。

二、成人高等教育管理人才培養(yǎng)模式持續(xù)創(chuàng)新機制的構建

成人高等教育管理人才培養(yǎng)模式的持續(xù)創(chuàng)新，關鍵在于創(chuàng)新激勵機制的構建。成人高等教育管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新激勵機制的構建，應從激活創(chuàng)新動力人手，創(chuàng)建創(chuàng)新平臺，不斷優(yōu)化與更新教育服務項目。

1.以需求為突破口，識別與整合創(chuàng)新動力。在前面的研究中我們已經(jīng)認識到，成人高等教育管理類人才培養(yǎng)模式存在問題的原因之一是創(chuàng)新的動力不足。成人高等教教育管理類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新動力，來源于各種利益相關者，即學生（家長）、市場、教育服務者、政府及社會的需求。

學生（家長）是成人高等教育的主要投資者，也是直接受益者。尤其是工作在不同行業(yè)、不同管理崗位的學生，他們對自身的需求有較明確的認識。他們的需要是創(chuàng)新的直接動力，識別他們的需求，進而創(chuàng)造需求，是創(chuàng)新的關鍵。學生的教育需求除了與個人特征相關，還與市場對管理類人才的需求密切相關。不同時期的市場對管理類人才的需求是不同的，復合型管理人才、創(chuàng)新型管理人才是知識經(jīng)濟時代的要求，具有人格魅力的變革型領導是管理人才中的精英。對人才的需求不斷變化的市場，既為人才培養(yǎng)模式進行目標定位，也是人才培養(yǎng)模式持續(xù)創(chuàng)新的動力之源。教育服務者即教師、相關管理人員和研究者，作為教育的專家，應積極推動成人高等教育人才培養(yǎng)模式持續(xù)創(chuàng)新，這既是其生存與職業(yè)所需，也是其自我實現(xiàn)的基礎。政府及社會是成人高等教育的倡導者、支持者與受益者；通過提供合適的政策與創(chuàng)建良好的環(huán)境來保障與推動成人高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是其職責要求與自身發(fā)展的需要。

識別各種動力使我們明白了，成人高等教育管理人才培養(yǎng)模式持續(xù)創(chuàng)新并不是軟弱的呻吟；而只有整合各種動力，才能促成成人高等教育的轉型，才能獲得創(chuàng)新的強大動力。首先，政府及社會要在科學的市場調(diào)研與正確的社會發(fā)展預期的基礎上，做好正確的政策的、法律的、輿論的導向與支持，為成人高等教育管理類人才培養(yǎng)模式的持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)造寬松的、良好的環(huán)境。只有創(chuàng)新的環(huán)境，才能孵化創(chuàng)新的意識與行為，弱化變革的阻力。其次，教育服務者在進行相關研究的基礎上，以專業(yè)的視角，積極主動地投入到人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實踐中去，從課程設計、教學模式、學制變革、師生關系等方方面面去創(chuàng)新。最后，分析市場和個人需求，保護學生（家長）的權益。由于長期以來我國的高等教育供不應求，導致了成人高等教育對學生（家長）需求的傲慢，以及對其權益的漠視，以而使成人高等教育失去了自身完善與創(chuàng)新的直接動力。

2.以交往理性為基礎，共創(chuàng)創(chuàng)新平臺。按照哈貝馬斯的交往理性理論，交往行為是一種“主體一主體”遵循有效性規(guī)范、以語言符號為媒介而發(fā)生的交互性行為，其目的是達到主體間的理解和信任，并由此保持社會一體化、有序化和合作化。而主體間真正的語言交往必須符合“有效性”要求，即可領會性、真實性、真誠性和正確性。成人高等教育管理類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，由于涉及的利益主體多、環(huán)節(jié)多、內(nèi)容廣，因此，以哈貝馬斯的交往理性為基礎，構建平等的師生關系、互惠的外部關系，能創(chuàng)建一個順暢各種關系、整合各種創(chuàng)新資源、激活各種創(chuàng)新動力的平臺。

根據(jù)交往理性理論，師生關系應該是“主體一主體”之間真誠、平等的對話。接受成人高等教育管理人才培養(yǎng)服務的成年人，都有自己的工作經(jīng)歷和生活感受，主體意識很強；無論是教學模式還是課程設計，都應該圍繞學生的這個特征而開展。只有使我們精心布置的課堂與設計的課程回歸到學生真實的“生活世界”，講他們能聽懂的故事與理論，靈活安排學習時間，不斷創(chuàng)新教學模式和管理模式，才能把學生的學習積極性激活，并滿足學生日益變化的需求。同時，成人高等學校只有通過與企業(yè)或社會進行的可領會性的、真誠的交流，才能從社會、企業(yè)獲得各領域優(yōu)質的師資和良好的實習與培訓基地，以滿足不同層次管理人才培養(yǎng)的需要。最后，在終生教育理念下，成人高等教育應該從單一的學歷教育中走出來，面向社會與企業(yè)不同層次的管理者，提供不定期的培訓，甚至與企業(yè)建立長期的培養(yǎng)關系。因此，以交往理性理論為基礎創(chuàng)建交往平臺，各種利益相關者即各種主體間將會激發(fā)創(chuàng)新的活力，成人高等教育管理類人才培養(yǎng)模式也因此而不斷得到創(chuàng)新。

3.發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)新教育服務。知識經(jīng)濟時代，專業(yè)化與分工越來越細，知識、理念與技能的更新也越來越快；即使是中、高層次的人才，也需要不斷更新知識與技能。隨著我國高等教育日益大眾化，成人高等教育如果只停留在單一的學歷提升上，而不創(chuàng)新教育內(nèi)容與教育模式，那么，其生存的空間將會日益縮小。其實，在終身教育趨勢下，各類高層次人才再教育的需求日益增多，我國成人高等教育的發(fā)展空間很大。成人高等教育需立足現(xiàn)實，充分利用已經(jīng)拓展的市場和獲得的資源，提供多樣化的教育服務。管理類人才培養(yǎng)市場是個很大的市場，各行業(yè)中、低層次的管理者需要學歷的提升，更需要知識與技能的系統(tǒng)學習與訓練。

根據(jù)個人、市場、社會需求，不斷創(chuàng)新教育服務內(nèi)容與教育服務方式，成人高等教育就能激勵人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新。目前，成人高等教育管理類人才培養(yǎng)可以分層次提供教育服務，即從管理理念、管理知識的系統(tǒng)學習，基本管理素養(yǎng)（道德素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和人文素養(yǎng)）的培訓，各種管理技能與思維的訓練等三個大方面入手，結合學習者的學習、工作經(jīng)歷和個人、市場需求，分階段、分批次、有選擇地向學習者提供系統(tǒng)的教育服務。

[基金項目：湖南工業(yè)大學2011年校級課題“成人高等教育管理類人才培養(yǎng)模式的持續(xù)創(chuàng)新研究”（編號：CJ1127）]

[黃慧利：湖南工業(yè)大學科技學院講師，教育經(jīng)濟與管理碩士，主要從事高等教育管理研究]